網絡環境下大學英語立體化教學模式研究與構建

徐曉燕 韓晨

摘 ?要：隨著信息技術的突飛猛進，大學英語教學面臨著從傳統教學模式向現代網絡環境下的綜合英語課堂轉變的問題。本文以網絡環境下大學英語課堂教學現狀分析入手，從教學環境、多元化的教學方法和互動的教學監控與評價幾方面，切實提出立體化教學模式的構建方法，為教學改革提供有力的參考。

關鍵詞：立體教學模式；大學英語；網絡環境

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0131-04

隨著信息技術的日新月異，新時代的大學英語教學日趨網絡化、科技化，網絡信息技術與大學英語課程的有機融合在新課改中起到了舉足輕重的作用。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“各高校應當采取基于計算機和課堂的英語教學模式，充分利用現代信息技術，改進以傳統教師講授為主的單一教學模式。”［1］網絡環境下，大學英語教學歸根結底旨在提高教學的整體質量，這一全新的教學模式為當今傳統課堂教學增添了動力與活力，也為教學理念與授課模式帶來了巨大挑戰。教學質量的提升從根本上是實現教學多維度立體化的發展，構建行之有效的新課堂是廣大教育工作者面臨的首要任務。

一、網絡環境中英語課堂教學的理論支撐

網絡環境下大學英語課堂教學的蓬勃發展是以一定的教學理論為指導的，同時這些理論也潛移默化地使傳統課堂步入了全新的信息化教學環境。目前，建構主義學習理論和行為主義學習理論是西方最具影響力的教學理論，這兩種理論并不是完全孤立存在的，而是相互影響相互制約的。

（一）建構主義學習理論

構建主義理論下的大學英語教學強調學習者主動探索式的發現過程，教師可以通過生活化的語境來設計與開發課程，以幫助學習者充分實現知識的深刻內化。例如在實際的讀寫教學中，教師可以利用網絡資源中豐富的影音、圖片資料來導入課程，學習者在沉浸式的語境中進行合作學習，以實現文化背景知識的融會貫通；在聽說教學上，教師盡可能地多設計互動性較強的教學形式，可以借助網絡在線平臺的優勢開展口語趣配音、人機對話與線上辯論等活動，使學生積極主動地參與其中，真正實現模塊教學的交互式學習。綜上所述，構建主義理論強調學習是個體獨立解決問題的過程。首先，學習并不是知識的簡單累積，而是需要學習者主動參與到學習過程中來，通過反復理解、多次強化、課后操練對新知識進行加工與重組。其次，在認知的過程中，由于個體已有經驗與知識結構的差異性，教師的個性化指導與鼓勵至關重要，這樣才能使重組后的知識結構更精準全面。最后，學習是求同存異、兼容并蓄的過程。學生作為認知的主導者，通過有效的交流協作實現資源共享，切實提高學習者的主動探索與認知構建。

（二）行為主義學習理論

行為主義學習理論又被稱為刺激反應理論，其基本思想是刺激、反應以及強化。語言學習的本質就是建立與鞏固語言反應系統，即通過高密度的關聯刺激信號而建立起人腦對英語的瞬時反射。語言的掌握是以舊引新的知識學習過程，高校英語教師應充分利用已有知識儲備與熟悉場景作為誘發刺激物，刺激學習者大腦皮層，從而達到其掌握新知識的目的。例如在讀寫基礎課程授課環節，詞匯的講授教師可以首先通過中性刺激，即視聽方式感知其發音規律，然后借助實物展示與情景再現來重復刺激記憶，這一過程稱為誘發性刺激，經過周而復始的刺激、記憶與強化，最終即使沒有已有刺激物的刺激，也能即刻產生相應的記憶聯想，實現學習效果的最大化。

如圖1所示，教學內容與學習進度的循序漸進在新語言掌握中也尤為重要，教師作為教學的指導者應在階段學習完成后對學習者進行測試與評價，如果學生對前面的知識爛熟于心，即可進入下一目標學習，相反則繼續回到上一步的學習任務。總體而言，語言的掌握是通過不斷嘗試錯誤，然后歸納總結，進而實現記憶的融會貫通，在行為主義學習理論指導下的大學英語教學是大有裨益的，值得廣大教育工作者采納與應用。

[提出問題] [回答問題] [正確反饋] [錯誤反饋] [結束] [解釋]

圖1 ?基于行為主義理論的教學模式圖

二、網絡環境中大學英語課堂教學現狀分析與討論

（一）網絡環境下有關學生方面的調查

隨著教學形式日趨現代化，將網絡媒體資源融入大學英語課堂中受到眾多教師的青睞，現代網絡技術為語言教學提供了雙向交流的媒介，但在實際教學應用中的效果卻差強人意。面對海量的學習資源，學生感到不知所措，加之缺乏自身的客觀認識，學習效果反而每況愈下。傳統的課堂教學，雖然形式雷同、呆板，但教師針對課程制定出科學的學習規劃，并能施以有效的課堂監管。得益于現代教學的網絡化，越來越多的教師采取人機對話的形式來補充語言的輸出，尤其在聽說訓練中，網絡是無生命、無情感的物體，長此以往，將會導致大量學生思維受限、降低課堂的參與度，良好的師生互動更無從談起。由于課堂中缺失教師循循善誘的教導與鼓勵，學生極易挫敗學習的動力與主動性，更體會不到教育中的人文關懷。教改模式的人機交互、人人交互、人己交互能力開發不完善，也就是信息的分享功能不作為［2］，面對魚目混雜的線上資源，教師往往在篩選和辨別信息的具體操作時屢試屢敗，這也導致學生學習時產生大量的網絡學習負面情緒。因此，深入研究網絡環境下的學習者學習策略的應用是緩解學生焦慮情緒的重要途徑。

（二）網絡環境下有關教師方面的調查

在多模態的英語教學過程中，多數教師基本上可以掌握PPT教學課件的制作方法，但在導入音視頻、超鏈接的具體操作上卻略顯生疏。現階段，面對開放系統的網絡平臺，很多教師習慣于“拿來主義”，完全照搬照抄出版社提供的原始課件，導致課堂教學不盡人意。有些教師對于電子課件的使用人云亦云，只關注課件中華而不實的排版設計而不切實領會教學的真諦。還有些教師教學中過分依賴移動設備，從教學導入到知識點講授，再到課后測試，無一不動用這種“現代化教學手段”，但卻很難達到立竿見影的教學效果，這種“現代化填鴨”教學在一定程度上剝奪了學習者主動思考的能力，抑制了學生發揮想象的空間。當然也有少數教師，在PPT中僅僅添加了文字和圖片，把多媒體教學變成了單媒體來使用，這與黑板粉筆的傳統教學模式并無差別。因此，大學英語教師信息素養的完善需要信息知識的積淀，更需要著力加大教師相關培訓體系的建設。

（三）大學英語課堂教學環境方面的調查

首先，教師很少使用在線平臺中的CAI課件、測試題庫以及課堂資源庫，包羅萬象的在線教學資源沒有得到充分的利用［3］。在大學英語課堂中，教師仍習慣于傳統講授法，許多教材中精心制作的網絡學習素材在課堂中根本無暇顧及，網絡環境下的大學英語立體式教材并沒有物盡其用，發揮出應盡的作用。這種浩如煙海的網絡教學資源無法真正實現因材施教的理念，缺乏科學系統的教學設計、簡單粗劣的課程設置也會給學生日后的自主學習帶來諸多弊端，因此亟待建立一個校本特色的共享資源庫。

其次，教學平臺智能化程度發展平平。由于大學英語自主學習的網絡平臺還做不到學習與監督完全的自動化，想要實施有效、及時的督促管理更是難上加難，真正實現人機互動的智能化教學輔導還有些力不從心。因此，對于廣大教學工作者而言，網絡環境下的大學英語教學資源建設以及教學平臺建設還需完善，可以嘗試擯棄以往的紙片式教學資源，通力開發出集聲音、圖片以及動畫為一身的動態化教材，這將是教改順利實施的前提與保障。

三、英語課堂立體化模式的構建

（一）生態化的課堂環境建設

教學環境是教學活動賴以生存的土壤，也是教學理想效果的物質保障。網絡教學環境是網絡因素被引進后教學活動順利開展的條件，包括人員支持、軟件環境、硬件資源、教學設計、教學設備、教學模式和教學管理等［4］。在虛擬加現實的網絡教學環境中，這種脫離時間和空間的界限、人機可以自由交互的新模式已經顛覆了傳統的教學理念，動態持續發展的技術環境推進了師生的教學一致性、互助性，更體現了人本主義的教學精髓，但在具體的實施操作中，仍需在課堂硬件與軟件的建設與服務上做好后勤保障工作。

首先，網絡環境下的大學英語教學資源的優化配置是教學之本，高校應建立豐富的多媒體資源庫，以保證學生個性化學習的需要，多維度立體化的網絡教材應以鼓勵獨立思考、創造性地解決問題為模塊化學習的內涵，剔除文本教材中反復出現的知識內容，以免造成資源的再浪費。自動語音評測系統以及作文評測系統等重要測試系統的不斷完善和科學的應用也是資源優化的重要途徑，這樣一方面節省了教師的時間與精力，也為學習者提供了更便捷的云端知識儲備［5］，學生可以足不出戶體驗云端智慧平臺的強大，而且學習者的訪問記錄與學習筆記均可同步儲存在個人學習的用戶終端，每次登入智能化平臺只需輸入個人信息，個性化詳盡的學習資料便會呈現在眼前，這在某種程度上也起到課后測評的效果，對于新一代的教改不無裨益。

其次，網絡資源數量的浩瀚無邊時常導致學習者迷失方向，因此，特色校本資源庫的建立也極為重要，這樣有利于消除紙片化教材單一與局限的弊端，經過教師篩選、提煉、加工與整理的網絡同步資源庫，省去了自主學習中學生盲目找尋所浪費的時間，兼具時效與系統的海量最優資源也為學習者提供了最前沿的一手資料［6］。

（二）協同共進的師生雙主體

無論教與學，師生仍是教學結構的最小單位。大學英語課堂教學中的師生、生生與人機之間的多維度、立體化的教學交互是教學順暢運作的“潤滑劑”，也是實現教學效果立竿見影的前提條件。

從學生層面上看，在網絡環境下的自助式學習是人腦與電腦并用的新型學習模式。當代認知心理學家公認，“培養學生成為獨立的、自主的、高效率的學習者”是最重要的教學目標［7］，在信息化時代，高校教師對學生自主學習能力、創造性思維、分析與解決事務能力的培養至關重要，授人以魚不如授人以漁。教師在整個課堂教學的過程中一直以來都以主導者的形象自居，但這種傳統觀念卻不利于學生的自主學習習慣的養成，教師應在雙邊互動式學習中，努力幫助學生從知識的被動接受者逐步轉變為學習的主動實施者與設計者。但有些學生即便認識到教改模式中師生角色轉變的必要性，對教師的指導與講授也仍滿懷希望，依賴性較強。由于學生學習主觀能動性的缺失，在制定學習計劃、目標與如何自我管理與監督方面仍有不足，因此高校教師應加強學習者主觀能動性的學習培養并努力做好師生角色的互換。在這樣的網絡環境下，大學英語教學模式的改革才能真正取得實效。

從教師層面上分析，教學技能水平的高低依舊是課堂教學成敗的關鍵，新一代的高校教師應具備復合型的知識結構，從而真正發揮網絡在教學中的優勢。立體式、多媒體化的教材是當今教學存在的新趨勢，教材多以動態化的形式呈現在師生面前，除了常規的文字敘述外，聲效結合乃是高校立體化教材的點睛之筆［8］。教材依托網絡資源平臺的優勢，通過無形的鏈條相互交織，把紙片式的教材變成了具有“靈魂”的課文，因此在高校英語課堂中，教師應努力用好“活的靈魂”，真正把這本“活書”教活。在網絡平臺中，教師應擇優推薦適宜的學習資源，做到去粗取精，去偽存真。網絡環境下的教學是自主化、個性化的，教師在教學中應利用網絡教學的優勢，根據學生的差異因材施教，同時也要努力培養學生的自主學習能力，在學習中與學生是平等的身份，幫助并輔導學生完成特定的學習任務，設計任務、組織任務、評價任務的能力也是英語教師必備的信息素養。

（三）兼容的大學英語課堂多元教學方法

在多學科教學兼容的指導下，教師應嘗試新舊教法交替使用，新方法要科學的探索、逐步采用，讓傳統的研討課、講演課、課程論文、觀點陳述等教學方法和圍繞學生中心應用的情景假設、主動探究、協作學習、意義建構、會話商談、任務型教學、探究式教學、交互式教學、案例式教學等多種新型教學手段進行生態化融合［9］。

（四）內外互動的教學監控及教學評價

在網絡環境下的英語教學，由于無法及時做到與傳統課堂等效的監控與輔導，大量學習者會出現獲取信息資源時的情緒焦慮與茫然，因而課后的教學管控與課程評價才是實現學習獨立自主的重中之重。若要切實解決這一問題，高校內外均需建立一套行之有效、多元聯動的管理評價機制。高校的職能部門，如教務處、網絡信息中心、教學督導處應保持相互溝通、相互協作［10］，共同參與到日常網絡自主學習的監控中來，同樣教師作為教學活動的設計者與指導者，也應在教學過程中適時引入階段評測，在明確現階段教學任務的基礎上，深化知識結構，為下一目標的學習指明方向。

信息技術人員也要根據網絡學習平臺的實時監控，隨時做好注冊人數、學習時長與熱門課程的登記與記錄，為一線教師提供實際的自主學習數據并交由教師掌握，實現學習者之間以及師生之間的人機多元互動，也為網絡環境下的大學英語自主學習情況做出客觀公允的評價。

四、結語

伴隨信息技術的快速發展與教學改革的迫切推進，大學英語課堂教學也迎來了全新的機遇與挑戰。在信息技術與語言教學相互融合的進程中，網絡環境下大學英語課堂也逐漸顯露鋒芒，這種質的融合從根本上改變了教學的本質，為教學實踐提供了操作性的指導，也為日后教學實踐完善與豐富提供重要的現實意義。

參考文獻：

［1］ 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求［M］. 上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］ 武慧，馬素敏. 網絡環境下大學英語課堂教學優化探討［J］. 校園英語，2021（10）：1-2.

［3］ 蔡基剛. 全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究［J］. 外語與外語教學，2012（03）：5-8.

［4］ 魏晶. 多媒體網絡環境下外語學習者個體生態環境建構研究［J］. 外語電化教學，2010（06）：69-76.

［5］ 張珺. 現代化信息技術視野下高校英語教學優化策略［J］. 校園英語，2020（08）：1-2.

［6］ 康寧. 基于網絡環境下大學英語教學中的教師角色定位［J］. 湖北開放職業學院學報，2021（07）：3-4.

［7］ 陳冰冰，陳堅林. 大學英語教學改革環境下教師信念研究（之一）——大學英語教師信念與實際課堂教學情況分析［J］. 外語電化教學，2008（02）：16-22.

［8］ 陳堅林，顧世民. 試論大學英語課程在通識教育中的作用［J］. 外語電化教學，2011（01）：3-8.

［9］ 蔡基剛. 試論影響我國大學英語教材健康發展的外部因素［J］. 中國大學教學，2006（06）：61-63.

［10］ 任慶梅. 大學英語課堂有效教學調查研究［J］. 教育研究，2013（09）：128-133.

（薦稿人：劉玉東，海軍航空大學航空作戰勤務學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）