聚焦文本細讀，品游記文學之美
——談“文本細讀”在《壺口瀑布》中的應用

■ 劉平（建甌市第三中學/福建省建甌市）

部編版八年級下冊語文教材中的《壺口瀑布》一文，是一篇典型的游記文學作品，也是初中語文閱讀重點教學篇目。文本細讀要求教師運用多元化教學手段，指導學生細致挖掘文本，深入體會語言之美，從而打破時空限制，讓學生與作者對話，用心感受字里行間的真摯情感。在《壺口瀑布》一課教學中，教師需要從宏觀角度引領學生細讀文本，再從景色細節入手來剖析文本，最終讓學生在鑒賞中感受游記文學作品之美，提升學生的閱讀理解能力。

一、《壺口瀑布》核心素養目標分析

1.語言建構與運用

以朗讀、跳讀、細讀的方式，品味課文獨具特色的語言風格。學會運用比喻、擬人等修辭手法來描述景物，學習作者遣詞造句的方法，提高自己文學欣賞、語言運用的能力。

2.思維發展與提升

整合同類寫景信息，理清作者的游覽蹤跡，感受課文中獨特的寫景角度，理解多種手法描寫瀑布的妙處，體會定點換景、視角轉換角度表現游蹤的特點。

3.審美鑒賞與創造

運用品讀鑒賞法，引導學生把握文本景物的特點，鑒賞本文優美語句，感受壺口瀑布的美，培養其正確的審美價值觀念。

4.文化傳承與理解

領會課文中黃河的偉大性格，以及無堅不摧、堅毅頑強、勇往直前的民族精神。感悟作者寓壺口瀑布景色中的豐富思想感情，產生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。

二、《壺口瀑布》文本細讀教學策略

（一）細讀起點：品游記文學整體之美

1.分析底層邏輯，揣摩作者寫景用意

把握課文整體，是文本細讀的開設，利用朗讀教學法，可以指導學生分析課文底層邏輯，幫助其揣摩作者的寫作意圖，結合文本中的景物描寫來品味游記文學作品整體之美。

教師可以鼓勵學生分自然段朗讀課文，讀出氣勢與激情，培養其良好的共情能力與口語表達能力，使之能夠以作者的主觀情感為切入點，根據作者對景物、事物描寫所付出的筆墨，尋找抒情依托。在文本細讀中明白“由寫景到抒情”是課文底層邏輯，作者借“瀑布”抒發自己的思想與情感。游記作品一般帶有濃厚的抒情色彩，教師可以由此出發，引領學生構建對文本的宏觀認識，讓其通過逐段總結，細致分析作者兩次游覽“壺口瀑布”的經歷，對比分析雨季、枯水季的景物描寫，結合教材插圖體會瀑布的力量，概括“壺口”整體風貌。在宏觀分析中，指導學生了解詳寫“枯水期瀑布”是為后續寫景與抒情做鋪墊，明白作者別出心裁的用意，使得文章體現出一種新意，能夠吸引讀者眼球。通過分析課文底層邏輯，學生能夠在教師的引導下，有感情地朗讀課文，懂得各個自然段所表達之事，懂得《壺口瀑布》是一篇借景抒情的游記，作者以瀑布為情感依托，通過對景物進行全面、細致的描述，為抽象的情感表達提供了載體，也能夠喚起讀者的情感共鳴。

2.梳理結構體系，解讀課文整體基調

在朗讀的基礎上，教師要進一步指導學生進行閱讀，幫助其梳理課文結構，使之能夠在了解課文底層邏輯的基礎上，產生文本細讀的興趣。

在應用文本細讀開展閱讀教學的過程中，教師可以展示學生學習過的《黃河頌》，讓學生通過朗誦詩歌的方式，回憶自己心目中的黃河形象，將學生引入情感氛圍濃厚的閱讀情境之中，利用思維導圖來幫助學生逐層梳理課文結構。隨即為學生提供如下課文結構表，讓學生抓住作者的游蹤和觀察角度來解讀課文整體情感基調。

《壺口瀑布》課文結構體系表地點 雨季 枯水季 腳下之石晉陜兩省的邊境 隱隱如雷、浪沫橫溢窟窟竅竅、蜂窩雜陳自強不息、不屈不撓的民族精神鋼板出軋、如絲如縷

在課文結構表的幫助下，學生能夠獨立完成課文結構的梳理任務，在文本細讀中找出運用比喻、擬人修辭手法的句子，提煉動詞、疊詞，從瀑布地點、季節景觀、石頭、瀑布聲響、水流態勢、力量等角度了解課文的整體情感基調，明白游記文學作品筆觸細膩、描寫全面，為后續的深入學習奠定了良好基礎。

（二）細讀重點：品游記文學細節之美

1.咀嚼文本，體味文本語言含義

語言是文本細讀的重點，反復咀嚼文本語言，討論寫作優點，能夠讓學生充分體味文本語言含義。因此，教師可以在學生整體感知課文的基礎上，運用討論點撥法指導學生細讀以下幾句示例，以解讀典型例句的方式體會作者寫作的精妙之筆——修辭。

【比喻、擬人】河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。

【擬人】盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍漕兩邊的攤壁上散開來。

【擬人】原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗爭。

通過分析有利于發掘文章靈魂的比喻、擬人修辭語句，學生可以感受到枯水季的瀑布仍然氣勢磅礴、洶涌無比，能夠在文本細讀中，“身臨其境”地欣賞自然景觀。同時，文本并非單純、對象化地寫景，而是通過運用擬人修辭手法表現景物客觀特點，重點突出其中能聯想到人的行為、情感的細節，讓文本中的景物描寫具備自然之美，也擁有人文內涵。

2.精讀細研，感受黃河偉岸雄姿

精讀細研是指在通篇朗讀和咀嚼文本的基礎上，對文本細節進行剖析，所以，教師應當在文本細讀中指導學生關注字詞的運用，同時，為學生提供精讀細研提示卡，知道文章的關鍵點，在腦海中構建瀑布景象，感受黃河的偉岸雄姿。

《壺口瀑布》精讀細研提示卡壺口河水 壺口兩邊 灘壁河水 順壁而下平坦如席、擠、撞、推鬧、擠、急跌得粉碎如飛毯抖落、如鋼板出軋如泉、成溪、打旋 如絲如縷

以解析文本第三、四自然段為例，教師可以鼓勵學生利用提示卡來分析作者的寫作用詞，通過“平坦”感知流動瀑布“靜止化”，分析“擠、撞、推”等動詞，了解水的種種動態。重點分析文中六次出現的“跌”字，了解瀑布飛馳而下的動態，從而引發學生的聯想與想象，使之能夠品味游記文學作品用詞精準、表現力強的特點。教師可以引導學生從文本的韻律、語言的氣勢角度入手進行分析，將瀑布各自爭流而下的結果列舉出來，在精讀細研的基礎上，融合文本細讀的知識性和文學性，讓學生能夠分清寫作層次，感受作者筆下雄偉、壯闊的黃河。與此同時，懂得作者寫景具有視角獨特、層次分明、定點換景的特點。

（三）細讀終點：品游記文學情感之美

1.賞景，體悟家國情懷

品讀鑒賞法是文本細讀的常用方法，通過鑒賞課文的不同段落，把握文本整體框架，剖析字詞用語，利用感情線串聯起對文本的解讀，從而獲得良好的情感體驗，有助于形成正確的審美價值觀。教師可以引導學生從作者的情感入手，分析文本中反復提及的“龍槽”的形成原因，在欣賞不同場景的過程中，感受作者飽滿的情感，在夸贊黃河的詞句中，體悟家國情懷。

在鑒賞文本之前，教師可以為學生提供《三峽》《與朱元思書》相關的鑒賞閱讀材料，讓學生能夠初步了解鑒賞的角度，豐富自我認知，由此降低文本細讀難度。教師提出以下三個問題，讓學生帶著問題分析瀑布水之百態，在文本中注入“家國情懷”主題和思想，勾勒一幅大好河山畫卷，體會寓情于景的游記寫作方法。

“家國情懷”問題清單1 課文中哪些詞句可以體現中華民族的精神？2 作者僅僅是贊美壺口瀑布嗎？3 本文包含了什么哲理？

國學大師季羨林認為，對歷史、現實的解讀，都離不開對國家、民族的憂心。由此可見，《壺口瀑布》再現了傳統文人的風骨，教師要緊密圍繞文本之中的情感元素，指導學生鑒賞瀑布美景，提高文本細讀的有效性，讓學生對文本進行情感理解和文化理解。同時要根據學生對上述三個鑒賞問題的回答情況，鼓勵其體會作者由腳下之石引出的理性思考，使之能夠理解作者的寫作意圖，在鑒賞景物的過程中，將黃河精神與中華民族精神建立起聯系，體悟家國情懷。

2.賞情，點燃愛國之火

愛國情感是《壺口瀑布》一文的靈魂，引導學生鑒賞作者的思想感情，能夠提升文本細讀的有效性，點燃學生心中的愛國之火。教師可以通過引用以下詩句，讓學生巧妙聯想，對比分析《壺口瀑布》課文與詩句中描寫黃河的用詞。

君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

——〔唐〕李白《將進酒》

黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。

——〔唐〕李白《贈裴十四》

九曲黃河萬里沙，浪濤風波自天涯。

——〔唐〕劉禹錫《浪淘沙》

派出昆侖五色流，一支黃濁貫中州。

——〔宋〕王安石《黃河》

亙地黃河出，開天此一門。

——〔明末清初〕顧炎武《龍門》

通過了解歷朝歷代詩人贊頌黃河的詩句，能夠激發學生對傳統文化的熱愛之情。教師隨即讓學生挖掘課文以及詩句中的情感元素，體會寓情于景寫作手法的精妙，由瀑布展示出的洶涌、壯闊的澎湃之美，聯想到中華民族百折不撓、堅強勇敢的民族性格，深入體會作者寓于黃河之中的愛國情感。教師也可以通過開展小組細讀的活動，讓學生有感情地朗誦上述詩句，合作鑒賞課文中動靜結合、正側結合寫景的句子，歸納游記文學作品的三要素“所至（游蹤）、所見（風貌）、所感（感想）”，懂得作者贊頌黃河精神的同時，抒發了濃烈的愛國之情，在與作者進行情感共鳴的同時，形成優秀的愛國主義精神。

三、《壺口瀑布》文本細讀教學反思

縱覽《壺口瀑布》文本細讀教學過程，教師以朗讀為手段，以學生的鑒賞感受為主線，運用朗讀教學法、討論點撥法、品讀鑒賞法三種教學方法，開展高質量閱讀教學活動，能夠讓學生聚焦文本內容，深入品味游記文學作品之美，從而促進閱讀理解能力提升。《壺口瀑布》一課教學重點是把握景物的特點，體會游記文學作品的語言風格。教學難點是領會文本之中蘊含的民族精神，通過應用文本細讀，能夠引導學生解析課文，激發其閱讀的興趣。因此，教師在教學中，需要控制好范讀的頻率，以免剝奪學生的朗讀權利，導致其閱讀興趣降低。在文本細讀活動中，學生的閱讀理解能力培養是教師的重點任務，所以，教師應當抓住關鍵語句，指導學生感知整體，避免其出現空發議論的感覺，由此調動學生的主觀能動性，讓其被文本所吸引，被作者的思想打動。文本細讀的主角是學生，教師需要立足學生的學習特點，大膽設計閱讀、鑒賞活動，讓學生領會文中所寫的“黃河精神”，品味游記文學作品之美，理解作者所感所思。

綜上所述，文本細讀是以文本為中心的一種閱讀教學方式，重視培養學生分析語境、語義的能力，有助于增強學生剖析文本內部組織結構的能力。部編版八年級下冊語文《壺口瀑布》一文，以游記的形式記述了作者游覽歷程，全文用細膩精準的筆觸來描繪景象，以直擊心靈的方式來抒發情感，文本中無不體現對祖國大好河山的熱愛之情。在文本細讀中，初中語文教師應當發揮引導作用，重點解讀《壺口瀑布》中令作者敬佩的黃河景象，調動學生閱讀文本的熱情，也激發其對民族、國家的熱愛，在促進閱讀理解能力提升的同時，讓愛國主義在學生的心中落地生根。