基于POA的商務英語閱讀教學模式的構建

潘春英?婁德平

摘 要：本文基于產(chǎn)出導向法，以商務英語閱讀課程為例，使用課前導讀手冊設計產(chǎn)出驅動式教學任務、實施環(huán)節(jié)、師生互助評價等，構建了較為成熟的商務英語閱讀課程教學模式。同時本研究還描述了師生合作評價的具體實施。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法；商務英語閱讀教學；教學模式

作者簡介：潘春英，婁德平，哈爾濱劍橋學院外國語學院。

基金項目：本文系哈爾濱劍橋學院2021年校級一流課程《商務英語閱讀1》的階段性研究成果。

一、研究背景

隨著社會發(fā)展的需要，英語學科呈現(xiàn)出“英語+職業(yè)”的發(fā)展趨勢。英語與其他學科的融合使得商務英語、英語翻譯和英語教育成為英語與職業(yè)結合后的主要學科分支。近年來，中國對外貿(mào)易額持續(xù)增長，社會對商務英語專業(yè)人才的需求穩(wěn)步增長。在《商務英語專業(yè)本科教學指南》《普通高等學校第三級本科專業(yè)認證標準》《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》等的指導下，OBE（outcome based education，以下簡稱OBE）教育理念，即成果導向教育理念正在成為商務英語學科建設的主導理念。

OBE教育理念系統(tǒng)地指導了宏觀課程體系的構建、驗證和優(yōu)化發(fā)展，也指導了微觀課程的設計、實施、檢驗和持續(xù)改進，使得以學生為中心的專業(yè)發(fā)展和課程教學得以具體實施和檢驗，為專業(yè)和課程的建設、實施、檢驗和優(yōu)化發(fā)展提供了具體路徑。本文以《商務英語閱讀1》課程為例，展示和驗證產(chǎn)出導向法，即POA（Production-oriented approach，以下簡稱POA）如何在商務英語閱讀課程單元教學中實施，構建基于POA的商務英語閱讀教學模式。

二、產(chǎn)出導向法（POA）簡介

產(chǎn)出導向法是文秋芳教授及其團隊所構建的適合中國外語學習者的外語教學理論體系。該理論體系包括三個部分：教學理念、教學假設、教學流程。產(chǎn)出導向法強調(diào)以“學習中心”“學用一體”和“以評為學”的理念實現(xiàn)全人教育和做中學。基于輸出驅動、輸入促成、選擇性學習的假設，構建起“學用一體”的模式，將學和用有機結合。教學流程由驅動（產(chǎn)出嘗試）、促成（微活動產(chǎn)出）和評價（完整產(chǎn)出和補救教學）等環(huán)節(jié)組成。同時，POA強調(diào)“師生合作評價”（Teacher Student Collaborative Assessment，TSCA）。

三、《商務英語閱讀1》課程簡介

《商務英語閱讀1》課程的教學對象為商務英語專業(yè)一年級學生。教學對象面臨五個主要挑戰(zhàn)：英語語言技能的駕馭能力；商務主題知識和技能學習入門；學習生活及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力；自主及創(chuàng)造性學習能力；世界觀、人生觀、價值觀及方法論的灌漿期。基于OBE教育理念，我們將人才培養(yǎng)要求、課程教學目標、教材設計理念和具體教材內(nèi)容相結合，培根鑄魂、啟智育人，實現(xiàn)育人目標。即以商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程目標為定位，以教材中的“語言能力+商務知識+綜合技能”的設計內(nèi)容為依托，實現(xiàn)“語言交際+商務實踐+人文素養(yǎng)+國際文化理解”的“應用型+職業(yè)性”人才培養(yǎng)目標。

四、基于POA的商務英語閱讀課程教學模式的構建

OBE教育理念體現(xiàn)在反向的教學設計和正向的教學實施。OBE教育理念指導我們制訂人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、單元教學目標和其他教學設計等（見圖1）。在教學實施中，我們使用產(chǎn)出導向法（POA），利用教材，以小組為教學單位，圍繞教學目標和課前導讀手冊進行產(chǎn)出導向教學（見圖2）。本課程秉承“商務英語是國際商務環(huán)境中應用的英語”的原則，以商務實際情景及典型工作任務為引領，綜合運用多種信息化手段，創(chuàng)新考核評價方式，突出學生全方位參與式學習，關注學生行為，通過教學評價持續(xù)改進教學，激發(fā)學生全方位參與學習。

課前導讀手冊是基于課程教學目標和單元主題制作的，明確了學生的學習任務。以《商務英語閱讀1》的第一單元 “International Trade”為例（見圖3），課前導讀手冊包含五個模塊：產(chǎn)出學習目標、主題商務術語、課前主題背景閱讀、基于單元課文的閱讀任務、單元總產(chǎn)出任務。基于單元課文的閱讀任務以宏觀語篇類型和模式為框架，將語言知識、閱讀策略、商務知識與技能融合成幾個主要的促成微活動。同時通過商務術語、主題背景閱讀和課文來讓學生掌握商務知識技能。通過課前閱讀和探索、課中微活動的促成，最終形成主題的整體促成作品（主題翻譯、討論、演講、辯論和寫作等）。最后評價整體學習成果，基于評價對教學進行補救和優(yōu)化。

在課中，以小組討論的形式呈現(xiàn)每個微活動的產(chǎn)出成果，小組討論和呈現(xiàn)有助于學生進行高階學習，如應用、評價和創(chuàng)造。

此外，師生合作評價體現(xiàn)在以下方面：課前，教師將課前導讀手冊發(fā)送到學習平臺（課前導讀手冊包含總產(chǎn)出任務，總產(chǎn)出任務先不做）。教師在課前通過學習平臺評價和反饋學生的預習成果，并對難點進行課前討論，調(diào)整課中促成微活動。課中，每個促成微活動會根據(jù)實際需要通過學生自評、生生互評或者教師評價等方式對微產(chǎn)出結果進行分析和評價。學生根據(jù)課上成果，在課后再一次完善和上交最終產(chǎn)出任務。

基于POA的“以評促學”理念，我們還設計了各種評價量表。其中學生自評和互評量表更能體現(xiàn)產(chǎn)出導向的設計理念。教師將輸出學習目標用“我能”或者“能夠”等動詞詞組重新進行描述（見表1），這樣學生就能夠更準確地評價自己和同伴的學習產(chǎn)出，更有選擇地去優(yōu)化學習。為了更好地引導學生進行高階學習，還設計了小組活動評價量表（見表2）。

五、教學效果與反思

經(jīng)過一個學期的“做中學”，課程組對學習效果進行了問卷調(diào)查（見圖4）。所調(diào)查的五個維度最小值為“有助于學習能力提升”（3.426）， 處于“基本符合我”和“很符合我”之間。最明顯的兩個維度為“有助于商務英語術語的提升”（4.832）和“有助于商務英語語篇知識的提升”（4.358）。此外，兩個班的課程達成度為81.45和80.65。由此可見，基于課前導讀手冊的商務英語閱讀課程產(chǎn)出導向教學模式起到了積極作用。在教學中發(fā)現(xiàn)，課前的產(chǎn)出驅動、課中的子產(chǎn)出活動的設計均需要指向總產(chǎn)出任務。此外，學生自評和互評的區(qū)分度不高，需要進一步研究和完善。

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