基于“產出導向法”的大學英語綜合教學模式探究與實踐

蘇振玲

摘 ?要：基于“產出導向法”，廣西外國語學院構建并實踐了“課堂+晨練+網絡”大學英語綜合教學模式。文章旨在分析總結教學模式的設計、實施的效果和問題，以期不斷探索出一條適合我國應用型人才培養的大學英語教學改革之路，切實提高學生的英語應用能力、綜合文化素養和跨文化交際能力。

關鍵詞：產出導向法；大學英語；教學模式

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0127-04

《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）指出，大學英語課程是普通高等學校通識教育的重要課程，教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發展學生自主學習能力以及生活和未來工作中能有效運用英語的能力，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要［1］。

廣西少數民族地區的大學英語教學存在許多難題。比如學生在英語應用能力、跨文化交際能力和自主學習能力等方面比較薄弱，教學不能很好地滿足應用型大學的復合型、應用型人才培養需要。大學英語教學中普遍存在“高投入、低效果”的弊端，達不到英語教學的預期收益。比如學生不能用英語完成某項日常活動和職業活動，或所掌握的英語能力達不到社會市場的各種需求。市場對于英語應用能力的要求是多元化的，電子傳媒和互聯網的盛行對“精讀+聽力（聽說）”“基于教材、教師和考試（3T）”等傳統、單一的大學英語教學模式提出了挑戰。因此，建立適合應用型大學人才培養需求的大學英語教學模式，成為大學英語教學改革的重要任務之一。

根據上文所述，無論是《指南》還是社會市場需求都強調，人才培養應注重交際能力、應用能力、自主學習能力等，這與文秋芳教授團隊創立的“產出導向法”所倡導的“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”和“關鍵能力說”教學理念如出一轍。2016年以來，廣西外國語學院（下文簡稱“廣西外院”）進行了全面的大學英語教學改革。在POA的指導下，逐漸形成了“課堂+晨練+網絡”的大學英語綜合教學模式。本文以大學英語教學模式的構建為著力點，以POA為指導思想，探討如何更好地開展大學英語教學改革，從而提升大學英語的教學效果。

一、產出導向法（POA）的相關理論及研究

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）由文秋芳教授首先提出，它的誕生和發展經歷了以下5個階段：（1）萌芽期（2007—2013），“輸出驅動假設”的提出；（2）雛形期（2013—2014），“輸出驅動-輸入促成假設”的提出；（3）形成期（2015—2016），POA1.0版理論體系的構建；（4）修訂期（2016-2017）：理論體系修訂為POA2.0版本；（5）再修訂期（2017—2018），理論體系再次修訂為POA3.0版。理論體系包括教學理念、教學假設和教學流程。其中，教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”和“關鍵能力說”；教學假設涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”和“以評為學”；教學流程由驅動、促成和評價若干循環構成，即三個環節不相互孤立，而是由內部的小循環和外部的大循環組成，在教學過程中強調教師主導、學生主體和師生合作。POA涉及外語教育整個體系，覆蓋教材、學生、教師、教學方法、教學評估、教學資源等各方面，克服外語教育研究碎片化和片面化的弊端，以提高外語教育效率為直接目標，以立德樹人、教學發展為終極目標［2］。POA的創立是眾多我國外語教育工作者和高校教師的實踐成果，是我國外語教育工作者在探索符合中國國情的外語教育理論道路上的創新，繼承了中華文化的優良傳統，也借鑒了西方理論精華——Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說、Levelt的口語產出理論等［2］。

國內很多學者基于POA進行了相關應用研究并取得了一些成果。邱琳探索了POA教學中的“促成”核心環節，系統介紹了促成的理論內涵，并著重研究了促成活動的設計和實施方案［3］；孫曙光結合二語寫作評價理論，從實踐案例中總結師生合作評價的新型評價方式［4］；崔洪靜在大學英語視聽說課堂教學中利用產出任務驅動學生的口語表達能力，增強聽感，提高聽說課程的有效性［5］；劉培培在產出導向法的理論框架下探索大學英語口語教學模式，并提出了“任務輸出、知識輸入、語言產出、多元評價”的教學模式［6］；楊桂云以產出活動為驅動手段和教學目的，在閱讀教學中開展說、讀、寫三方面教學活動［7］；呂海霞將POA引入大學英語寫作課，實施分級教學模式并取得一定教學成果［8］。

二、基于“產出導向法（POA）”的大學英語綜合教學模式的構建

（一）教學模式設計與實施

通過對大量的文獻考察并結合廣西外院的實際，大學英語課程組探究并實踐了基于POA的 “課堂+晨練+網絡”大學英語綜合教學模式。基于“學習中心說”和“學用一體說”，設計課堂教學、英語交際能力晨練和網絡自主學習的各個教學環節， 充分發揮第一課堂與第二課堂的相互作用，使課堂教學與學生自主學習相結合，提高教學效率；基于“文化交流說”選擇和設計恰當的教學內容，提倡“和而不同、美美與共”的價值觀，反對文化霸權和文化歧視，同時培養學生“講好中國故事，做國際傳播人才”的能力；基于“關鍵能力說”堅定人才培養的目標，更好地培養學生的語言、學習、思辨、文化、創新和合作的能力。具體設計和實施如下：

1. 課堂教學

文秋芳教授指出，“學習中心說”不僅要關注英語教學中的“學生主體”，還應該強調“教師主導”［2］。教師在教學中當好“導演”，學生做好“主演”，才能使課堂教學的成效最大化。大學英語教學應充分發揮教師的“引領和支架”作用，強調“輸出驅動”，將“產出技能”訓練作為課堂的主要活動，將第二課堂的產出訓練成果在課上進行展示和評價，以驅動學生在課下更積極地進行知識輸入學習和技能產出練習，在大學英語教學課時被壓縮的大背景下保證學生的有效學習。課堂教學的主要活動如下：發布教學要求，進行教學指導工作，檢查和評價學習成果；課堂以英語交際能力實踐活動為主，講授為輔，把“產出型活動”作為課堂的主要教學活動，把“產出技能水平”作為考核的重點；學生在課堂上展示自主學習成果，特別是口語學習成果，教師進行評價并指導學生進一步學習。課堂教學內容也要結合單元主題深挖思政教學元素，設計相關的口語、寫作等產出活動項目。

2. 英語交際能力晨練

“學用一體說”的提出是為了解決教學中“學用分離”的問題，旨在讓學生能夠“以用促學”“以學助用”“學以致用”“學有所成”。基于這一先進教學理念，廣西外院從2016年秋季學期開始建立了“互聯網+校園語言實踐訓練基地”，即英語交際能力晨練工程，旨在營造良好的校園文化氛圍，打造特色品牌文化項目，培養外語交際能力強的國際化應用型人才，把校園建成“互聯網+語言實踐基地”。英語交際能力晨練充分利用互聯網優勢，以“one task a day”驅動學生進行大量的聽說交際能力訓練，鍛煉學生的英語交際能力。晨練內容圍繞“大學英語”課程內容進行設計，有日常對話的朗讀和模擬產出，有經典美文的朗讀，有實用作文的背誦，有特定主題演講等，晨練注重輸入性學習和產出性運用緊密結合，學生個性化學習與協助式學習交替進行，全力配合大學英語課堂教學，為學生提供英語交際能力和自主學習能力訓練的平臺，體現了“關鍵能力”的教學理念。

3. 網絡自主學習

依托教育信息化2.0背景下的先進網絡信息技術和豐富的網絡教學資源，廣西外院打造“互聯網+大學英語自主學習平臺即教學管理平臺”，提倡學生的個性化與選擇性自主學習，教師在線發布課堂教學的重難點、作業、晨練任務等，并實時監督和指導學生，網絡平臺大大延伸至課堂教學。具體做法如下：（1）利用“訊飛（FiF）口語訓練平臺”布置晨練聽說練習，引導學生運用教學單元的語言知識，驅動英語口語交際訓練，學生在線完成個性化或協作式的聽說練習，師生線上線下進行互動和合作評價；（2）利用“翻轉外語”微信小程序進行大量的輸入活動。該平臺以艾賓浩斯的“遺忘曲線”為設計原理，發布周期為一年的四六級詞匯學習、基礎語法復習、碎片化聽力和閱讀練習等打卡任務，學生每天在線完成10分鐘的打卡，教師線上線下進行監督、指導和評價；（3）利用“句酷”批改網發布與課本單元主題或社會熱點相關的寫作或翻譯作業，學生在線自主完成作業，由平臺智能評分、糾錯和點評，教師根據平臺反饋的數據進行抽查，在線或在課堂上進行信息反饋和點評，以提高學生的寫作和翻譯實踐能力；（4）利用“藍鴿教學管理平臺”構建校本試題庫，目前主要用于在線模擬測試、期末口語考試和期末無紙化考試等。在網絡自主學習過程中，大量的輸入活動能促成學生最終的產出成果，選擇性、個性化的學習方式能提升教學效果，平臺上及時的學習成果反饋和評價能有效促進學生更進一步地進行更多的輸入和輸出活動，以上都體現了POA中的“輸入促成”“選擇學習”和“以評為學”的教學假說。

（二）教學模式的效果、問題與思考

1. 效果

（1）聽評課與問卷調查方面。為了檢驗改革后的教學模式效果，大學英語課程組定期開展聽課評課活動、問卷調查、說課及教學案例分享活動和其他教研活動，分析總結教學改革經驗和不足。大學英語教學質量評價主要通過學生、教學督導和同行對教師教學質量進行評教和問卷調查反映，根據學校近5年來的評教結果顯示，97%的大學英語教師的教學質量被評為“A”等級，大多數教師的課堂教學效果較好，改革后的課堂教學氛圍有了很大改觀，學生參與課堂活動的機會多了，從“不敢開口”“敢開口”向“主動開口”逐漸轉變中，課堂教學有序進行。在2021年12月的一次晨練問卷調查中，約85%的學生對晨練給予了正向評價，他們認為晨練能夠提供強化語言訓練的機會，通過晨練他們養成了良好的作息和自主學習習慣。

（2）網絡平臺數據方面。本研究統計了近兩年來學生在網絡平臺上的互動教學數據。在教師方面，教師在訊飛口語訓練平臺上發布了58周次的教學任務，在翻轉外語平臺上發布336天的打卡任務，在批改網上布置作業48次（平均每學期布置5篇作文，翻譯2次）。在學生方面，8個任教班級223位學生的平臺作業數據主要包括：訊飛口語訓練平臺的任務總完成平均比例約為93%，平均分約為76分；翻轉外語的任務平均打卡完成率為95.4%，隨堂單詞測試的準確率為85.5%；批改網的作文按時完成率約為89%，作文的平均分約為79分，單篇文章最多修改次數為64次，作弊人數僅占總人數的2%。平臺的數據反映了師生通過網絡平臺的教學互動比較頻繁，教師能充分利用網絡平臺的作業布置功能，簡化了作業布置、監督和評價的流程，但教師的在線評價較少，主要原因是教師將平臺學習的反饋和評價主要放在課堂上以抽查的方式面對面進行。大部分學生對待網絡平臺的任務總體上態度認真積極、誠信可靠，能做到按時按質按量完成平臺任務，自主學習習慣良好，平臺的系統評分一定程度上反映了學生的學習效果，但不能概括學習效果的全貌，比如訊飛平臺的AI打分比較側重口語語音語調，但對學生發言的內容不能進行很好的評分；批改網的打分也較偏重語言形式——詞匯使用和句型結構等，對篇章內容的把握不夠。無論如何，教師結合課堂抽查和期末考試情況發現，學生的口語表達和寫作能力在經過一兩個學期的訓練后，均有比較明顯的提高。

（3）期末考試成績方面。教學改革后的教學效果也直接反映在期末考試成績上。據觀察和統計，學校在實施全面的大學英語教學改革以前，期末考試的班級不及格率超過20%的現象很普遍，但自從構建大學英語綜合教學模式以來，由于重視形成性評價和過程性評價，在一定程度上促進了學生的自主學習，班級不及格率大幅下降，僅有個別班級不及格率超過20%。

2. 問題與思考

廣西外院非英語專業本科生是大學英語課程的授課對象，學生人數逐年增加，已超過10000人，入學的英語基礎總體不佳，學生水平差異大。據了解，2018—2021級的新生高考英語平均分僅有85分，教師平均授課班級數多等狀況都給大學英語教學改革帶來巨大的挑戰：（1）課堂教學方面，全新的教學模式對教師的教學能力提出了全新的挑戰，上課模式從傳統的讀寫教學模式轉變成了聽說教學模式，老師們從“無所適從”到“漸入佳境”轉變中。聽課評課情況總體良好，但老師們的課堂活動設計還不夠豐富，教學理念還有待進一步轉變，教學設計的內涵還有待提高。并且，自教學改革以來，大學英語的課堂教學圍繞聽說活動開展，一定程度上缺乏對閱讀和寫作的指導，學生的聽說能力雖有一定提高，但從考試中發現，閱讀和寫作能力還需加強。針對這一問題，從2017年秋季學期開始，大學英語課程啟用了句酷批改網進行寫作教學，起到了一定效果，但還需繼續就讀寫教學繼續探討；（2）網絡自主學習方面，面對區別于高中時期的全新教學模式，很多學生并不適應，部分學生課后學習的自覺性差，教師監督不到位，網絡自主學習還有待加強；（3）英語交際能力晨練方面，根據晨練訪談和晨練問卷結果情況看，晨練還存在一些問題，如教師指導和檢查不是很到位，二級學院監督管理欠缺，少部分學生對晨練沒有清晰的認識而嚴重缺勤，部分學生對晨練材料和形式不是特別滿意，晨練尚未達到預期的最好效果。

三、結論

文秋芳教授曾表示，作為外語教育大國的中國，并不是教育強國。中國若要成為教育強國，務必要有“本土化、原創性、國際可理解度”的中國外語教育理論［2］。“產出導向法（POA）”就是在中國本土的外語教育過程中不斷探索、實踐、反思和總結的基礎上誕生的，是具有中國特色的外語教育理論。廣西外國語學院應結合廣西及北部灣區域發展、學校辦學目標、院系人才培養目標和學生將來的職業發展等，借鑒接地氣的外語教育理論“產出導向法”，構建“課堂+晨練+網絡”大學英語綜合教學模式，不斷探索和實踐，總結經驗和不足，尋找出一條適合本校應用型人才培養的大學英語教學改革之路，培養學生的英語應用能力、綜合文化素養和跨文化交際能力，以期將來為廣西社會經濟發展和對外文化交流做貢獻。

參考文獻：

［1］ 教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南［M］. 北京：高等教育出版社，2020：3-5.

［2］ 文秋芳. 產出導向法： 中國外語教育理論創新探索［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2020：16-62.

［3］ 邱琳. 產出導向法促成活動設計［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2020：49-50.

［4］ 張曙光. 產出導向法中師生合作評價［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2020：134-145.

［5］ 崔洪靜. 基于“產出導向法”的大學英語視聽說混合式教學課堂實踐［J］. 考試與評價（大學英語教研版），2019（01）：74-77.

［6］ 劉培培. 基于第五代“產出導向法”理論框架的大學英語口語教學模式探究［J］. 延安職業技術學院學報，2019（04）：76-78.

［7］ 楊桂云. 基于“產出導向法”的英語專業精讀課堂教學模式探索［J］. 智庫時代，2019（04）：183-198.

［8］ 呂海霞. 提高“產出導向法”效率之教學實踐研究——以韶關學院大學英語寫作課為例［J］. 湖北開放職業學院學報，2020（05）：183-184.

（薦稿人：李冬冬，廣西外國語學院科研與發展規劃處副教授）

（責任編輯：淳潔）