基于學生主體的優質籃球教學策略探究

摘 要：近年來，隨著教育教學改革的持續推進，素質教育理念漸漸得到有效推廣。相應地，體育學科也得到廣泛重視，相對受學生歡迎的籃球運動項目更是獲得了較多關注。在此背景下，進行高中體育教學工作時，教師就有必要革新傳統教學方式，基于學生主體探索豐富的訓練指導方法，并恰當地運用于實踐，以有效推動學生籃球運動能力的提高，促進學生體育綜合素養的大幅度提升。

關鍵詞：高中體育;籃球教學;優質策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0056-02

引 言

在高中籃球教學活動中，任課教師能否高效達成既定學生培養目標，關鍵在于其實施各項教學策略的過程中是否充分考慮到學生的主體需求與價值等。任課教師做到這一點，必然可以大大提高教學質量與效率，順利促進學生籃球運動能力得到大幅度提升。

一、當前高中籃球教學存在問題及分析

當前，在以高中生為對象所開展的籃球運動教學工作中，雖然教師和學生的態度都比較積極，但他們共同進行的教學活動依然問題重重。這些問題的根源在于教師沒有真正給予學生主體以應有的尊重。具體問題主要有：其一，學生一開始都對籃球項目有一定的興趣，但是很多體育教師為學生制定的教學目標缺乏針對性，導致很多學生在不斷遭受挫折與打擊中慢慢失去繼續學習、鍛煉的信心與熱情。其二，受傳統習慣的影響，大多體育教師在課堂上都通過講解示范、指點模仿、鼓勵練習等一系列活動完成教學任務。在此過程中，教師往往占據主導位置，很少真正給予學生自主研究鍛煉的機會，那么，學生的籃球運動能力發展自然受到很大的限制。對于上述問題，每位高中體育教師都需要進行全面分析，進而從根源探尋科學解決方法，優化籃球教學工作，提高籃球訓練教學質量。

二、基于學生主體的籃球教學有效策略

在長期基于學生主體所進行的研究工作中，高中體育教師慢慢總結出許多有益籃球教學的措施，但還需要結合實際情況，科學確定具體在什么時機、選用哪一種形式等，以助力優質教學。

1.了解學生體育能力，分層制定籃球教學目標

實際教學過程中，要想優化教學效果，教師必須充分調動學生學習的積極性。因此，開展高中籃球教學工作時，各體育教師需要在準確了解學生體育能力的基礎上分層制定教學目標，使學生感受到成功的可能性，增強學習、鍛煉的熱情。

例如，在正式組織學生學習籃球這一運動項目之前，教師要先通過多種渠道詳細了解學生的綜合體育素質，如通過跳遠比賽掌握每名學生的彈跳能力，通過長跑比賽了解每名學生的耐力，通過短跑比賽明確所有學生的爆發力等。緊接著，對在上述活動中了解到的信息進行深入分析，從而確定各學生的綜合能力層次，據此制定不同的教學目標。具體而言，體育能力稍差的學生，只需根據教師的指示掌握基本籃球技能并勤加練習即可;體育能力較好的學生，則需要在此基礎上掌握諸如后仰跳投、背身單打假動作以及空中躲閃等在實戰中極重要的技術動作。這樣，每個學生都可以獲得針對性的目標指引，并在實際練習中慢慢增強自信心，積極鍛煉，以有效提高自身籃球運動水平。

2.引入多元激勵措施，挖掘學生籃球運動參與熱情

在學習籃球運動的過程中，學生難免會遭遇許多困境，而這些困境涉及諸如實踐、心態等方面。對此，如果教師不加以重視，學生可能最終難以有效提高自身籃球運動水平。因此，高中體育教師要引入多元激勵措施，化解學生所面對的困境，充分激發學生參與籃球運動的熱情。

例如，對學生進行籃球訓練指導過程中，為了能夠充分發揮學生的主體性，教師要引入各種有效激勵措施。首先，在實際教學訓練中，教師要時時專注發掘學生諸如動作反應敏捷、技術領悟迅速等優點，據此對學生進行言語表揚激勵，如“你非常棒！”“繼續加油，你可以更好！”等，幫助學生迅速肯定自己，增強實踐練習的信心。其次，在課堂上，教師完成基礎講解示范任務之后引導學生練習，為每個學生布置一項與其當前能力相符的任務，如運球繞操場一周、一分鐘投籃投中5次等。這樣每個學生都可以盡自己所能完成練習任務，得到成功的激勵。此外，在恰當時機，教師還可運用其他有益激勵措施。經過這樣一系列活動，幾乎每名學生的籃球運動實踐熱情都被慢慢調動起來，自然更加有信心去克服諸多練習困難，有效促使自身籃球運動能力得以大幅度提升。

3.指導小組自主互評，增強學生籃球運動實踐效果

實踐中，教師通常不能時時刻刻給予學生有效指導，但學生需要通過持續、科學的鍛煉活動提升籃球運動水平，這就需要學生時常獨立反思，以優化自身的日常練習行為。由此，平時教學過程中，高中體育教師要常常指導學生自由結組進行互評，有效鍛煉學生自主反思能力，助力籃球運動實踐效果的大幅度提升[1]。

一般而言，學生的眼界與學識都是有限的，因此，他們平時獨立進行籃球運動的時候，往往很難意識到自己的一些不足。面對此情況，無論課上還是課下，教師要尋找時機引導學生進行自主互評。具體而言，教師要將籃球運動水平相當的學生劃到一個小組，鼓勵他們互相評價對方在實踐練習活動中的表現。在此過程中，各名學生可以充分認識到自己的不足，如刻板按照教師示范練習具體技術動作而不考慮自身實際情況，因此總是難以完全掌握要領;一味片面練習各籃球技術動作，而沒有意識到自身綜合體育素質才是根本，因此無論做多少練習都難以完美掌握諸多高難度的籃球技術等。同時，學生還可以有效拓展自我認知思維，學會多角度自我分析，增強自我反思能力。基于此，學生平時所進行的籃球鍛煉活動就會變得更加科學有效，從而能夠擁有高水平的籃球運動能力。

4.定期組織對抗競賽，給予學生綜合鍛煉提升機會

在平時籃球項目學習過程中，學生的學習目標往往是擁有能夠在實際競賽中超常發揮的綜合技術能力從而產生堅持參與籃球實踐活動的強烈意識。據此，平時教學過程中，高中體育教師需要在教學工作之余，定期組織學生進行對抗競賽，給予學生綜合鍛煉、提升能力的機會。

例如，教師可在課外時間經常組織學生進行籃球競賽活動。具體而言，首先，教師通過簡單測試了解班級各學生的綜合能力水平，準確掌握各學生的優勢特點，進而根據這些信息較為均衡地劃分小組;接著，教師要求學生按照正式比賽規則進行小組對抗。在此系列復雜多變的對抗競賽情境中，每個學生都要積極思考并靈活運用課上所學技術策略，敏捷應對各種突發情況等。由此，學生的籃球能力自然就能獲得有效鍛煉，迅速提高到較為理想的水平。

結 語

總之，在當前階段的高中體育籃球運動項目教學過程中，體育教師需要充分考慮學生的主體地位，以探索多元有效的訓練指導措施，從而在滿足學生學習需求的同時，將學生的運動熱情充分挖掘出來，以提高籃球教學質量，促進學生的籃球運動能力得到大幅度提升。

[參考文獻]

張葉. 分層分組教學在中學籃球課堂中的運用[J]. 新課程（中學），2017（07）：154.

作者簡介：王鵬飛（1984.10—），男，寧夏西吉人，本科學歷，中學二級教師。