淺析西部綜合類高校英語專業(yè)課程設(shè)置

楊敏 鄒賀敏 錢俊瑩

摘 要：雖然中西部高等教育發(fā)展水平不斷提升，但西部高校英語專業(yè)依舊存在資源配置不平衡、人才市場需求大而人才競爭能力不強等問題。本文以西部綜合類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案為立足點，以語言教學中的課程開發(fā)理論為依據(jù)，重點分析西部地區(qū)四個層次綜合類高校的英語專業(yè)課程設(shè)置，輔之以全國其他地區(qū)高校英語專業(yè)課程設(shè)置的對比，分析英語專業(yè)課程設(shè)置的特點，嘗試對西部地區(qū)高校英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整和優(yōu)化提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：西部綜合類高校；英語專業(yè)；課程設(shè)置

作者簡介：楊敏（2001.07-），女，上海人，杭州師范大學英語專業(yè)本科在讀；鄒賀敏（2000.11-），女，浙江人，杭州師范大學英語專業(yè)本科在讀；錢俊瑩（2000.09-），女，浙江人，杭州師范大學英語專業(yè)本科在讀。

一、引言

黨的十八大以來，國家大力推進新時代中西部高等教育全面振興。2020年5月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于新時代推進西部大開發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見》發(fā)布，新時代西部大開發(fā)開啟新篇章。

在新時代西部大開發(fā)戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，國家和地方對英語專業(yè)學生的要求也在不斷提高。作為西部地區(qū)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)基地，西部高校應(yīng)抓住歷史發(fā)展機遇，其開設(shè)的英語專業(yè)應(yīng)以經(jīng)濟建設(shè)和社會需求為導(dǎo)向，建立合理系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，立足于區(qū)域特色的同時培養(yǎng)具有國際視野的人才，從而更好地為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，助力我國國際化進程。

二、研究背景

國際化發(fā)展帶動對高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的投入，近些年來，英語專業(yè)課程的編排設(shè)置引起學者的廣泛關(guān)注。林會群、趙莉、楊東英分別提出，高校英語專業(yè)課程設(shè)置存在大而全、籠統(tǒng)、內(nèi)容泛而淺、特色不鮮明的問題；英語專業(yè)課程側(cè)重語言技能和課堂理論，對素質(zhì)培養(yǎng)和社會實踐訓(xùn)練缺乏重視；英語專業(yè)人才培養(yǎng)嚴重趨于同質(zhì)化，且與市場實際需求脫軌錯位，對外開放不足，缺乏與企業(yè)的合作交流。由此可見，優(yōu)化英語專業(yè)課程設(shè)置對于高校培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和綜合型英語專業(yè)人才具有重要意義。

從近五年的研究成果來看，學者們對本科高校英語課程設(shè)置的研究主要以某一地區(qū)或某一高校為主。目前，關(guān)于西部多所高校英語專業(yè)課程設(shè)置的具體深入研究較少，也較少涉及全國各個地區(qū)多所高校英語專業(yè)課程設(shè)置的比較分析，且缺乏一定程度上的學理支撐。因此，本文以語言教學中的課程開發(fā)理論為依據(jù)，分析西部綜合類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、市場對人才的需求以及課程內(nèi)容編排三者的契合度；并針對英語專業(yè)課程設(shè)置，將西部綜合性高校與其他地區(qū)的高校進行比較，探討人才培養(yǎng)方案中可優(yōu)化的方向與途徑。

三、研究方法、研究范圍與研究問題

（一）研究方法

本文以Richards J.在Curriculum Development In Language Teaching提出的課程體系發(fā)展中與人才培養(yǎng)方案設(shè)計聯(lián)系最為密切的三個要素（見圖1）為立足點，分析西部地區(qū)市場對英語人才的需求、西部綜合類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及西部綜合類高校英語專業(yè)課程內(nèi)容與編排。

（二）研究范圍

本文根據(jù)國家統(tǒng)計局網(wǎng)站對我國經(jīng)濟區(qū)域的劃分，選取了包括港澳臺地區(qū)在內(nèi)的符合條件的50所綜合類高等院校進行分析比較。在確定高校的地域范圍之后，根據(jù)高校四個層次——985高校，211高校（除985高校）、省重點高校（除985、211高校）以及普通高校，篩選出每個地區(qū)、每個層次各三所高校（除某些地區(qū)符合篩選條件的高校數(shù)量有限外）。本文重點研究的11所西部地區(qū)綜合類高校如下：

（三）研究問題

本文嘗試回答以下三個方面的問題：

1.西部綜合類高校英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。

2.英語專業(yè)課程設(shè)置與其人才培養(yǎng)目標以及市場需求的契合度。

3.國內(nèi)其他地區(qū)高校對西部高校英語專業(yè)課程設(shè)置的借鑒意義。

四、西部綜合類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

專業(yè)人才培養(yǎng)目標是開展課程設(shè)置、設(shè)定教學目標、組織教學內(nèi)容確定教學和方法的重要基礎(chǔ)，同時也是體現(xiàn)國家和地區(qū)對人才需求導(dǎo)向的重要參照。基于對11份英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究發(fā)現(xiàn)，西部綜合類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標既有涉及學生掌握專業(yè)知識的要求，包括具有扎實的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、跨文化交際能力和國際視野，強化學生對英語專業(yè)知識和技能的綜合應(yīng)用。

首先，所選西部綜合類高校都重視培養(yǎng)學生扎實的英語語言基礎(chǔ)和英語技能，即“厚基礎(chǔ)”。其次，各高校對于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)具有多方向性，鼓勵學生在“厚基礎(chǔ)”上進行多方向選擇，將英語語言運用到科學、教育、外交、旅游等領(lǐng)域，即“寬口徑”，服務(wù)于國家和地區(qū)發(fā)展的需要。

五、西部綜合類高校英語專業(yè)課程設(shè)置分析

以所選11所西部綜合類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，分析得出英語專業(yè)課程設(shè)置存在以下“兩個共性”，即在課程編排方面具有循序漸進性，在課程內(nèi)容方面具有多方向性。

（一）循序漸進性

在專業(yè)核心課程的設(shè)置上，其課程編排不僅符合培養(yǎng)目標注明的“具有扎實的英語語言基本功”，而且講究分層次循序漸進。

根據(jù)上述圖示，這四所高校的英語專業(yè)先開設(shè)基礎(chǔ)類課程中的初、中級課程，再讓學生修讀高級或者更深層級的課程，這樣，有助于學生對于知識的有效吸收和相關(guān)技能的提升。

（二）多方向性

前文對于西部高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標特點的歸納中提及“寬口徑”，即這些高校英語專業(yè)進行課程設(shè)置時會給予學生一定程度的選擇性和多方向性。

以重慶大學為例，該校英語專業(yè)為學生包括文化、文學、翻譯等多方向課程的選擇。專業(yè)課程的多方向性以適合學生層次的內(nèi)容為依托，并充分考慮與現(xiàn)有其他課程的銜接與補充，兼顧學生的知識輸入與技能訓(xùn)練，使學生更好地吸收知識，并對學生的批判性思維能力、研究能力加以培養(yǎng)。

六、西部綜合類高校英語專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標、市場需求的契合度

西部綜合類高校英語專業(yè)課程設(shè)置基本吻合人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標，且是對培養(yǎng)目標的具體和深度落實。同時，較為符合高校所在地區(qū)對英語專業(yè)人才的需求。以云南大學為例，其專業(yè)課程偏向文學文化類，這是受到昆明地理位置的特殊性和文化研究的歷史性影響，旨在通過對一系列西方文學文化類課程的學習使學生在拓展國際視野的同時提升人文素養(yǎng)。

人才培養(yǎng)目標和當?shù)厥袌鰧θ瞬判枨鬆顩r

七、西部綜合類高校英語專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化方案

（一）重實踐教學

王海燕指出，西部部分高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型沒有很有效地體現(xiàn)在課堂教學中，其突出表現(xiàn)為 “重理論研究，輕實踐教學”。為有效解決這一問題，西部高校可以在培養(yǎng)目標達標的同時，注重校企聯(lián)動，使學生將專業(yè)所學運用于實踐，提升其核心競爭力。

內(nèi)蒙古科技大學的校企聯(lián)動作用在所選的11所西部綜合類高校中最為突出。該校利用英語專業(yè)優(yōu)勢及先進的實驗實訓(xùn)設(shè)備，依托學校經(jīng)濟學、管理學等財經(jīng)類強勢學科資源，開設(shè)語用能力拓展實踐、商務(wù)模擬等實踐類課程，培養(yǎng)學生英語語言交際及從事國際商務(wù)工作的能力。此外，西部綜合類高校實踐類課程開設(shè)時間僅為幾周，而臺灣地區(qū)高校的“服務(wù)學習”開設(shè)一學期，將社區(qū)服務(wù)與學術(shù)課程相結(jié)合，使學生通過參加組織周全的活動來滿足社區(qū)的需求。在公共必修課程方面，臺灣和澳門地區(qū)高校更加注重培養(yǎng)學生的社會責任感，這為西部綜合類高校未來制訂人才培養(yǎng)方案提供新思路。

（二）提升專業(yè)方向課程的時代契合性

當前西部綜合類高校英語專業(yè)課程雖然方向多樣化，但與時代發(fā)展契合度較為欠缺。與之對比，東部高校不僅引入英語+文學、語言學等傳統(tǒng)學科，而且還有英語+國別學、外交等新型交叉學科，如山東大學的“外語外交與國際理解”，上海大學的“區(qū)域國別研究類”等，打破學科壁壘，推動學科間相互深度融通、跨學科間交叉融合，形成英語專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)優(yōu)勢。對于西部，在“一帶一路”建設(shè)契機下，西部綜合類高校英語專業(yè)的發(fā)展需要適應(yīng)其文化互通、文化相融、服務(wù)國家戰(zhàn)略的遠景目標，學生選擇的英語專業(yè)課程需要更加多元化、可應(yīng)用化以及時代化。

（三）巧妙運用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”能夠為西部師資不足、教學方向和內(nèi)容不完善等問題提供一定的解決視角。西部高校可鼓勵學生通過“中國大學MOOC”自主學習，或適當組織遠程教學。例如，揚州大學外國語學院與新疆師范大學外國語學院開展課程合作，共同開設(shè)“英美文學”“大學外語”等西部高校師資緊缺的外語類課程，不僅有利于緩解西部高校教學資源短缺的問題，實現(xiàn)優(yōu)秀師資的共享，而且能夠反哺西部教師，促進西部高校教師教學水平的良性發(fā)展。這有利于達到“讓所有的人都能享受到最美好、最高質(zhì)量、最公平的教育”的美好愿景。

八、結(jié)語

本文以語言教學中的課程開發(fā)理論為依據(jù)，以西部綜合類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案為立足點，分析西部綜合類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、市場對人才需求以及課程內(nèi)容編排三者的契合程度，總結(jié)西部綜合類高校英語專業(yè)課程設(shè)置的“兩個共性”，同時探尋在當前時代背景下西部綜合類高校英語專業(yè)課程設(shè)置可優(yōu)化的有效途徑，包括重視實踐教學、立足時代發(fā)展要求、積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的實用型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

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