PBL與翻轉課堂相融合的基礎化學實驗教學設計與實踐

黎奕斌，李 琳，路新衛

(南方醫科大學藥學院教學中心， 廣州 510515)

基礎化學實驗是醫學院?；A醫學、臨床醫學、藥學、中藥學、醫學檢驗、公共衛生等專業學生必修的一門實驗課程[1]。本課程的知識目標是通過實驗使學生深化理解所學的基本知識和基本理論；能力目標是通過訓練學生的基本操作技能，培養學生運用知識、學會獨立觀察、分析實驗現象并做出結論的能力；素質目標是教會學生科學實驗和思維方法，初步培養學生的創新能力，從而為學生今后從事專業實驗研究和相關工作打好基礎[2]。然而，我們在實際教學過程中發現目前的實驗教學方式難以達到課程培養目標[3]。

教師講解、學生模仿操作的傳統教學模式嚴重忽視了學生的主體地位。學生過度依賴教師，實驗過程缺乏自主思考，預習與實驗報告撰寫也多流于應付，學生的自主學習能力、實驗技能、科學思維能力均難以得到培養與鍛煉[3，4]。以問題為基礎的(problem-based learning，PBL) 教學法是以問題為導向，設計問題情境，通過小組深究問題而進行學習的以學生為中心的教學方法[5，6]。翻轉課堂(flipped classroom)是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師中釋放出來轉移給學生[7，8]。對于基礎化學實驗課，PBL教學模式引導學生自主學習，充分鍛煉了學生不斷思考、探索、創造的能力，展現了學生學習的個體性。翻轉課堂模式可以把更多時間留給學生，教師不再是知識灌輸和傳授的中心，而學生是學習的推動者，增強師生間互動性，激發自身的潛在興趣和能力?！?br>