創設彈性區域環境 促進幼兒成長

■文/金曉若 湯贇曦

《幼兒園教育指導綱要》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，也是一種教育活動。在區域活動創設中，教師要根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒進行自主學習、自主探索。

我園在本學期初的教研活動中就如何創設區域活動環境做了集中探討。在探討中教師們談道：教師辛苦創設的區域活動總是被幼兒冷落；區域環境更新的速度趕不上幼兒興趣轉移的速度；在區域環境創設過程中幼兒生成了許多有亮點的創意卻無法實施等。教師的這些困惑，讓我們意識到區域環境的創設不是一成不變的，而是有彈性的。本文根據筆者的實踐經驗，談談如何創設彈性區域環境、促進幼兒成長，以供大家參考。

一、創設彈性區域環境

（一）變情境：情景性的區域環境

1.情景性的區域環境帶給幼兒持久游戲的動力

我們在實踐中發現，在區域活動中，小班、中班和大班的幼兒都特別鐘愛“娃娃家”角色扮演游戲。這充分說明該游戲符合幼兒的年齡特點和認知特點。同時，我們還發現在區角活動中，幼兒特別不愿意去數學區玩耍，就算勉強去了也堅持不久。如何解決這一困擾呢？下面筆者以實踐案例來探究這一問題。

9月份開學，在“好朋友見面真開心”的主題活動背景下，教師們各自探索了數學區的創設，主題活動結束后，兩個中班的教師分享交流了活動結果。

中班一：以瓶蓋為主的數學區角活動，在每個筐子里投放了材料，并在活動中用語言說明了活動方法。

中班二：同樣以瓶蓋為主材料的數學區域內，將每個活動都賦予了“朋友”的定義，并以繪畫的形式在筐子上說明了游戲規則，如瓶蓋分類——找朋友；瓶蓋排序——好朋友排隊；瓶蓋配對——我的朋友在哪里等。

對比后發現，中班二的幼兒參加活動的積極性明顯比中班一的幼兒高，他們在活動中會主動尋找小伙伴互相協助進行游戲，“我找到了5個好朋友，你呢？”“我用藍蓋子、紅蓋子分類找好朋友！”由此可見，區域環境的創設要情景化，區域游戲要充滿童趣，只有這樣才能激發幼兒的參與熱情，帶給幼兒游戲的動力。

2.情景性的主題區域環境的彈性變化

情景性的主題區域環境創設顯然是成功的，但是如何讓其更具長效性？這讓教師們展開了新的思考和探索。教師們各自摸索匯總后發現了行之有效的方法。

（1）用一個主題串聯起多個情景性的活動環境

以中班美術區活動“夜空的猜想”和“我和月亮”為例。在中秋節節日氛圍的烘托下，幼兒們有了很多關于月亮的話題，“月亮有多大？”“你知道玉兔嗎？”“月亮是什么顏色的？”月亮每天都是不一樣的。”于是，教師組織幼兒通過PPT觀賞了月亮的照片，然后引導幼兒講述關于月亮的故事。之后，教師在美術區創設了“我和月亮”的情境，讓幼兒以月亮為主題進行繪畫活動，并將其作品粘貼在美術區的墻壁上，于是，一面“我和月亮”的故事墻就誕生了。

教師還對“我和月亮”主題進行了拓展。教師引導幼兒：“夜空除了有月亮，還有什么？”幼兒答道：“有放煙花的夜空”“有星星閃爍的夜空”“有月兒圓圓的夜空”。接下來，教師為幼兒提供了油畫棒和黑卡紙，還有冰棒棍、玉米粒、棉花等多樣化的輔助材料，請幼兒畫下自己想象中的夜空。活動結束后，教師將幼兒的創作成果整理出來，也粘貼在故事墻上，主題是“夜空的猜想”。幼兒們看著自己的作品被展示出來，非常高興，繪畫的積極性增強了許多。

（2）用一個情景串聯起多個主題的區域環境

用一個主題串聯起多個情景性的活動環境受到了幼兒的歡迎。于是，我們不禁聯想：用一個情景串聯起多個主題的區域環境是不是也會產生意想不到的效果呢？

我們嘗試探究在統一的主題情景下，遞進式地創設主題環境。比如，在中班美工區的主題活動“冬天來了”中，教師創設了遞進式的主題情景：剪紙→雪花；繪畫→冬天的衣服→小動物的冬衣→冬眠的小動物→小動物的家。活動的結果跟教師們設想的一樣，幼兒們隨著主題的變換和內容的深入，參與的熱情越來越高，課堂氣氛熱烈。

（3）用一個主題情景串聯起多個區域環境

接下來，我們嘗試著將班級多個區域用一個主題的形式整合創設。比如，在主題活動“迎新年”中，有的幼兒在美術區以“除夕夜”為主題在黑色卡紙上畫除舊迎新的夜晚；有的幼兒在手工區“甜品制作屋”制作“甜品”；有的幼兒在數學區給“新年禮物”分類、排序，整個班級顯現出濃濃的新年氛圍，達到了預期的教育效果。顯然，彈性的區域環境創設帶給了幼兒和教師共同的收獲。

（二）變空間：可移動的區域空間

心理學家指出，學前兒童的注意以被動注意為主，色彩鮮明、外觀生動形象或反常的現象往往能引起幼兒的注意。因此，變化區域環境、適時調整區域布局，都能激發起幼兒主動參與區域活動的積極性。

1.換一換，區域也搬家

活動區域并非一個學期一成不變的，教師可以根據不同的主題、幼兒興趣的變化來靈活調整活動區域的布局。這種變化能夠帶給幼兒驚喜，激勵幼兒愛上班級環境。教師要依據區域活動主題的變化來改變區域布局。下面以家長和教師的一次交談為例，可以看出區域環境變化后帶來的立竿見影的效果。

家長：“老師，你們期中也換教室了嗎？”

教師：“我們沒有換教室啊，怎么了？”

家長：“我們家寶寶說教室‘搬家’了，看來是寶寶在瞎說！”

教師：“小朋友說的沒錯，我們是‘搬家’了，但是只是更換了教室的布局，小朋友們可能認為這就是搬家吧！”

2.動一動，區域有魔術

動一動，指的是在活動區準備裝上萬向輪的架子、方便移動的屏風、布簾等材料，以使幼兒在區域活動時可以自由移動架子、簾子和屏風等。比如，美工區的作品展示柜，可以拉動到數學區，成為數學區的操作材料，也可以拉動到閱讀區，成為閱讀區里表演故事的道具等。

（三）變角色：可利用的教育資源

以往，參與區域活動的都是幼兒和指導老師，這次我們打破游戲的常態，借助特殊的日子，如家長開放日、家長一日志愿者等，將區域同時向家長開放。當幼兒看到爸爸媽媽也在擺弄自己所熟悉的材料時，積極性自然也就高漲了。活動中有時需要幼兒當小老師指導家長，此時幼兒的勁頭就更足了。下面以彤彤小朋友在活動中的表現為例。

“我們也做小朋友好了，他們的東西多好玩啊！”幾個家長邊擺弄區角里的材料，邊聊道。

這時，彤彤擠了進來，對家長們說：“這個不是這樣玩的！”說著，他示范著擺弄了起來。

有家長故意逗彤彤：“可我還是不會玩啊！”

彤彤更來勁了：“那我再玩一次，你看仔細了！”

教師還可以邀請姐妹班、平行班的幼兒進入本班區域，開展混齡、姐妹班活動等，以豐富活動內容，激發幼兒的興趣。

（四）變材料：可分層的區域材料

區域材料的層次性，是指材料的復雜性和難度上的層層遞進，主要表現在學習性區域的材料上。在此過程中，教師要充分考慮幼兒的年齡和心理特點，從視覺刺激入手、調整材料使用的難度，以激發幼兒的探究興趣。比如，在科學區“分豆豆”主題活動中，教師請幼兒利用投放的工具（勺子、筷子、夾子、漏勺、叉子），分離混合在一起的小米和黃豆。所有工具中漏勺能最快速地分離混合物→使用漏勺分離大米、黃豆的混合物和分離小米、黃豆的混合物的區別（分離小米和黃豆的混合物速度更快）并找出原因（大米的顆粒比小米大，漏下來的速度就慢了）→繼續投放綠豆和黃豆的混合物，最后找出投放速度和結果之間的因果關系。

材料難度的層層加深，吸引著幼兒孜孜不倦地投入探究活動，樂此不疲。

二、區域環境創設要求

（一）區域情景創設要尊重幼兒的主體性

自發性是區域創設的核心。情景性的區域創設要符合幼兒的認知水平，在區域情景創設中，教師要真正發揮引導者、參與者、支持者的作用，尊重幼兒的主體地位，將主動權交給幼兒，引導幼兒參與前期計劃、實踐布置、后期維護和更新調整等全過程。

（二）區域布局要合理

區域活動進行一段時間后，教師可以通過觀察幼兒的表現確定是否需要改變區域環境，并根據幼兒的需要改造區域布局。通常的做法是以桌子、柜子、盒子、隔板等分隔物來劃分區域。分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變換，如小班幼兒需要相對開放的空間，分隔時教師要注意物體的擺放位置，要確保幼兒能隨時看到教師，增加幼兒的安全感，也便于教師觀察幼兒的表現。改變區域布局的方法主要有兩種。一是更換區域位置。如將原來布置“娃娃家”的位置變換成小舞臺，“娃娃家”則移到小超市的位置。二是改變區域結構。如將原本擺放在多層貨架上的貨物，變為以陳列的方式平鋪在長方形桌面上。

（三）定期改變區域環境的原則

經久不變的區域環境無法長時間吸引幼兒的注意力，區域環境需要隨幼兒年齡特點、季節、節日和主題等定期變換，其原則一是隨情景而變化，二是隨主題而更新。

幼兒生活的每一個空間都影響著幼兒的生活與成長。環境創設也反作用于教師。在體驗了幼兒成功的區域活動之后，教師們的創設信心和積極性也增強了。在學期結束后的區域環境評比中，教師們介紹自己班級區域環境時臉上洋溢的微笑，讓我們看到了成功的喜悅。教育是一個有機變化的過程，也是不斷嘗試和積累的過程。教師們通過區域環境的創設，促進了幼兒的全面發展，提高了自身的專業水平。今后，區域環境的創設仍然是我們學習的重點，我們將深入研究區域環境的創設、拓展，以探索出更有價值的實踐策略。