基于核心素養的高中英語寫作教學策略研究

摘 要：高中階段對學生來說至關重要，在這個階段，教師要更加關注學生在課堂教學中的學習積極性以及學生對課程教學內容的深度思考程度。因此，高中英語教師要注重提升學生對高中英語學習的積極性。有效的英語寫作教學不僅可以提升學生的寫作水平，還能提高學生的英語綜合素養。

關鍵詞：有效英語設教學；高中英語；寫作教學

作者簡介：彭丹，江蘇省豐縣中學。

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。但是，由于長期應用傳統教學模式，使得學生的學習效果得不到提升，學生的學習積極性普遍不高，對學習內容理解與應用的深度不足，學生的學習質量得不到保障。而通過有效英語教學不僅能讓學生學會團隊合作，進而增強學生的合作意識，促進學生的學習積極性不斷提高，使得學生的英語學習效果顯著提升。

一、高中英語寫作教學的現狀

（一）學生的自主學習能力差

高中學生處在青春期，因此很多學生有叛逆心理。在傳統的課堂教學活動中，大多數教師比較注重為學生講解知識，而忽視了學生對英語學習方法的理解與運用，進而不利于學生深刻地把握英語知識。例如，在講解國內外文化知識時，教師會將大量時間花費在講解上，但是學生在學習的過程中，也需要一定的時間對這些知識進行整體的思路梳理與內容理解。由于教師的教學方法不當與時間限制等因素，學生往往無法有足夠的時間進行深度學習，因而教學質量得不到相應的保障。

（二）互動教學形式化

在高中英語寫作教學中，不少教師設置了互動環節。教學的過程中，教師在提問學生或是詢問學生是否理解的時候，會比較關注學習成績較好的學生，使得其他學生的學習積極性受到打擊，學生的課堂學習效果自然會下降。有的教師由于課堂教學時間的限制與課堂教學內容的繁雜，只是象征性地走一下互動教學的流程，這樣的互動對學生學習效果的提升與課堂教學質量的保障并沒有實質性幫助?；诖?，為了使教學工作順利開展，教師有必要對互動教學環節進行合理設置，并根據學生的實際學習情況進行相應的調整。

（三）教學方法與內容落后

由于教學設備不斷更新、教學內容不斷擴展，因此傳統的教學模式已不能滿足教學的要求。如今，教學內容不斷創新，教師的教學方法應該結合學生的學習情況以及學習內容進行相應的改進。教師可以利用多媒體、互聯網等資源對學生進行知識擴展補充，這樣有利于提升學生的課堂學習效果。因此，教師應該不斷完善自己的教學方式、更新教學觀念，從而使學生的學習取得實效。

（四）評價方式不當

現階段英語課程的評價方式以學生的考試成績為主，平時的課堂教學活動出勤率等為輔助，這種評價方式未體現對學生核心素養的培養。英語寫作教學不僅要培養學生的寫作能力、擴展學生的寫作方法，更重要的是提高學生的英語學習與應用能力。

二、應用有效英語教學法的意義

（一）讓英語課堂更加活躍

在傳統的課堂教學中，由于教師的授課缺乏趣味性，再加上教學內容枯燥乏味，使得學生的學習積極性不高。而采用有效英語教學方法，不僅可以提高學生的專注程度，還有助于學生學習效果的提升，進而在英語學習中取得更大的進步。

（二）讓英語課堂更具感染力

通過有效英語教學，教師的課堂教學活動不僅充滿了趣味性，而且能幫助學生強化優勢、補齊短板。并且通過教師的個性化教學，學生可以在英語課堂取得進步，從而增強學生的成就感。這樣不僅有利于學生更加專注于課堂教學，還使得英語教學效果得以提升。

三、有效英語教學法應用于高中英語寫作教學的具體措施

（一）教學開始前，對學生進行分層，提升學生的預習意識

在課堂教學開始前，教師可以讓學生自己利用互聯網搜集學習材料并提前預習，為正式上課做準備。然而不同的學生在學習能力方面存在差異。學習能力較強的學生學習效率比較高，能夠較快掌握所學知識；但是學習能力較差的學生則花費的時間較長，學習效果并不好。所以教師讓學生進行預習的時候，可以針對學習能力較差的學生提供一些資料或是劃分范圍以及重點標注，對學習能力較好的學生則要引導其對學習內容進行深入思考。例如，在學習有關飲食文化的內容時，教師可以讓學習能力較差的學生將與飲食文化有關的單詞以及短語進行匯總，并標注重點句型；教師可以讓學習能力較好的學生自己制作分類表，將相關詞匯、短語以及重點句型進行提煉，并進行相應的舉例，同時還可以讓他們搜集其他國家的飲食文化。例如，教師可以給學習能力較差的學生提供一些相應的例句進行提示：“Chinese love to drink tea， and Westerners love to drink. 'Westerners drink and take their juice， and Chinese people drink tea to take their qi'， this is the original saying in the book. Westerners drink for the body， Chinese tea for the sake of mood.”；或者“Whether in China or the West， diet is learned. In China， southerners have a light taste and northerners have a heavier taste. Therefore， China has formed a distinctive cuisine culture. Southerners are mainly wheat-based， and it can be seen that southerners eat more rice. As for the northerners， mainly based on pasta， you will see that northerners eat more steamed buns and noodles.”。

（二）課堂教學中，根據學生差異，展開小組討論活動

在課堂教學的過程中，教師也應該注重對學生進行有效英語教學。先利用多媒體與互聯網讓學生了解教學內容，然后根據學生學習能力的差異將學生分組，進行小組學習，在課堂教學中，教師應該針對不同學習能力的學生設置不同的教學目標與教學問題。例如，對學習能力較好的學生，教師可以說：“你可以用英語說一下自己對互聯網的看法嗎？”這時學生可以說“The sharing of network resources broadens the learning space and learning channels of students， which can learn from teachers， students can widely communicate with students inside and outside the school through computer networks， and they receive a large number of cultural information transmitted through various channels， all of which satisfy students' curiosity about new things， prompting them to actively use the convenience of the Internet to learn more about new things， in order to broaden their horizons， update their knowledge and adjust their knowledge structure. However， students have been immersed in the Internet for a long time， are easily confused by superficial phenomena and appear ideological confusion and turmoil， are susceptible to the influence of the ideology implied by online content， and dissolve the cultural influence of our nation to varying degrees. ”。而對學習能力較差的學生，教師可以說：“互聯網有利有弊，你覺得互聯網的利在哪里，它可以幫助你干什么？”這時學生可以說“I can use the Internet to find my own learning materials， and I can also use the Internet to allow myself to watch teaching videos of different teachers， thus expanding different learning methods. ”。在英語教學過程中，針對學習能力強的小組，教師可以讓他們在完成教學任務的同時對教學內容進行深入思考。教師可以給學生提出一個話題，讓學生針對該話題進行英語對話交流。這樣不僅有利于對學生英語寫作能力的培養，還鍛煉了學生靈活運用英語知識的能力。針對學習能力較差的學生，教師可以給予他們一些提示或是參與學生的小組討論，引導學生沿著正確方向思考問題，這樣有利于學生的學習積極性不斷增強，逐步取得進步。

（三）教學結束后，進行學習鞏固

英語寫作教學后的鞏固環節必不可少，教師可以讓學生進行相應的寫作訓練，以此鞏固所學內容。教師可以利用互聯網讓學生在線上觀看一段寫作教學視頻，然后為學生擬定主題，在線上進行寫作，寫完后線上提交，教師在線上批改后及時反饋給學生，學生查看后修改自己的文章并再次提交。采用這樣的方式，不僅有利于提升學生的學習效果，還有利于學生自身素養的提升。例如，教師在講解有關旅游的內容時，教師讓學生在線上觀看相關的寫作教學視頻，然后讓學生以旅游為話題寫相關的文章。有的學生寫道“I like traveling. Every winter and summer vacation， I will go to different places with my friends. I can see the scenery along the way and see the unique culture and customs in the local area.”。有的學生寫道“Tourism can let me see more excellent people， different landscapes， broaden my horizons， and let me clearly realize my shortcomings. ”。有的學生認為“Different people have different ways to relax and learn. I think tourism is both a way to relax and a driving force for me to study harder. ”。

綜上所述，英語寫作教學的高效開展有利于學生寫作能力的提升，而基于有效英語教學法開展英語寫作教學可以提高學生對英語課堂的專注度，可以使學生保持對英語寫作學習的長久興趣，進而幫助學生拓展新的英語寫作方法。

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