信息化背景下提高語文學科教育教學質量策略研究

楊洪標

摘 要：隨著時代的不斷發展變化，在信息化背景下以多媒體和網絡技術為主的教育理念已逐漸融入日常教育教學過程中，并有效改善了之前傳統課堂教學模式和學生實際學習的方式。同時，教師自身教學觀念、課程觀念等多方面也進行了優化創新，在具體進行教學過程中，還要充分尊重學生獨立性、主動性、探究性、反思性、合作性等，以及根據現階段實際情況為學生創設適合的學習環境。針對此情況，教師可充分借助信息化優勢和作用，運用多媒體呈現更豐富的學習內容，有效激發學生學習興趣，調動其參與積極性。多媒體信息技術可以直觀的方式把抽象的內容呈現在學生面前，使學生獲得最直觀的感受和體驗。另外，在信息化背景下開展語文教學也可以對學生欣賞美、贊賞美等能力實施培養和引導，與此同時，也可以充分運行信息技術中檢索功能，為學生汲取更豐富的教學資源，提高學生閱讀能力、理解分析能力、寫作能力等，并充分與語文教材內容進行有效互補，從而切實有效地提高語文學科教育教學質量。

關鍵詞：語文教學；信息化背景；信息技術；質量；策略

韓愈曾在《師說》中提出過：“師者，所以傳道授業解惑也。”而如何讓學生具備思考分析能力，是現階段教師開展教育教學的首要任務和目標。隨著信息技術的不斷更新發展，現代化科學技術的飛速發展已經逐漸降低經史子集的地位，使其逐漸呈下滑趨勢。語文作為一門基礎性學科，因漫長的學習過程和并不顯而易見的教學效果，使現階段學生逐漸對語文學習失去耐心和興趣。但是，語文在學生成長發展過程中具有重要的意義和作用，在信息化背景下，注重培養學生學習興趣也是落實傳播中國傳統文化和人文知識的重要任務。由此可見，開展語文教學自然離不開課堂，針對此情況，教師應當及時落實教育教學任務和責任，為構建高效語文課堂提供支持。

一、信息化背景下開展語文教學的注意事項

首先，信息化教學在實際語文課堂教學過程中只能起到相應輔助作用，并不能替代課堂教學，教師不能出現沒有多媒體就不知如何授課的情況，需要做到有沒有多媒體都可以為學生傳授知識，在多媒體輔助下開展語文教學，只是將教學內容運用多元化的方式傳遞給學生[1]。

其次，在實際課堂教學過程中還要注意的是實際授課內容、形式等。簡單來講，電子教學其實只是一種單純的教學方式，如果沒有電子設備一樣可以做到傳道、授業、解惑。根據調查分析，現階段仍然有大部分教師無法適應電子教學的授課模式，而出現為了電子教學而進行教學的情況。針對此情況應當及時調整，時間久了教師會感覺到乏累，也會得不償失。

最后，因網絡資源教學內容居多，在收集資源過程中無法避免的是找到錯誤的參考資料。因此，教師需要及時根據教學內容進行篩選，選擇具有經典特征的資料，丟棄無用的資源。同時，在實際教學過程中教師還需要對學生辨別優劣能力實施培養，使學生可以高效合理地運用網絡資源，取其精華，去其糟粕，充實自己的知識儲備，但還需要注重資料內容的真實性和合理性。

二、信息化與語文課堂教學有效整合的作用

（一）促進師生之間溝通交流

在信息化背景下開展語文教學可以使學生運用聽、說、讀、寫、看等多種方式，學習和理解教材中的內容[2]，并有效避免因傳統教學造成枯燥乏味的學習現狀。以《故都的秋》為具體實例，本篇文章是郁達夫的作品，文章通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。本篇文章的教學目標主要分為兩種：一個是引導學生充分理解掌握“清、靜、悲涼”是如何描寫故都的秋，又是怎樣與南國的秋形成鮮明的對比；另外一個是引導學生充分理解掌握整篇文章脈絡結構，通過學習深刻領悟郁達夫筆下故都的秋聲、秋色、秋味等。而本文的教學重點是引導學生深刻領悟和體會散文的特色，體會到散文中“形與神”這兩者之間的辯證關系，繼而真正理解“形散而神不散”的真正意義。教師向學生呈現世界各地秋天的景色，引導學生說出對秋的理解和感受，同時，教師也可為學生播放古代詩人描寫秋的詩詞，使學生可以從多角度思考秋的真正含義，接著引導學生自行對文章內容進行閱讀分析，根據自身理解對文章內容進行歸納分類。

教師在引導學生學習本篇文章時，只需要為學生做好恰當的指引工作即可，充分發揮學生才智，使學生真正領悟合作的意識，并及時轉換教師身份，由之前的知識占有者、學術權威者等轉變為課堂學習組織者、引導者、參與者、合作者等。這樣既可以激發學生的參與性，也可以使學生探究分析思考問題時變得更加成熟，在課堂中闡述觀點時，也可以與教師思想產生火花。

（二）優化調整語文教學工具

在信息化背景下開展語文教學，教師可充分運用信息技術優勢和作用進行實際教學，教師將兩者進行有機結合后，既可以成為提高學習實際效率和質量的重要輔助工具，也能針對性提高學生汲取、處理、整合信息的能力。隨著時代的不斷發展，信息技術逐漸會成為課堂中最常見的學習工具，為學生語文學習提供輔助幫助。同時，運用信息技術還可有效激發學生自主探究分析學習興趣，真正讓學生成為課堂主人。

（三）促進微課成為教學潮流

隨著互聯網技術的不斷更新發展，信息化逐漸成為現代社會發展的主要潮流和趨勢。落實到具體教學過程中，運用微課的模式開展教學既可以有效凸顯學生課堂主體地位，對激發學生學習主動性、積極性、創造性等方面也可起到重要作用[3]。在此種教學模式下，學生學習接收的知識也不再局限于教師的課堂教學，他們也可以從互聯網資源中的多種渠道、平臺等汲取豐富語文知識。同時，學生也可以在教師的引導下，具備自主探究分析獲取信息的能力，以及對信息進行全面分析、精細加工等，繼而對學生自主探究分析學習能力進行培養。

（四）創新語文課堂教學觀念

調查分析顯示，現階段語文課堂教學一直以教材作為主要核心基礎，導致學生在實際學習過程中學習內容僅限于教材內容，使其實際接受的知識受到相應限制，也不能更好地滿足現階段學生對語文知識的學習需求和發展需求。在信息化背景下充分將信息技術融入語文教學中，既可以切實有效地轉變現有的教學理念，也可以針對性提高語文課堂教學水平和效率。同時，將信息技術與語文教學進行有機結合后，也可以科學合理地拓寬學生學習視野和資源，并落實語文跨專業教學的發展目標，豐富學生知識視野。此外，也可以更好地凸顯信息技術在語文教學中的作用和價值。基于上述情況，教師在開展教育教學過程中需要及時根據時代發展變化和教學實際情況轉變觀念，在不丟棄教材理論基礎知識層面上，運用信息技術構建全新的教學觀念、模式等，為學生全面發展提供引導和幫助。

在信息化背景下開展語文教學時融入信息技術，就標志著教育輔助手段更新的時代已逐漸到來[4]。在信息技術中會運用到多媒體技術，并將幻燈片、投影儀、視頻、音頻等教學用具進行整合，逐漸形成一個完整的教學系統，加上互聯網提供的資源支持，從而使高中語文課堂實際教學水平提升至新層次。由此可見，將信息技術融入語文課堂教學過程中，可以為師生創建便利的互動溝通學習平臺，為開展語文教育教學提供幫助。

三、信息化背景下提高語文教學質量具體策略

（一）創建自主學習平臺

學習是可以充分展現學習者內心對知識渴望的最佳表現方式，在實際學習過程中，不僅需要學生具備好學的意識[5]，還需要學生及時根據現階段實際教學情況和發展情況，創建自身特有的知識體系，并不斷通過學習的方式來增強自身綜合能力。因此，在語文教學過程中，教師應當積極運用信息技術開展教育教學，并與現階段學生實際學習情況、發展情況等相結合，創建信息化教學平臺，鼓勵引導學生積極參與平臺進行學習，促進學生養成自主學習意識，使學生在良好的學習氛圍中形成正確的學習態度，并積極主動地投入語文知識學習當中，繼而更好地調動學生學習積極性和學習探究欲望，為學生成長發展提供幫助。

（二）創建網絡學習環境

在信息化背景下，學校已經逐漸意識到建設數字化校園的重要作用和意義，特別是最近幾年已經有大部分學校建立了屬于自己的局域網，并且校內相應硬件設施也及時進行了優化和創新，完善了網絡資源庫體系，為學校開展教育教學活動提供重要基礎保障。針對現階段語文課堂教學情況，計算機網絡逐漸被運用到實際課堂教學中，相應的教育教學軟件也正處于初步形成階段，為教師、學生享受數字化資源提供保障和支持。因此，針對上述情況在具體開展語文教學過程中，需要充分運用信息技術來對現有的傳統教學模式進行創新優化，并將新穎的教學方法和理念融入實際課堂教學過程中，繼而有效提高整體教學水平和質量。

比如：在講解《再別康橋》時，為了切實有效激發學生學習興趣和參與的積極性，以及進一步加強學生學習記憶和夯實基礎，教師可運用多媒體的形式開展教學，根據本節教材內容設置與之相符的教學課件，將與教材內容相關的視頻、音頻等與課件進行結合。但是，在實際結合過程中還需要充分尊重現階段教學標準要求、內容等，為學生播放徐志摩的詩歌使學生獲得最真實的感受。這樣既可以有效提高學生學習積極性，也能進一步增強學生學習自信心，也可為學生發展起到重要作用。

（三）突出課堂教學重點

高中階段語文教材內容已經具備相應的難度和深度，其中也涉及很多重要的知識點。調查分析顯示，傳統課堂教學模式并沒有對重難點知識內容進行系統性的歸納和整理[6]。針對上述情況，將信息技術融入課堂教學既可以有效幫助學生抓住學習的重點、難點等，也可以針對性提高學生學習和復習的效率。因此，教師需要深入分析教材內容，并結合內容和特點為學生創建思維導圖，將重點知識以導圖的形式進行呈現。同時，對不同的知識點還要進行顏色的區分和標記，知識點重要程度也需要進行合理區分，促進學生進行有效的學習。

比如：在講解《荊軻刺秦王》時，教師可運用信息技術嚴格遵循故事內容的發展順序講解知識，再通過思維導圖的形式呈現重難點知識，教師在點開思維導圖任意部分時，屏幕上就會出現與之對應的知識點。可見，教師運用此種教學輔助工具教學完畢后，還需要引導學生將思維導圖作為主要依托進行及時復習歸納，從而提高語文課堂教學效率和質量。

（四）合理拓寬教學內容

雖然高中語文教材中學習內容非常豐富多樣，但其中部分內容仍然需要延伸的空間。針對此情況，教師可運用信息技術將教材內容作為主要核心依托，為學生拓寬更多語文知識，同時為學生創建完善度更高的語文知識體系和組織架構；運用此方式，不僅可以使學生學習到的語文知識更全面、多樣，也可以更好地激發學生學習興趣，使學生更加積極主動地參與到語文學習活動中。

比如：在講解《荷塘月色》時，教師可改變之前傳統的“灌輸式”教學模式，運用信息技術為學生呈現清華大學校園內“荷塘月色”的圖片，以直觀呈現的方式使學生獲得感受，還可播放作者創作的時代背景，為學生營造當時的創作氛圍。雖然這篇文章的文字是對實景的描寫，但是作者卻是在那段時間經歷了彷徨和悲憤的日子。此時，教師就可根據教材內容進行詳細講解和分析，使學生理解領悟文章真正蘊含的道理和意義。可見，充分運用信息技術既可以有效拉近學生與久遠歷史資料的距離，也可以更好地豐富語文教學內容。

（五）創建翻轉語文課堂

在信息化背景下開展語文教學，需要及時順應時代發展步伐對現有的課堂教學模式進行優化調整。而翻轉課堂就是一種具有創新性質的教學模式，主要運用的工具就是微課，將其運用到課堂教學過程中可以有效凸顯學生在教學中的主體性。雖然，高中階段學生已經具備了較強的自主學習能力和探究分析意識，但是，在當前信息化背景下開展語文教學，應當對教學內容進行了解分析為學生構建翻轉課堂。運用此種教學方法充分發揮信息技術在課堂教學中的優勢和作用，并促進學生養成自主探究分析學習的良好習慣，提高語文課堂教學質量。

例如：教授《孔雀東南飛》時，教師可先對教材內容進行深入探究分析，并將重點知識進行總結整理，如本篇文章的文學體裁、文章背景、文學意義等。上述諸多內容的講解都可以成為錄制微課視頻的素材，在錄制后上傳至網絡學習平臺，這樣可以便于學生在課前通過觀看微課視頻的方式進行提前預習本節新知，學生也可以根據自身理解分析記錄知識點，在步入課堂進行具體學習時，教師也可以根據學生反饋的知識點、疑惑等進行更詳細的講解和分析，使學生掌握課文內容和知識；課后，教師還需要督促學生反復觀看微課視頻進行復習，這樣既可以更好地鞏固知識，也可以更深層次理解文章內涵。

（六）完善教師培訓體系

調查分析顯示，因我國人口數量在不斷增多，城鄉教育教學實際發展水平會出現不均衡的現象，因此，為了更好保障我國教育教學質量，并為其提供更寬闊的發展空間，在提高實際教育教學質量方面，不能僅單一依靠教學設備和教材，與師資力量水平也有著直接聯系[7]。基于此，在具體語文教學過程中，需要重視師資力量的培訓和引導，注重提高教師自身綜合素質、全方面能力的培養和引導，這樣既可以為教育教學活動提供堅實基礎，也能為社會培養更多優秀人才，符合學生穩定發展需求和標準，同時，在現有的教育教學體系下，需要為語文教學提供更多優秀教師。針對此情況就可借助信息化背景作為主要依托，充分運用信息技術創建培訓平臺，使教師在互聯網的幫助和引導下，可以學習和掌握更多先進的教學理念、教學方法、知識等，從而為提高語文教學質量、水平等奠定堅實基礎。

四、信息化背景下信息技術提高語文教學的具體方法

（一）創設語文教學情境，激發學生學習興趣

將信息技術融入語文課堂教學，既可以有效體現教師課堂的引導作用，也可以更好凸顯學生課堂主體地位，促進師生運用自主、研究、生成的教學方式進行學習。落實到具體時，以教材內容為出發點，讓信息技術完全服務于語文教學，還需要發揮多媒體自身優勢和作用，進行資源整合和處理。只有這樣才能更好地滿足現階段學生實際學習需求，提高學生語文素養等。還可將希沃白板和班級優化等融入語文教學中，為學生呈現全新的體會感悟。在實際教學過程中，教師和學生之間也是需要進行有效互動，學生之間也要進行互動，在互動過程中求知，讓語文課堂更富有活力。因高中階段語文教材內容有些知識點比較抽象，學生實際學習效果和接受能力并不好，此時，教師就可運用信息技術將難以呈現的知識點，以直觀的方式呈現給學生，為學生創設適合的學習氛圍和情境，使學生的學習更加豐富有趣，更富有活力。同時，學生層面可以根據個人愛好選擇自己喜歡的方式與教師、同學等進行溝通交流，也可通過自主合作的方式，交流閱讀感受、情感、含義等，從而落實披文入情的發展目標。與此同時，學生通過分享的方式將自己的創意、創造思維等講述給大家。基于此，教師運用希沃白板模式及時分析成果，以及科學合理拓寬文本內容等，并對學生學習潛能進行有效開發。

運用信息技術引導學生走進學習天地，文里文外知識既有涉及也有碰撞，在課后拓展方面搜集歷代文人志士抒發胸懷的名句，使學生進行對比分析陳述自己的看法。同時，也可對文言文的呈現形式進行有效創新，將語文教學活動不再局限于教材講解方面。此外，還需要注重學生個性化發展，靈活運用新穎的信息技術手段，使學生思維獲得更高層次的飛躍。

（二）注重激活學生思維，提高學生學習質量

根據調查分析顯示，在傳統語文教學過程中，一直都是以教師講解知識為主，學生只是跟著教師的步驟進行學習，長此以往，會導致學生自主學習積極性、能動性等諸多方面內容的缺失，實際教學任務方面也缺少目的性，學生實際收獲也更少。探究其主要因素，主要是信息傳遞、內容解讀的過程中單一老舊，實際學習容量與比較小，導致實際學習氛圍非常壓抑枯燥。而針對上述情況，運用信息技術就可以有效激發學生自主學習興趣和能動性。此時，教師需要及時更新自身教育教學理念、轉換角色等，真正成為學生學習的引導者、點撥者。在實際學習過程中，也要積極引導學生全程參與，進行動手實踐運用等，并將耳聞目睹的親身經歷轉變為實際運用的知識，這樣既可以對學生創新思維能力進行培養，也可以更好地提高語文課堂教學質量和效率。

（三）運用技術整合文本，提高學生核心素養

信息技術可以充分將聲音和畫面融合為一體，在實際語文教學過程中合理運用可以省時增效。將信息技術與教材內容進行有機結合并形成豐富多彩的畫面，在配備與之相符的音樂，既可以為學生創設優美愉悅的意境，也可以使學生獲得身臨其境的體會和感悟。還可以營造良好的語文教學氛圍，學生學習興趣也更加濃厚，充分激發學生自主學習興趣。此外，運用信息技術將教材資源和要點內容進行歸納整合，也可以使知識體系更加清晰明了，使學生提高學習效率。

結束語

在信息化背景下要想切實提高語文學科教學質量和效率，可充分將信息技術手段融入語文課堂中。運用信息技術為學生提供豐富多彩的教學資源，也可以有效激發學生潛能，使學生創造性思維獲得進一步升華。同時，在具體教學過程中，教師還需要注重創新觀念、構建學習平臺、創建學習環境等，為學生打開語文學習的新思路，促進學生收獲更多知識和經驗。與此同時，充分運用信息技術也可以使學生體會到語文學科的獨特韻味，讓學生真正喜歡語文學科，并對學生核心素養進行培養。

參考文獻

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[7]張丹.信息化背景下中職語文教學的策略探究[J].愛情婚姻家庭（教育科研），2021（2）：1.