體醫融合下“思政引領，雙創協同”育人模式的作用機制及實施框架

吳磊磊，劉 剛

（湖南科技大學，湖南 湘潭 404506）

2019年7月，國家衛健委發布了《健康中國行動（2019—2030年）》文件，其中圍繞疾病預防與健康促進2大核心，指出要完善體醫融合、非醫療健康干預措施，實現由“以治病為中心”向“以人民健康為中心”轉變。隨著健康中國戰略不斷推進，大眾對健康逐漸形成了“治未病”“無病防病”等全新認識。但是，由于缺少體醫復合型人才的有效供給，影響了體醫融合的有序推進。因此，把握體醫融合的時代契機，探尋“思政引領，雙創協同”育人模式的實施框架，具有重要的現實意義。

1 體醫融合下“思政引領，雙創協同”育人模式的作用機制

體醫融合是指以醫學思維和健康知識為基礎，以體育促進健康、醫學保障健康的融合優勢，對體育項目進行重新歸納，為大眾提供符合實際的運動處方與健身方案。以體醫融合的具體要求為基礎，以思政引領為保障，以雙創協同為動力，為重構育人體系提供了基本遵循，通過引導學生積極融入體醫融合的時代場景，重點培育學生的創新精神和創業意識，為創新學生培養體系提供了創新動力與方向保障。

1.1 聚焦體醫融合趨勢，實現人才培養與社會需求的精準銜接

在新的育人場景下，應聚焦體醫融合的時代趨勢，優化體育教育專業學生的育人方案，使社會需求與人才培養實現精準銜接。第一，通過將體醫融合納入學生培養體系，為學生成長探尋新的方向。體醫融合是大眾健康理念不斷成熟的重要體現，其不僅承載了社會需求，也拓寬了體育類專業學生的人才成長維度。通過挖掘體醫融合背景下學生就業的多元化方向，為學生培養提供新的目標指引和學習計劃。第二，通過引導學生關注體醫融合訴求，使學生精準探尋自身知識儲備、能力結構和綜合素質與體醫融合要求之間的現實差異，并通過對相關知識進行良好加工，確保學生個人成長始終滿足時代訴求。第三，通過融入體醫融合趨勢，引導學生關注社會需求，使學生對所學專業、職業發展前景形成新的認識。通過以學生現有知識結構為基礎，積極補充體醫融合知識，優化學生知識能力圖譜，助力體育教育專業學生更好地參與到體醫融合的時代機遇中。

1.2 堅持思政引領要求，實現價值引導與方向指引的深度融合

通過充分關照學生的心理體驗、思維方式與價值認知，開展必要的思政教育，使學生以積極、正向的心態探索成長新方向。一方面，思政引領是引導學生以正確態度、行為理念參與雙創教育的關鍵前提。體醫融合尚屬新生事物，雙創教育更是建立在學生積極探尋、主動探索基礎之上的教學嘗試。因此，必須借助思政引領，以透徹、完善的理論，以明確、正確的理念教育學生正視各類困難，形成良好的成長心態。另一方面，思政引領是在遵循學生主體性的基礎上，對學生的情感態度、價值理念和學習心態等進行合理引導。通過以尊重學生主體為基礎，將積極心態和正向價值觀以合理的方式融入學生學習探索過程，促進學生積極、主動探尋體醫融合、雙創教育的多元要求，實現價值觀念傳遞與知識傳授的深度融合。

1.3 依托雙創協同機制，實現創新精神與創業能力的一體培養

雙創協同是培養學生的創新意識與創業精神的重要路徑，也是構建全新育人機制的關鍵要素。通過以雙創協同為保障，推動高校資源、學生訴求與體醫融合環境相融合。一是以學科專業為依托，將雙創課堂與體育專業知識教學相融合，為學生構建雙創實踐與專業教育緊密融合的育人體系，促進學生形成豐富、完善的知識結構與創新素養。二是以雙創教育為框架，分析體育類專業學生需要具備的知識框架、能力素養，構建服務“體醫融合”目標的雙創育人體系，真正實現學生雙創協同育人的理想成效。三是以專業特色為基礎，找準學生成長、專業特色與體醫融合的契合點，鼓勵學生探尋體醫融合環境下本專業發展的獨特機遇，實現學生創新精神與專業自信的一體融合。

2 體醫融合下“思政引領，雙創協同”育人模式的實施框架

體醫融合既對體育類相關專業提出了新任務，也對優化育人模式提供了新方向。面對體醫融合背景，要突出精神價值引領，聚焦服務全民健康戰略，通過精準分析體醫融合的現實訴求，以思政引領確保育人方向的正確性，以雙創協同增強育人模式的創新性，推動人才鏈與產業鏈、專業學科群與就業崗位群實現有機融通。

2.1 指向：創新思政育人體系，激發學生的時代擔當

為促進學生更好地適應體醫融合的時代場景，進一步推動育人模式與時代需求有效銜接，需要精準把握“思政引領，雙創協同”育人模式的實施要求，通過創新思政育人體系，激發學生形成應有的時代擔當。一是堅守思政引領的核心要求。將“思政引領”始終貫穿于該模式實施的各個過程、各個環節，通過引導學生形成正確的價值觀念，真正達成全面育人目標。通過統籌多方思政育人力量，深度梳理體育教育專業蘊含的思政元素，引入多元主體共同參與思政育人，切實增強學生服務“體醫融合”的責任擔當。二是把握學生主體的核心要素。通過融入體醫融合場景，突出學生的專業優勢，構建“思政+雙創”的育人模式，開展高質量的育人實踐體系。通過將社會志愿服務、形勢與政策解讀融入學生專業培養，以常態化的思政育人方式培育學生形成良好的思想意識與行為觀念。三是要以全方位覆蓋的思政育人矩陣為載體，深度把握體醫融合與雙創教育的融合點。通過以專業教育為切入點，充分發揮新媒體的應用優勢，構建新的智慧思政場景，充分啟發學生的創新意識、創業理念和行為規范。

2.2 目標：融入體醫融合場景，實現復合型人才的有效培養

依托體醫融合背景，構建“思政引領，雙創協同”的育人模式是服務國家戰略、聚焦社會健身需求的重要體現，也是豐富學生素養結構、提升學生就業競爭力的關鍵途徑。第一，響應體醫融合的戰略目標，培育有奉獻意識且掌握復合技能的體醫融合人才。為滿足“體醫融合”的復合型人才需求，相關院校需要依托現有學科、師資力量，積極踐行“體醫滲透”的辦學理念，設置與“體醫融合”相關的專業課程，探索體育與醫學協同融合的人才培養路徑。第二，推動相關專業高質量發展，培養專業優勢突出且具有復合技能的體醫融合人才。以思政引領為基礎，以雙創協同為核心，保障育人模式新方向，有效探索育人模式的發展空間。通過以體育專業教學為基礎，向學生合理講述營養學、健康干預、康復治療和簡單醫療知識等多學科知識，助力學生從掌握單一體育知識向新的“體育+醫療”等復合型方向發展。第三，創設未來職業情境，培養視野開闊且知識能力結構完善的體醫融合人才。面對體醫融合背景，相關院校需要以協同育人視野為基礎，積極引入雙創協同基因，使專業建設對接產業需求，學生能力對接崗位需求，促進學生更具競爭力。

3 關鍵：依托雙創協同優勢，優化學生的素質與能力結構

雙創協同育人是以學生為主題，將滿足學生和發展學生作為育人重點的教學嘗試，通過對接“體醫融合”場景，全方位整合各類育人資源，構建良性循環、不斷完善的協同育人機制，持續優化學生的素質體系與能力結構。一是面向全體學生設置雙創協同教育模式，通過融入學生的年級、專業等特征，綜合校內外“體醫融合”資源，為學生提供具有啟蒙意義的創業學習體驗。例如，相關專業組織學生成立雙創社團，利用節假日到企業進行創業實習，開展與“體醫融合”相關的雙創論壇，使學生將個人對“體醫融合”、成長理想和創新精神等認識內化為個人素質，實現理想的育人成效。二是以運動促進健康、運動性損傷預防治療和監督全民健身等領域為突破點，通過引入創新創業教育模式，加大與醫療臨床、體育科研等機構的協同力度，探索包含健康預防、醫學治療與體育康復等一體融合的“健康鏈”，為體育教育專業學生掌握“體醫融合”相關的知識內容、實踐技能提供有效支持。

4 結 語

在“體醫融合”環境下，推動“思政引領、雙創協同”育人模式，是引導學生堅定正確成長方向、培育學生形成良好素質的重要體現，也是增強學生的職業素質、全面提升學生就業競爭力的生動表達。為更好地融入“體醫融合”環境，在創新體育教育專業學生培養方案時，需要以專業知識教育為基礎，以引導學生服務大眾、回饋社會為重點，通過積極構建雙創課堂，實現教學理念、育人模式的全面升級。