核心素養(yǎng)下高中語文課堂課程整合行為的研究

陸強(qiáng)

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我國新一輪課程改革的基本理念和價(jià)值追求，同時(shí)為了滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求，課程設(shè)置由分科走向整合已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)。語文課程的整合是基于核心素養(yǎng)下，不僅是對(duì)課程內(nèi)容尋求統(tǒng)一的目標(biāo)，也是為系統(tǒng)地建設(shè)一個(gè)開放有活力、有深度的語文課程，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程整合；高中語文

課程整合是在新課程改革的背景下，對(duì)知識(shí)的選擇、組織與轉(zhuǎn)型，是教師和學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，是面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇。2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高表達(dá)、交流能力，能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)能力和方法，運(yùn)用多種方式展開交流和討論。”新課程改革背景下，語文學(xué)科的群文關(guān)聯(lián)性，以及與其他學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性顯得尤為明顯。教材單元主題具有明顯的整體性和統(tǒng)一性，這樣的學(xué)習(xí)設(shè)置有利于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。新課程時(shí)代，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是多方面的，學(xué)科知識(shí)也不是單一的。由此可見，語文課程必須突破傳統(tǒng)學(xué)科的觀念束縛，建構(gòu)良好的課程整合。而本文主要探究的是如何實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科課程整合。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)雖然也提倡以學(xué)生為主體，但其內(nèi)容是單純基于教材，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生獲得知識(shí)的過程是單一的接收過程。在教學(xué)內(nèi)容上，教材如何設(shè)置文本材料，教師就循規(guī)蹈矩地去教授。當(dāng)然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也是受到當(dāng)時(shí)各種條件的影響，無論是教學(xué)硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施都不能使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革或突破。而隨著新技術(shù)的發(fā)展，多媒體的日新月異，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方式。

（一）教學(xué)過程的單一性

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂，教師和學(xué)生獲得知識(shí)的途徑有限，主要是以教師分析文本內(nèi)容為主，學(xué)生被動(dòng)接受信息。對(duì)于文本的理解也是建立在教師理解的基礎(chǔ)之上，其中的拓展延伸也是有限。學(xué)生接受知識(shí)的過程也只是教師的傳輸。基于核心素養(yǎng)的課程整合改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，它具有學(xué)科本身內(nèi)在的本質(zhì)與價(jià)值追求。尤其是語文學(xué)科的課程整合具有更大優(yōu)越性。它的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)而獲得更多的知識(shí)，以及能夠通過學(xué)習(xí)的過程獲得分析問題、解決問題的能力，提高思辨能力、創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，成為有文化、有教養(yǎng)，具備健全人格的公民。

（二）教學(xué)模式的單一性

教學(xué)模式具有多樣性，但是由于受一些條件的影響，教師在教學(xué)的過程中會(huì)沿用單一教學(xué)模式。比如：語文課程中，教師會(huì)習(xí)慣于單篇教學(xué)，而不習(xí)慣于群文教學(xué)。即使采取群文教學(xué)，但是在問題情境的創(chuàng)設(shè)上又難以實(shí)現(xiàn)很好的外延。

當(dāng)然這種單一模式的語文教學(xué)，不單是老師在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上的滯后的體現(xiàn)，這也與傳統(tǒng)教材的設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系。現(xiàn)在新的高中統(tǒng)編版教材，每一個(gè)單元的文本都可以形成一個(gè)以主題為任務(wù)而設(shè)計(jì)的大單元的教學(xué)，教師也很容易展開以主題為任務(wù)的單元整體教學(xué)或者群文教學(xué)。而傳統(tǒng)的教材即使是相鄰的文本，其中或許并沒有必然的關(guān)系。而這種情況下就會(huì)導(dǎo)致教師在教授文本的時(shí)候延續(xù)著一篇篇文本分析的單篇教學(xué)形式。而這種教學(xué)模式割裂了每一篇教材文本之間的關(guān)系，不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到具有統(tǒng)一主題知識(shí)的整體性。

（三）獲得知識(shí)途徑的單一性

信息化時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑多種多樣。但是傳統(tǒng)的教學(xué)過程，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑往往僅來自教師。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往也比較單一，即使是單篇教學(xué)，教師往往只注重解決“教什么”的問題，而忽視了“怎么教”的問題。學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)體性和創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的個(gè)體又是學(xué)習(xí)的主體，他們的思維具有敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。教師要尊重學(xué)生的差異性，運(yùn)用學(xué)生的差異性，使得他們的身心得到全面的發(fā)展，從而完善人格，提高素養(yǎng)。語文學(xué)科課程整合在情境問題的創(chuàng)設(shè)下，在任務(wù)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在文本中挖掘出能夠促進(jìn)個(gè)體精神生命成長的價(jià)值的核心內(nèi)容。

二、高中語文課程整合的方式

課程整合是知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，其目的是讓知識(shí)更加系統(tǒng)化，呈現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。體現(xiàn)的不僅是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及課堂模式的轉(zhuǎn)變，而且改進(jìn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)，這就決定了語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，所以語文課程不能固守語文這一科，而是要發(fā)揮語文文本外延性的特征，通過整合教材或者與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（一）教材的整合

語文學(xué)科的整合首先體現(xiàn)在對(duì)教材的整合，教材是語文基礎(chǔ)知識(shí)的載體，也是塑造語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師如何靈活而合理地運(yùn)用教材，體現(xiàn)的是教師對(duì)于知識(shí)整合的能力。正如王榮生教授所說：“教什么比怎么教更重要。”教什么是怎么教的前提。唯有明確目標(biāo)，確定了教什么，才能夠促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教育的實(shí)際意義。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取信息的重要媒介。其中選文更是語文課堂教學(xué)中的核心教學(xué)材料。如何利用好教材，以教材為基點(diǎn)實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)就需要教師對(duì)教材進(jìn)行一定的整合。在對(duì)文本教材整合的過程中，筆者采用了以下幾種形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)的課程整合。

1.同一性的單元教學(xué)

以單元教學(xué)為例。鐘啟泉教授認(rèn)為：“單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，是課時(shí)計(jì)劃的指引，它的起點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知[1]。”每一個(gè)單元都有一個(gè)相應(yīng)的主題，通過單元主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的興趣能夠“深入一個(gè)領(lǐng)域之中”。以部編本必修上冊(cè)第二單元為例，本單元筆者設(shè)計(jì)的主體是“平凡與偉大”。雖然本單元是圍繞勞動(dòng)謀篇，但是本單元也讓我們看到了各行各業(yè)不一樣的“偉大”。尤其近年來國家對(duì)于普通工作者的嘉獎(jiǎng)，從袁隆平、鐘南山教授到黃文秀、張桂梅，而要實(shí)現(xiàn)“平凡與偉大”這一主題教學(xué)，就不能僅僅局限于語文課本，有可能涉及政治、歷史等學(xué)科。在教授《“探界者”鐘揚(yáng)》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生欣賞廣播劇，有的學(xué)生提出關(guān)于種子的問題，可以從生物的角度讓學(xué)生探究種子的生命價(jià)值等。

在學(xué)習(xí)《我與地壇》《故都的秋》《荷塘月色》這幾篇文章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“雅之小景，濃之大情”這一主題，通過這個(gè)主題的設(shè)計(jì)把三篇看似獨(dú)立的文章放在一起研究，同樣都是寫北京的景物的文章，作者所選擇的并不是名勝古跡，而是選擇了小的景物。同樣，在教學(xué)的過程中，筆者還給學(xué)生補(bǔ)充了《四世同堂》里關(guān)于“北平的秋”的一部分描寫，通過比較閱讀，讓學(xué)生體味了正是這看似“小”的景物，傳達(dá)了作者濃濃的情意。通過同一的主題，把文本內(nèi)容進(jìn)行整合，在實(shí)現(xiàn)了單元主題教學(xué)的同時(shí)，更是鍛煉了學(xué)生審美鑒賞文本的能力。

2.統(tǒng)一的主題教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提道：“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”語文學(xué)科內(nèi)的整合，丁文廣先生在《語文課程整合淺論》中也提過：“學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)為中心重新組織課程內(nèi)容[2]。”對(duì)教材進(jìn)行整合，打破教材原有的結(jié)構(gòu)，在統(tǒng)一的主題之下，設(shè)置相應(yīng)的情境教學(xué)，“情境是外在形式，學(xué)習(xí)任務(wù)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)[3]”。這樣教學(xué)也是許多專家學(xué)者在語文課程的大改革背景下提出的“主題教學(xué)”，是基于新課程對(duì)于教材合理利用的體現(xiàn)，是語文課程教材整合的體現(xiàn)。這些整合形式都是試圖在不同的課文之間建立連接，或者說尋找整合的切入點(diǎn)，而這個(gè)切入點(diǎn)就是以主題為設(shè)計(jì)依據(jù)，以主題為活動(dòng)目的，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多樣的實(shí)踐活動(dòng)在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們合作探究、學(xué)語文用語文的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

對(duì)于主題教學(xué)，筆者曾經(jīng)做過這樣的設(shè)計(jì)。在恰逢“三八節(jié)”的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“女性形象”探究的主題教學(xué)。我們把教材中的《竇娥冤》《雷雨》《祝福》幾篇文章放在一起，在探究當(dāng)時(shí)女性悲劇的同時(shí)，又把相關(guān)內(nèi)容延伸到課外，進(jìn)行對(duì)于新時(shí)代女性的探究，結(jié)合課文屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》延伸到“神舟十三號(hào)”航天員王亞平、“三八節(jié)”致敬女工作者的視頻等，從視聽等角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過這個(gè)主題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在對(duì)新時(shí)代女性獲得新的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自己的民族自豪感和責(zé)任感。

當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過程中要進(jìn)行分組任務(wù)安排、內(nèi)容的整理、交流評(píng)價(jià)等。看似煩瑣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下自主探究。同時(shí)也提高學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，以及提升和完善自身人格和人文素養(yǎng)，這樣的主題教學(xué)就打破了教材的設(shè)計(jì)，而是在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行更有深度和廣度的探究。

3.讀寫整合

語文學(xué)科整合還體現(xiàn)在讀寫的整合上。對(duì)于語文學(xué)科來說，寫是在讀基礎(chǔ)上的鞏固提升。語文教材每一個(gè)單元都有相應(yīng)的作文主題教學(xué)，作為教師更是要靈活地運(yùn)用教材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)大家的作品并能延伸到自己的習(xí)作當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生的寫作能力是很好的提升鍛煉。比如：在學(xué)習(xí)《拿來主義》和《反對(duì)黨八股》《答司馬諫議書》時(shí)，可以從議論文的“駁論”角度進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生欣賞這幾篇文章的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而明晰駁論文的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)模式，再進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作聯(lián)系。這樣的讀寫整合教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了文本的結(jié)構(gòu)，也從優(yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)到了寫作的方法。在教學(xué)中落實(shí)寫作要求，實(shí)現(xiàn)了讀寫能力相結(jié)合的提高。

（二）跨學(xué)科整合

高中的學(xué)科知識(shí)眾多，如果能夠很好地把學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起的，非語文學(xué)科莫屬，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有很大且很廣的延展性。但是在過去的教學(xué)模式中，各科教師并未注意到學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其語文學(xué)科也很少關(guān)注到學(xué)科教材以外的內(nèi)容。而隨著核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，教育不能局限于教材，而應(yīng)該注意學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科外的聯(lián)系，也要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國家、關(guān)注新的思想。

所以語文學(xué)科可以發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合，突破語文學(xué)科的知識(shí)原理和認(rèn)知模型，從其他學(xué)科角度，重塑認(rèn)知模型，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。跨學(xué)科整合是根據(jù)引導(dǎo)的問題或者共同的概念等聯(lián)系起來而形成的整合課程。這種形式也體現(xiàn)了語文教學(xué)中“主題教學(xué)”的理念。

例如：語文課程以“文化傳統(tǒng)”為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，其中“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以分散在語文課、歷史課、地理課、美術(shù)課、音樂課當(dāng)中，在不同的課堂上進(jìn)行同一主題教學(xué)，原本看似無關(guān)聯(lián)的、分散的不同學(xué)科實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。

比如：在學(xué)習(xí)馬克思的《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》和恩格斯《在馬克思墓前的講話》這兩篇課文時(shí)，其中涉及的歷史知識(shí)和政治知識(shí)就必須通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)去完成，如果只是對(duì)文本進(jìn)行研讀就顯得過于單薄。所以在教學(xué)的時(shí)候筆者進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：1.明確目標(biāo)，明確學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.根據(jù)自己的興趣完成分組，有的學(xué)生必須搜集歐洲革命等歷史知識(shí)，有的小組需要搜集唯物主義的有關(guān)知識(shí)，有的小組需要搜集剩余價(jià)值等知識(shí)。3.整合本組內(nèi)容，重點(diǎn)突出。4.小組展示。這樣的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)科之間的交鋒，不同的學(xué)科其中的認(rèn)知視角、獲得知識(shí)的思維形式是不同的。而通過小組的信息搜集整合，使得學(xué)生獲得的知識(shí)更為全面。

語文學(xué)科整合體現(xiàn)了語文學(xué)科的遷移性，避免了學(xué)科課程的分散化，有效地加強(qiáng)了語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)全面提高語文素養(yǎng)的目的。

三、語文課程整合的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)過程中，語文課程整合還面臨著一些現(xiàn)實(shí)問題。

（一）教學(xué)資源不足

課程整合不是單純的單元教學(xué)或者任務(wù)群教學(xué)，而是自身文本內(nèi)容和與其他課程的整合。在這樣的前提下，除了課本教材之外，就需要有更多的教學(xué)資源，但是由于一些因素的影響，比如有的學(xué)校沒有圖書館、有的家庭不愿意給學(xué)生買過多的閱讀資料，學(xué)生如果不能在大量閱讀的支撐下，就不能自主地掌握很多知識(shí)內(nèi)容，以及不能很好地參與語文課堂之外的自主活動(dòng)中。

（二）教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

課程整合的實(shí)施，對(duì)于教師的要求也相應(yīng)地提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念思想的影響下，大量做練習(xí)準(zhǔn)備考試成為很多教師上課的目標(biāo)任務(wù)，也導(dǎo)致了很多教師過多地關(guān)注課本內(nèi)容和練習(xí)訓(xùn)練，而忽視了對(duì)自身文化素養(yǎng)的提升。

如果實(shí)施課程整合，就需要教師充分提升自己的文化素質(zhì)。其中不僅包括語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，還包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。語文教師要具備以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把有關(guān)的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)延伸到課外的能力，也需要具備把課外新的信息引入課堂的能力，同時(shí)，還要具有把語文學(xué)科和其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來的能力。

四、語文課程整合的實(shí)施策略

心理學(xué)家安杰拉·達(dá)克沃思在《堅(jiān)毅》一書中將興趣分為兩種：一種是初學(xué)者的興趣，即你看到一個(gè)新奇的東西覺得挺有意思，想要去了解一下，這個(gè)興趣是膚淺的，不能支持你走很遠(yuǎn)；還有一種是專家的興趣，這種興趣是只有你深入一個(gè)領(lǐng)域之中，才能體會(huì)到的那些很“微妙”的東西。這種“微妙”與表層膚淺的新奇刺激完全不同，外行根本無從體會(huì)，只要你了解了，它就會(huì)強(qiáng)烈吸引你繼續(xù)鉆研。你會(huì)越鉆研越感興趣，越感興趣越鉆研。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生的興趣能夠“深入一個(gè)領(lǐng)域之中”去體會(huì)知識(shí)的“微妙”。只有這樣的興趣才會(huì)長久地支撐學(xué)生去探究問題。而語文課程整合如何實(shí)現(xiàn)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

（一）明確主題目標(biāo)

目標(biāo)明確的主題是在進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的前提，只有具有明確的主題目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中才能任務(wù)明確、行動(dòng)一致。當(dāng)然課程的整合首先必須基于學(xué)情，從學(xué)生的需求出發(fā)，從課程的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，通過增刪、融合、重組形成統(tǒng)一的主題教學(xué)。語文課程整合無論是內(nèi)部整合還是跨學(xué)科整合，首先都需要設(shè)計(jì)一個(gè)明確的主題或者說驅(qū)動(dòng)任務(wù)，而這一主題任務(wù)是在教材的基礎(chǔ)上對(duì)于文本的延伸，它不再是原來單純的以知識(shí)組織的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是具有同一主題的教學(xué)，學(xué)生目的明確、任務(wù)明晰。

總之，筆者認(rèn)為在語文教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的以課本為主、以教師為主導(dǎo)的思想，而是應(yīng)該借助教材、利用教材、延伸教材，讓學(xué)生關(guān)注生活，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以教材為范例，達(dá)到授學(xué)生以“漁”的目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)多樣學(xué)法

課程整合的課堂教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。真正做到讓課堂成為教師和學(xué)生的主陣地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)更全面，更有廣度和深度。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，而這就需要多樣的學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，而這些方法可以涉及繪畫、音樂、生物、政治、歷史等各個(gè)學(xué)科。

比如：學(xué)習(xí)《拿來主義》這一課，對(duì)于“昏蛋”“孱頭”等的理解，完全可以讓學(xué)生以情景劇的形式表現(xiàn)出來，這種形式不僅可以展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在情景劇的排練過程中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)劇本，自己進(jìn)行導(dǎo)演安排等。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅對(duì)情景劇有了深入的認(rèn)識(shí)，而且自己的創(chuàng)新能力、審美能力都得到了提升。

比如：學(xué)習(xí)《琵琶行》這一課，為了讓學(xué)生對(duì)于琵琶曲的特點(diǎn)有深入認(rèn)識(shí)，可以請(qǐng)音樂教師和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的琵琶演奏會(huì)，根據(jù)學(xué)生的提問，表演者彈奏出了不同的琵琶曲。有的表演者展示了“大弦嘈嘈如急雨”，有的表演者展示了“小弦切切如私語”，也有的表演者展示了“銀瓶乍破水漿迸”……通過琵琶曲的展示，學(xué)生被深深地帶入到了文本情境中。有的學(xué)生干脆畫了一幅琵琶女彈琵琶的圖畫，來表達(dá)自己對(duì)琵琶女的同情。這樣的教學(xué)模式，是符合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)的，他們多才多藝，而又愿意展示自己的才能，這不正是現(xiàn)代學(xué)生樂觀、積極向上的表現(xiàn)嗎？

課程整合激活了語文課堂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法更加多樣。甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是延伸到課堂之外的，各種實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)都能夠成為課程整合的方法和途徑。讓學(xué)生從個(gè)體的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)踐的參與者，通過合作、探究、批判性思維等實(shí)現(xiàn)社會(huì)性和人格的健全發(fā)展。

（三）注重合作交流

李海林教授認(rèn)為，一堂語文課的效率高低，很大程度上取決于思維溝通和語言交流的廣度、深度和效度。課程整合需要學(xué)生之間在互相交流、探究的基礎(chǔ)上展示各自的成果，在這個(gè)過程中也需要教師平等地參與進(jìn)來，所以溝通交流是課程整合過程中必需的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生以探究的態(tài)度進(jìn)行文本研習(xí)。而筆者相信，在探究的過程中，學(xué)生通過交流、探究會(huì)有意想不到的收獲和提高。

語文學(xué)科的課程整合讓教師注意到學(xué)科之間的聯(lián)系。隨著信息化時(shí)代的到來，尤其是“大語文”時(shí)代的到來，語文知識(shí)不僅是語言知識(shí)，其中也會(huì)包含歷史知識(shí)、政治知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等。因此，課程整合內(nèi)容的選擇和組織考慮到學(xué)科之間的關(guān)系，以及課程內(nèi)部?jī)?nèi)容之間的聯(lián)系。這也讓學(xué)生在多方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于語文文本獲得更深更廣的體驗(yàn)，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

正如曹明海在《當(dāng)代文本解讀觀的變革》中所說：“當(dāng)讀者在文本解讀中體驗(yàn)到作家的生命意識(shí)和情感激流而心醉神迷之時(shí)，就會(huì)頓然形成一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的主體情感傳導(dǎo)活動(dòng)[4]。”的確，只有讓學(xué)生自己去探究，去尋找，才能獲得鑒賞能力、審美能力，以及創(chuàng)新能力的提高。當(dāng)然這也會(huì)讓學(xué)生的興趣能夠“深入一個(gè)領(lǐng)域之中”。

結(jié)束語

語文教學(xué)要改變教師唱獨(dú)角戲的角色，實(shí)現(xiàn)語文課堂“活”起來的目標(biāo)，走課程整合之路是途徑之一。只有這樣，才能通過合理多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也才能讓學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2015，35（24）：1-5.

[2]丁文廣.語文課程整合淺論[J].語文建設(shè)，2007（9）：22-24.

[3]馬葉娜.核心素養(yǎng)視角下高中語文課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].語文教學(xué)與研究，2020（7）：71-74.

[4]曹明海.當(dāng)代文本解讀觀的變革[J].文學(xué)評(píng)論，2003（6）：156-161.