基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建及應(yīng)用方法探析

譚穎 蔣嵐 王穎凌

摘 ?要：高職院校是社會高素質(zhì)技能人才的重要來源地，高職教育的發(fā)展水平直接影響著社會的發(fā)展程度。隨著教育逐漸向開放性發(fā)展，新的教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到高職的課堂教學(xué)中，由最先的慕課系統(tǒng)到MOOC課堂教學(xué)再到SPOC課堂教學(xué)，最后到SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了高職課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，但是該教學(xué)模式還在探索階段，尚未形成完善的教學(xué)模式。通過已有研究的總結(jié)以及實際教學(xué)課程中在線課程形式的不斷嘗試，文章從課程設(shè)計、資源運用、使用體驗、教學(xué)評價、質(zhì)量評估幾個方面構(gòu)建與優(yōu)化SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)設(shè)計模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0111-04

翻轉(zhuǎn)課堂可以稱為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，這里的“翻轉(zhuǎn)”是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授的方式進行了改變，可以更好地實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，以下簡稱SPOC）是基于MOOC發(fā)展而來的，是對MOOC的繼承和延伸，將MOOC的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢進行整合利用，實現(xiàn)對教學(xué)方式的創(chuàng)新。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建及應(yīng)用是本研究重要的研究方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國兩名化學(xué)教師在2006年發(fā)起的，一名化學(xué)教師是為了幫助沒有完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生追趕進度，采用PPT講解并且錄制成視頻給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)［1］。另一名化學(xué)教師薩爾曼·可汗為了幫助遠方親人學(xué)習(xí)，將自己講課的過程錄制成視頻。兩位教師都是讓學(xué)生按照自己的教學(xué)邏輯完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且取得了良好的教學(xué)效果［2］。2008年，MOOC教學(xué)理念被戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出。MOOC教學(xué)平臺是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂衍生出來的管理平臺。MOOC教學(xué)平臺被大眾所熟知和使用得益于薩爾曼·可汗在TED演講的翻轉(zhuǎn)課堂［3］。2012年，美國諸多名校紛紛加入MOOC教學(xué)平臺，該類平臺在國外大規(guī)模地流行起來。在大流行時代涌現(xiàn)出了很多著名的MOOC教學(xué)平臺： Coursera平臺、Udacity平臺和edX平臺［4］。雖然很多MOOC教學(xué)平臺突起，但是問題也紛紛涌現(xiàn)，如線上交流互動不足、運行維護成本高和平臺操作復(fù)雜等問題。本研究為了解決MOOC教學(xué)平臺的諸多問題，在MOOC教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上推出SPOC教學(xué)。

SPOC教學(xué)理念最早是由阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出的，同時表明SPOC教學(xué)平臺小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的特點，這樣可以顯著提高MOOC教學(xué)平臺的實施效率。

2012年有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為體驗學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。2013年研究得出在線課程采用混合式的自我評價和同伴互評方式，對學(xué)生線上課程成績和學(xué)生自我效能感都有顯著的提升。2014年MOOC論壇討論的組建被提出，MOOC論壇的構(gòu)建可以提高學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的內(nèi)化、加強了參與者之間的交流。在線學(xué)習(xí)效率的效果超越了教師課程復(fù)制，多樣化的教學(xué)模式還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜合國外對SPOC學(xué)習(xí)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探究，可以發(fā)現(xiàn)最早參與探究的高職已經(jīng)摸索出完整的教學(xué)體系，也取得了豐富的實踐經(jīng)驗。

（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

在二十世紀(jì)八十年代，江蘇省木瀆中學(xué)提出了“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革。這里的教學(xué)學(xué)改革與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)類似，可以說這是我國最早的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式探索和課程應(yīng)用策略方面進行研究［4］。學(xué)者黃亞平和陳瑩對翻轉(zhuǎn)課堂的由來、翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探究五個方面進行了分析闡述。學(xué)者張金磊和王穎對國外翻轉(zhuǎn)課堂的實踐進行分析整合，構(gòu)建出了全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型的主要內(nèi)容是課前學(xué)習(xí)和課堂活動的結(jié)合。學(xué)者趙呈領(lǐng)構(gòu)建了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。學(xué)者陳怡對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案的設(shè)計進行了探究，并以實際課程進行講解。

通過分析國內(nèi)各學(xué)者的探究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的探究集中在高等教育并且設(shè)計科目廣泛。這些科目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到了教師和學(xué)生的好評。翻轉(zhuǎn)課堂的實施促進了教育信息化發(fā)展的進程，但是在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)者課下準(zhǔn)備資源出現(xiàn)不足，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)高質(zhì)量存在隱患，SPOC平臺的研究應(yīng)運而生。

針對SPOC平臺的研究，國內(nèi)學(xué)者主要在SPOC教學(xué)平臺特征、內(nèi)涵和教學(xué)方式等方面進行研究。學(xué)者林曉凡和胡欽太等認(rèn)為SPOC教學(xué)平臺可以發(fā)揮MOOC教學(xué)平臺的優(yōu)勢和規(guī)避MOOC教學(xué)平臺的不足，認(rèn)為可以將授課視頻、當(dāng)場練習(xí)、合作交流活動和考試測驗等融入實際的教學(xué)中來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)者康葉欽對MOOC教學(xué)的不足和優(yōu)勢進行剖析，分析了SPOC 教學(xué)平臺的優(yōu)勢。學(xué)者賀斌和曹陽注重分析了SPOC教學(xué)平臺與MOOC教學(xué)平臺的關(guān)系，探究了SPOC教學(xué)平臺的內(nèi)容和價值。

2016年，清華大學(xué)提出的“智學(xué)苑”就是將SPOC教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，隨后國內(nèi)的高職紛紛探究SPOC教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，先后對基于SPOC教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式進行分析實踐。

通過上文對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)者對SPOC教學(xué)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究十分重視，通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，基于SPOC教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂可以促進學(xué)生的全面發(fā)展、促進師生關(guān)系的發(fā)展、促進學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展等。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建及應(yīng)用

（一）明確SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則

SPOC教學(xué)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂都是為了適應(yīng)社會發(fā)展而生成的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的設(shè)計原則已經(jīng)不適應(yīng)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計，因此在構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候需要對教學(xué)原則進行重新定義，且要遵守新制定的原則，以保障設(shè)計出來的教學(xué)模式可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1. 遵循學(xué)生主體性原則

學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中主要是通過課下學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作交流、解決問題，這一點準(zhǔn)確地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)新知的部分［5］。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也提出了“以人為本”的理念，將教學(xué)的主體下放到學(xué)生群體中，最大限度地開發(fā)學(xué)生的主觀思維。所以，在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計中，教師要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以多方式導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主體［6］。

2. 遵循教師主導(dǎo)性原則

當(dāng)將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的時候，隨著教學(xué)時間的延長，其中部分學(xué)生難免會出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況。這個時候教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，理解和包容學(xué)生自身的不足，要積極引導(dǎo)學(xué)生去改正錯誤，促進學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中不斷進步和發(fā)展。教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中既要尊重學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，這樣才能在課堂中建立民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進師生關(guān)系的良好發(fā)展，最終實現(xiàn)教師學(xué)生的共同成長。

3. 遵循線上線下相結(jié)合原則

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對學(xué)生課下時間的利用。教師可讓學(xué)生在上課之前先觀看教學(xué)視頻，并且讓學(xué)生將自己在提前學(xué)習(xí)中遇到的困難記錄下來，這些問題可以在線上直接與學(xué)生討論或者尋求教師的幫助，還可以將問題帶到線下的課堂上交流與討論。這種線上線下團隊共同探究問題的方式，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)變。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂要遵循線上線下的交流互動，這種交流方式可以打破時間、距離、空間的限制，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，這樣的交流方式也加深了教師對學(xué)生的了解。

4. 高職課程適用性原則

高職課程注重應(yīng)用性，有大量實訓(xùn)類課程，在進行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，要充分考慮實訓(xùn)與線上課程怎樣有效地結(jié)合，讓線上課程線下實訓(xùn)課程的理論依據(jù)，助力應(yīng)用技能的提升。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實施

1. 教師的課前準(zhǔn)備

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識點的傳授已經(jīng)被優(yōu)質(zhì)視頻、線上PPT課件、優(yōu)質(zhì)的線上資料所替代，這樣教師就減少了課程講解環(huán)節(jié)，但是面對這樣全新的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，整合資源，這樣才能發(fā)揮出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果［7］。

課前準(zhǔn)備工作要從課程目標(biāo)的制定、教學(xué)資源的篩選與準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計等方面進行準(zhǔn)備。

課程目標(biāo)的制定。教師需要對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程目標(biāo)進行制定，制定目標(biāo)的時候需要按照教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行，同時也要考慮學(xué)生對知識的先修情況。這樣設(shè)計出來的課程目標(biāo)才是最適應(yīng)學(xué)生成長的，才是最能發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢的。

教學(xué)資源的篩選與準(zhǔn)備。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教學(xué)資料的選擇尤為重要，因為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的錄制需要人力物力的投入，部分學(xué)校的在線課程資源并不是全部由教師錄制，而是去慕課平臺進行選擇，這就導(dǎo)致并不是所有的課程都適用于本校課程。所以為了選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻，教師需要對該課程的學(xué)習(xí)視頻進行選擇，在選擇的時候主要從課程目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實際水平來選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)視頻［8］。

提前學(xué)習(xí)。SPOC課程資料上傳在線學(xué)習(xí)平臺后，還要求教師對學(xué)習(xí)視頻進行提前的學(xué)習(xí)，這樣才能讓教師了解課程內(nèi)容的重點和難點，這樣可以更好地對學(xué)生的疑問做出解答。

教學(xué)設(shè)計。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在個體的差異，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中又強調(diào)以學(xué)生主體，所以在教學(xué)設(shè)計的時候要考慮到學(xué)生的個體差異，可以根據(jù)難易程度進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，分為必修內(nèi)容與拓展內(nèi)容，針對不同基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展。

2. 教學(xué)內(nèi)容的實施

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段是知識的傳授階段，在課前階段需要教師和學(xué)生共同完成。但是要注意教師與學(xué)生的活動不是同時進行的，教師的活動要早于學(xué)生活動。

教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段需要完成教學(xué)目標(biāo)、資源補充、測試設(shè)計和參與互動等幾個方面的任務(wù)。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)安排對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)進行制定，對SPOC教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)視頻進行審核，保障視頻中的重點知識與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，這樣才能保障SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。SPOC平臺教學(xué)視頻大部分是MOOC資源的整合，需要教師對每周的教學(xué)視頻進行審核，同時補充錄制視頻中未涉及的知識內(nèi)容，還要準(zhǔn)備一些不同的學(xué)習(xí)資料。教師需要對SPOC平臺中的測試題目進行精心的設(shè)計，也需要對學(xué)生線上提出的問題做出快速的解答。

學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段需要完成賬號注冊、視頻學(xué)習(xí)、完成測試、參與討論等。學(xué)生按照要求注冊SPOC平臺賬號，登陸SPOC平臺完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)資源的瀏覽，隨后按照要求完成測試試題。學(xué)生要在SPOC平臺中分享自己的學(xué)習(xí)感受、將自己不理解的知識點發(fā)表出來與同學(xué)或者教師討論，同時將認(rèn)為需要教師重復(fù)講解的難點重點知識點發(fā)布出來。

課中階段，教師要對課程開始時對課程中的重難點、知識點進行梳理，了解學(xué)生沒有解決的問題，整合課程實訓(xùn)部分，為學(xué)生構(gòu)建線下教學(xué)框架。在課中，要求先學(xué)生分組進行獨立的思考，再進行分組實操，實操過程教師發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)，記錄實操過程的問題，實操結(jié)束后，小組進行分組匯報，教師針對每個小組的問題，以及分組實操中發(fā)現(xiàn)與記錄的問題進行解惑，最后教師對課堂進行總結(jié)。通過線上學(xué)習(xí)、反饋問題、課中實訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、教師梳理重難點問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自我為主導(dǎo)，主動思考，最終形成自己的知識框架。

課后階段是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，需要教師對課后作業(yè)和單元測試進行設(shè)計并上傳到SPOC教學(xué)平臺。測試題目的設(shè)計需要參考課程的重難點、知識點，還要設(shè)置一些超出教學(xué)目標(biāo)的題目。這樣既可以達到檢測的要求，也可以篩選出一些優(yōu)秀人才。學(xué)生要及時完成SPOC平臺中的課后作業(yè)和單元測試。教師要根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果進行針對性的復(fù)習(xí)和易錯問題的解惑，加強學(xué)生對知識點的掌握。

教學(xué)點評是判定學(xué)生是否通過課程考核的重要參考，需要教師評價、組員評價及SPOC平臺對學(xué)生進行評價。考核成績課前、課中、課后占50%，期末測試占50%。課前點評由教師作為點評者，將學(xué)生教學(xué)視頻觀看進度、課前測試完成情況和在線討論活躍度等作為點評依據(jù)。課中點評由教師和組員作為點評者，教師點評依據(jù)是學(xué)生上課表現(xiàn)情況、討論情況、結(jié)果匯報準(zhǔn)確性和學(xué)生表達能力。組員點評依據(jù)是學(xué)生在小組討論的表現(xiàn)。課后點評則以教師和SPOC平臺作為點評者，SPOC平臺可以真實反饋學(xué)生課前測試、課后測試和單元測試結(jié)果。教師根據(jù)測試的結(jié)果進行客觀的評價。期末成績評定以教師為點評者，課程結(jié)束后學(xué)校會統(tǒng)一安排期末考試，教師會對學(xué)生的期末考試試卷進行認(rèn)真的評閱并給出成績。

三、結(jié)語

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地將教學(xué)資源通過SPOC平臺傳授給學(xué)生，在傳統(tǒng)大課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是符合新課程改革要求和教育信息化發(fā)展的。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生各方面的綜合能力，有助于提升教師教育技術(shù)能力，有助于推進教學(xué)課堂的改革，有助于加快教育信息化建設(shè)步伐。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）