“互聯網+”模式下高中生物教育教學的管理研究

胡靜

摘 要：隨著新課改理念在高中教學工作中的貫徹落實，“互聯網+”為我國高中階段生物教學工作帶來了新的發展機遇。本文將著重概述“互聯網+”于高中生物教育教學的重要意義，分析高中生物教育教學管理現狀，進而探討“互聯網+”模式下高中生物教育教學管理的優化措施。

關鍵詞：“互聯網+”模式；高中階段；生物教學；教育管理；有效對策

現代教育發展態勢良好，高中教育教學管理按照國家相關政策及教育部要求，引用“互聯網+”模式，滿足改革需求，以便在教育教學管理工作實施的情況下進一步推動生物教學改革，也就是依托“互聯網+”，創設多媒體教學活動、翻轉課堂教學等，提高生物教學質量與效率。

一、“互聯網+”于高中生物教育教學的重要意義

“互聯網+”是一種全新的技術體系，伴隨著時代發展、高新科技發展，其現代化、智能化特征日漸明顯，被應用于各個領域之中，并且發揮非常重要的作用，促進各個領域創新發展，其中就包括教育領域。貫徹落實“互聯網+”教育戰略，將“互聯網+”技術應用于教育教學之中，可彌補以往教學的不足，促使其朝著現代化方向邁進。以高中生物教育教學為例，依托“互聯網+”技術，營造智慧教育環境，教師按照新課程改革要求，結合學生的學情，設置三維教學目標，依托互聯網平臺，搜集與教材內容相關的教學資源，整合處理，豐富教學內容；良好地進行生物教學，組織學生觀看互聯網平臺上的教學視頻或者課件，結合教材，引導他們直觀、簡化地學習知識，緊接著提出相關問題，鼓勵學生進行思考、討論及探究，真正理解和掌握知識，鍛煉各項能力、提升核心素養等，可促進學生全面發展。新時代背景下現代教育理念不斷深化，在教育理念的指導下將“互聯網+”模式應用于高中生物教育教學之中，創新授課方式，使授課更貼近學生、更能滿足學生學習需求，使之主動、輕松、有效地學習知識，獲得顯著的教學成果[1]。

二、當前高中生物教育教學管理存在的問題

（一）教育教學管理體系有待健全

高中階段是學生豐富知識儲備、強化各項能力、樹立正確價值觀的關鍵時期。學校需要為學生營造良好的教育教學環境，積極正面地影響學生，促使他們健康、快樂成長，適應時代發展。而深入了解高中生物教育教學實際情況及學生自身發展情況發現，部分高中學校領導及教師深受傳統教育觀念影響，更關注升學率，所規劃和構建的教育教學管理體系與素質教育、新課程改革不符，在一系列管理工作落實的情況下，導致生物教育教學以理論知識教授為主，向學生“灌輸”大量知識，意在提高學生的知識水平和考試成績，使之能夠適應高考，游刃有余地跨過高考。這在一定程度上限制了學生各項能力及核心素養的發展，不利于促進學生全面發展[2]。

（二）教育教學管理制度有待完善

教育改革不斷深化的背景下，高中學校應當準確把握教育教學發展方向，進一步完善教育教學管理制度，更新教學目的、教學要求、教學任務等，促使教師能夠深入學習素質教育政策、新課程改革文件等，領會政策精神和文件精神，結合學生的年齡特點和學習特點，調整創新生物教育教學，突出學生的主體地位，系統地教授他們知識、全面培養他們各項能力、幫助他們樹立正確的價值觀等，促使他們逐漸成長為優秀的人才。但當前某些高中學校面對新課程改革的持續推進，依舊沿用傳統的教育教學管理制度，難以適應全新的教學局面，致使教育教學管理未能科學合理地管控學科教學。這就使得生物學科教學缺少改變，學生始終處于被動學習狀態，機械地、僵化地學習知識，未能深入理解知識，進而掌握知識。

（三）生物教育教學有待革新

自新課程改革提出并實踐以來，教育領域掀起新一輪改革浪潮。高中學校應當準確把握新課程改革內容及內涵，結合本校辦學特點及學科教學實際情況，調整教育教學管理，督促學科教學更新，滿足教育領域現代化發展要求。而目前某些高中學校教育教學依舊管理陳舊，在其約束和控制下生物教學存在一些問題，比如：教師并沒有正確認識學生在教學活動中的主體地位，未能考慮學生學習狀態、學習能力、知識水平等方面，學生未能跟上教師教學步伐；教師未能從促進學生全面發展角度出發選擇適合的教學模式，致使課堂教學以理論教學為主，忽略實踐教學，未能鍛煉學生能力、培養學生學科核心素養等[3]。

三、“互聯網+”模式下高中生物教育教學的管理對策

（一）革新教育教學管理體系

伴隨著新時代的到來，“互聯網+”技術價值大大提高，應用于教育領域中，為教育教學管理創新創造條件。基于此，為了能夠將高中學生培養成為國之棟梁，高中學校應當更新教學觀念，把握正確的教育教學方向，進而轉變教育教學管理思想，積極引用“互聯網+”技術，重構管理體系。具體的做法是：

1.更新教育教學管理系統。基于“互聯網+”，重新構建教育教學管理體系，推動生物教學革新。首先，需要重新創建教育教學管理系統，也就是堅持現代教育理念，準確把握教育教學管理特點及管理需求，積極引用現代化技術手段，更新管理系統，使之具有信息共享功能，共享學生信息、政策信息、教學信息、課程信息等，以便學校領導及管理人員整合信息，掌握學科教學現狀，按照教育部門的要求，提出教學新要求及新任務，促使生物教師注重調整生物教學，比如：更新教學模式、創新教學方法、改變學習方式等，提高生物教學質量與效率[4]。

2.積極開發“互聯網+”技術。現代教育理念指導，加之新課程改革要求，教育教學管理應加強對學科教學管控，加快教學改革速度，提高學科教學的實效性，為實現立德樹人目標創造條件。為此，應當積極開發“互聯網+”技術。也就是根據學科教學特點及教學改革需要，打造多元互動的網絡平臺，支持網絡教學，滿足學生個性化學習需求，使之主動參與教學活動，有效學習；利用“互聯網+”來獲取豐富的教學資源，并且實現資源共享，為策劃教學活動、開展教學研究等提供資源；依托“互聯網+”技術來更新教學模式，比如線上線下混合教學、翻轉課堂、多媒體教學等，助力生物學科教學革新。

3.推動教育教學管理系統化發展。教育改革不斷深化的背景下教育教學管理的重要性大大提高，同時也對其提出了新要求。對此，應合理規劃和應用“互聯網+”技術，運用其功能，實現智能化調整課程、統計課時、教學評價、教學材料整理等，發揮智能化管理的優勢，提高生物等學科教育教學水平的同時，推動教育教學管理系統化發展[5]。

（二）創新生物教育教學

1.更新教學理念

現代教育發展背景下新課程改革在高中教育教學之中持續滲透，對生物教育教學提出新要求。這就意味著教師應更新教學理念，調整教學思路，研究生物教學改革路徑。而要想真正做到這一點，需要高中學校組織教師進行素質教育政策、新課程改革文件內容學習，領會政策精神和文件精神，準確把握高中教育教學發展方向，明確生物教學的教育意義，進而從傳統教學觀念中擺脫出來，樹立與時俱進的教學理念，重新定義自身與學生在生物教學中的角色，即主體者與主導者。在此基礎上以立德樹人為根本，加強生物教學革新研究，進而明確“互聯網+”模式應用的重要性，是實現線上線下混合教學的關鍵。除此之外，教師還應當注意自我審視，確定自身是否能夠適應教育教學改革，明確自身教學技能不足，在日常工作或生活中積極參加培訓活動，加強教學能力培訓、現代化技術培訓、網絡教學培訓等，逐步強化自身的教學能力，以便游刃有余、專業合理地策劃和開展網絡教學、課堂教學，滿足學生個性化學習需求，調動學生主觀能動性，引導學生主動學習、思考及探究，使之得到全方位的鍛煉與培養，為成長為優秀人才奠定基礎。

2.精心設計授課內容

高中生物學科知識的抽象性、復雜性及邏輯性更強，要求學生具有較強的邏輯思維，通過深入思考與探究，準確理解知識，進而扎實掌握知識。對高中生生物知識學習過程及成效予以了解，諸多學生邏輯思維不強，加之教師一味地灌輸知識，導致學生難以準確理解知識，經常處于一知半解的狀態，學習效果不佳。為改變此種局面，需要教師通過觀察學生課堂表現、與學生有效溝通等做法，掌握學生學情。與此同時深入研究教材，準確把握基礎內容、重點內容及難點內容，依托“互聯網+”，搜集與教材內容相關的教學資源，精心設計教學內容，涵蓋理論教學和實踐教學[6]。

3.生物教學中主題體系的建立

主題體系是學生開展學習與探究的重點對象，也是教師開展教學的重要依據，是課堂師生共同構建知識與思維的主旨所在，建立有根據的主題并圍繞該主題展開線上教學和線下教學，有依據、有目標地完善學習知識體系，使學生更好地完成學習要點。具體的做法是：

（1）以學生為中心。高中生物教學的根本目標是立德樹人，是將高中生培養成為祖國需要的有為青年，這就需要高中生物教學突出學生的主體地位，生物教學中主題體系建設也應以學生為中心，教師應當通過多種方式了解學生身心發展情況、學習情況，比如：年齡特點、心理狀態、認知能力、接受能力、知識水平、學習能力及興趣愛好等，從促進學生全面發展的角度出發，規劃設計帶有思想內涵、可培養學生主動學習意識、正確價值觀的主題體系。例如：在《生態系統及其穩定性》課程教學中，教師規劃設計的主題體系是物質循環和能量流動的生態系統，通過圖片及視頻來演示物質循環過程、能量流動過程，不僅能夠梳理知識，讓學生更容易理解和掌握知識，還能夠培養學生主動學習意識，增強對生態系統的認識。

（2）具有現實意義。生物學科與人們日常生活息息相關，比如：醫療、環境、經濟等。基于此，生物教學中建立主題體系，還需要教師從學生的興趣、生活經歷出發，利用“互聯網+”技術，搜集與教學內容相關的生活素材，構建生活化的主題體系，引導學生通過分析生活現象而接觸和學習生物知識，之后嘗試運用所學知識來解決實際問題，鍛煉和強化學生的思維能力、分析能力、問題解決能力等，促進他們全面發展，同時提高生物教學的有效性[7]。

4.開展線上線下混合式教學

“互聯網+”模式下革新高中生物教學，應當開展線上線下混合式教學，充分發揮線上教學和線下教學的優勢，既滿足學生個性化學習需求，又能夠引導學生進行理論知識學習和實踐探究，促使學生在一系列學習的過程中扎實地掌握生物知識、強化各項能力、提高學科核心素養等，促進學生全面發展。

（1）線上教學。線上教學以理論教學為主，引導學生主動且有效地學習知識。首先，教師需要將制作的教學視頻、課件及學習任務表上傳至互聯網平臺，讓學生能夠在課前或課下自主安排學習時間，在互聯網平臺上自學新課內容。因教學視頻具有趣味性，且詳細講解知識點，學生自學過程中能夠被教學視頻所吸引，主動且認真地進行生物知識學習。之后運用所學知識解答學習任務表中提出的問題，在完成問題解答后，將學習任務表傳給教師。需要特別注意的是教師要注意培養學生正確看待網絡教學，也就是要培養學生自控能力和辨別能力，在依托互聯網平臺自主學習的過程中將精力和時間放在知識學習上[8]。

（2）線下教學。線下教學以實踐教學為主，但在具體開展教學活動之前，教師應當逐一查看學生的學習任務表，通過了解學生問題解答情況，明確學生新課內容掌握情況及存在的學習困惑。在課堂教學過程中首先有側重性地講解生物知識，幫助學生解決學習困惑，深入理解和掌握生物知識。在此基礎上提出實踐主題、內容及要求，并根據學生的學情，將他們合理分成幾個小組，讓學生以小組的形式，相互配合，共同進行實踐操作、問題思考、交流討論，完成實踐任務。那么這一過程中學生將得到良好的鍛煉與培養，有利于加大他們知識理解深度，提高知識應用能力、實踐操作能力、問題分析能力、思維邏輯能力等。

（三）轉變人才培養方法

在高中教育教學管理改革需求下，根據現代教育管理特點，實踐“互聯網+”模式，推動教育教學管理的傳統模式轉變為創新模式，尤其是豐富教學資源、創新教學模式、改進教學方法等，提高生物教學的實效性，為實現人才培養目標而努力。當然，教師需要了解新時代背景下我國人才需求情況，比如：復合型人才、創新型人才等，從新課程改革視角出發，探究可行性的人才培養方法，也就是依托互聯網平臺，創設特定的教學情境，激發學生參與學習的興趣；開展微課教學或翻轉課堂，引導學生自主學習；在線測試，客觀反映學生學習情況等[9]。

（四）創建高效課堂模式

1.運用多媒體技術，幫助學生理解知識

“互聯網+”模式下多媒體技術已經成為符合現代教育理念、滿足新課程改革要求的教學方法或手段，被教師應用于學科教學之中。為打造高效課堂，科學合理地展開生物教學活動，充分利用多媒體技術，教師在日常教學的過程中注意多方了解學生，掌握學生的學情；在備課階段深入研究教材，準確把握重點內容和難點內容，并且從學生角度思考可能存在的學習困惑，依托互聯網平臺，搜集與教材內容相關的教學資源，整合教學資源，利用多媒體技術制作教學課件，并且以文字、圖片、動畫或視頻的形式呈現。在課堂教學的過程中呈現多媒體課件，創設特定的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生參與生物學科學習的興趣，鼓勵學生觀看課件、教材，自主學習生物知識。在此基礎上提出學習問題，教師與學生圍繞問題進行交流討論，解決問題，促使學生準確理解、扎實掌握生物知識。教師可以將學生分成幾個小組，組織學生進行生物實驗，觀察實驗現象，歸納總結生物學科規律或者探究生物學科本質，促使學生真正吸收生物知識，同時樹立正確的價值觀念、情感態度等。

2.實施翻轉課堂，培養學生自主探究能力

“互聯網+”模式下翻轉課堂的應用價值日漸凸顯，將其應用于生物教學之中，同樣能夠打造高效課堂，引導學生主動、輕松、有效地學習。當然，要想真正做到這一點，需要教師能夠根據教學內容及學生知識基礎，從學生的興趣愛好出發，利用適合的教學資源來制作各個知識點的教學視頻，保證每個視頻內容簡短、精細、有趣，將教學視頻發送至互聯網平臺，組織學生進行網絡教學，通過呈現直觀、簡化的知識點，讓學生更容易理解知識，有效學習，提高自身的理解能力。在此基礎上呈現案例及相關問題，將學生分成幾個小組，讓各個小組進行案例分析，之后嘗試運用所學知識回答問題[10]。例如：在《基因對性狀的控制》的教學中，教師運用“互聯網+”模式，搜集與教材內容相關的教學資源，結合學生的年齡特點和學習特點，整合處理教學資源，制作微課視頻，將其上傳至平臺，要求學生在課前預習階段觀看微課視頻，主動、自主且有效地學習新課內容。在課堂教學的過程中導入新課內容，提出與新課內容相關的問題，要求學生進行探討與交流，回答問題，進而掌握學生新課學習情況。之后有側重性地展開新課教學，解疑釋難，讓學生扎實地掌握新知識。在此基礎上教師呈現“調控生物體性狀的因素”案例，并根據學生的學情，分成幾個小組，小組成員共同進行學習素材收集，之后分析案例及相關問題，進而探究問題答案。

3.運用學習軟件，完善學生知識體系

“互聯網+”模式下已經推出多種學習軟件，并且不同學習軟件的功能不盡相同，教師要科學選擇學習軟件，利用其展開高中生物教學，同樣可以打破傳統教學的局限，提高生物教學的有效性。當然，要想使學習軟件在生物教學中充分發揮作用，還需要教師對比、甄別不同學習軟件，選擇最為適合的教學軟件。根據學生的學情，結合教學內容及教學要求，合理地策劃教學活動，以便在課堂教學的過程中鼓勵學生利用學習軟件自主學習知識，之后嘗試完成學習任務。這一過程中教師應當遵循因材施教的原則，為不同層次的學生設計適合的學習任務，之后將學習任務發送至學習軟件，組織學生利用學習軟件進行自主學習，那么每個學生都能夠主動參與其中，認真學習，進而獲得良好的學習體驗[11]。

結束語

綜上所述，新課程改革背景下高中生物教學中應用傳統教學模式、教學方法，難以科學合理地教授和培養學生，也不能提高他們的知識水平、各項能力、綜合素質，進而阻礙學生發展步伐。為了改變此種局面，教師應轉變教學觀念，正確認識到“互聯網+”模式的重要性，積極引用“互聯網+”模式來推動生物教育教學管理革新，更新教學要求、教學目的等，促使教師能夠考慮學生的學情，探究高效課堂教學模式，推動生物教學改革，提高生物教學的有效性。

參考文獻

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[11]付曉平.“互聯網+”背景下的高中生物創新教學模式研究：以《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》一課為例[J].速讀（下旬），2019（9）：105.