“趨同”到“存異”：體育教學個性化發展路徑選擇

張詩雨，趙 爽，秦安娜

（鄭州大學，河南 鄭州 450001）

學生健康成長既是開展體育教學的基礎目標，也是評價和衡量體育教學質量的關鍵標準。在體育教學創新過程中，要尊重學生的學習訴求，積極引入智慧技術，通過搭建實時、暢通的溝通交流平臺，為學生創設個性化學習情境，實現“因材施教”的育人目標。

1 體育教學個性化內涵及特征

體育教學個性化，以學生的基礎差異為前提，重視挖掘學生的體育發展潛能，通過為學生提供個性化的學習目標、學習內容和學習支持，并開展個性化學習評價，使體育教學滿足學生多元化訴求。在“全面育人”理念指引下，正確把握體育教學個性化的內涵與特征，對做好體育教學有重要的現實意義。

1.1 體育教學個性化內涵

個性化學習是以學生差異性為基礎，綜合學生個性特征與心理特點，充分尊重學生興趣、學習選擇的綜合性活動。體育教學個性化，主要指針對體育學習過程中存在的個體差異，為學生提供符合個人特征的體育學習資源、學習方法與學習過程，使體育教學滿足學生的基本興趣與實際需求。綜合學科實際，在開展體育教學個性化時，需要以體測成績、體育技能基本功等“趨同”要求為基礎，以學生多維度的學習興趣為延伸，為學生個性化學習提供支持。

1.2 體育教學個性化特征

良好的體育教學需要從學生的個性化特征出發，這既是實現體育教學目標的前提，也是遵循學生個性化成長規律的重要體現。第一，由學生自主制定或在教師指導下制定體育學習目標，強調體育課堂學習目標的達成。第二，師生關系出現新變化，教師更多是服務教學、服務學生的引導者，通過綜合學生多維度體育學習興趣，重新設計體育教學方案及教學評價模式。第三，教學評價是基于學生差異化目標、個性化選擇基礎上的整體判斷，對學生體育學習具有較明顯的行為激勵。第四，學生體育學習環境打破了傳統、單一的課堂束縛，通過利用智慧技術為學生提供隨時、隨地的學習支持。

2 個性化理念下體育教學存在的問題

學生的體能素質、學習態度和認知觀存在個性差異，決定了實施個性化體育教學的必要性。采用個性化體育教育模式，既符合學生培養的基礎規律，也更能讓體育教學的優勢資源轉化為驅動學生身心健康的優異元素。從個性化視角看，當前體育教學存在諸多問題，集中反映在以下幾個方面。

2.1 體育評價方式單一，缺乏學生個性化特征的充分融合

體育教學評價是對學生體育學習成績、學習態度等多種學習狀態的完整評估，是對學生參與體育學習熱情、體育知識技能掌握狀況的綜合評估。一是當前體育教學評價偏重技術動作的達標狀況，評價多以學生的體育技能成績作為指標，并不能科學評價體育課程的教學質量，弱化了學生綜合能力與體育素質的培養，很難對學生的綜合學習成效做出全面認定。二是目前體育教學評價要求過于強調“標準化”，缺乏學生個性化因素的充分考量，影響了學生的培養質量。在對學生進行測試考評時，忽略了不同學生的基礎狀況，采用的教學標準及要求幾乎無差異，既造成了相對劣勢學生的失落心態，也影響了相對優勢學生的自我超越，難以實現“以學生為本”的體育育人本質。

2.2 體育教學內容單一，缺乏學生個性化訴求的有效支持

體育教學內容是學生獲取知識的基礎，也是有效組織體育教學的基礎。為滿足學生個性化學習需求，需要對學生的個性化目標進行收集，并以此重新選擇體育教學內容、設計教學方案。第一，在體育教學內容的選擇與設置上，僅關注體育理論、知識技能教育，缺少體育精神、體育規則和心理健康等內容的系統化教育，影響了學生對體育教學的理解。第二，在體育教學過程中，教師并未發揮應有的引導與反饋作用，課程教學與教學目標之間存在割裂現象，影響了學生個性化目標的有效達成。第三，學生學習資源相對單一，體育學科在線互動教學平臺建設相對滯緩，加上體育學科開展人機互動的難度較大，影響了學生的個性化體育學習。

2.3 體育教學模式死板，缺乏個性“存異”與共性“趨同”的融合

體育教學個性化既需要采用基于遵循學生共性實施的基本教學方案，也需要融合客觀實際推出的個性化教學模式，需要圍繞不同項目、不同考核要求，采用靈活、多變的體育教學模式。一方面，目前部分學校在開展體育教學時，未能綜合實際情況，盲目套用教學大綱及其他學校的教學做法，使學校體育教學陷入被動，引發了學生體育學習的負面情緒。例如，一些學校不顧教學資源現狀，盲目推廣個性化教學，忽略了教師指導力量的客觀性，影響了學生個性化體育學習訴求的培養。另一方面，一些學校在發展體育個性化時，忽略了體育教學的共性要求，增加了教學難度。同時，校內智慧課堂、個人學習平臺建設與個性化教學模式之間缺乏一體融合，影響了學生個性化興趣培養及師生交流協作。

3 體育教學個性化發展路徑

體育教學個性化發展是學生訴求與體育教學升級深度融合的重要表現，通過以學生個性需求為基礎、以多元化教學目標為導向、以個性化評價為支持，實現學生個性化訴求的價值回歸。為充分了解學生學習態度、協作精神和體育技能等多項內容的學習狀況，教師應該重視設置不同的評價模式，完善學生的評價結論。

3.1 依托技術，精準施策：構建科學精準的個性化教學目標

在智慧育人時代，教師通過發揮數據分析優勢，精準把握學生的個性化差異，設定適合學生的學習目標，并構建與之相匹配的課程方案及教學評價體系，從而滿足學生的個性化學習訴求。首先，在個性化體育理念指引下，教師應該以學生基本素質為前提，通過發揮智慧技術優勢，以多元情景為依托，以師生對話為補充，開展示范指導、探究學習和開放學習等多種活動，真正實現學生個性化與多元化發展目標。其次，為實現體育教學的價值目標，需要綜合教學情境，設置科學、合理的個性化體育教學方案，使每個學生都能充分體驗體育樂趣，并且在愉悅的體育實踐場景中，發現體育運動學習的多元價值。最后，為學生提供創造性、差異化和可選擇性的教學方案，通過融入教學規律、遵循體育規則，使學生在共同參與、協同互動的過程中，實現個人動態、全面發展。

3.2 個性教學，增加選擇：構建豐富多樣的個性化教學課堂

構建個性化、立體化的教學體系是實現體育教學目標的重要途徑，也是銜接、串聯體育教學資源的基礎。其一，開發豐富、多樣的體育課程是實現體育教學個性化發展的關鍵。與其他學科教學不同，體育教學重視身體鍛煉，具備先天實踐優勢，這就要求為學生提供可選擇余地大、個性化的課程方案。通過面向學生開設自選與必選課程，實現學生體能培養與興趣培養的最佳成效。其二，通過制訂符合實際的個性化教學方案，為學生提供體育學習的彈性成長空間，有助于學生探索適合個人的成長方向。其三，綜合體育學科實際，不能盲目追求學生的個性訴求，應合理平衡“趨同”到“存異”之間的關系，即將統一體質健康標準、教學基本要求和必修項目共同納入體育教學方案，通過收集學生多維學習選擇，設置差異化的課程方案、評價方案，為學生提供個性化的學習建議。

3.3 回歸成長，聚焦素養：設置靈活多元的個性化學習評價體系

面對學生個性化的體育學習興趣和選擇，在體育測試過程中，教師很難為每個學生制定單獨的評價方案。因此，教師要圍繞學生學習選擇，設置個性化的體育教學評價體系。第一，靈活設置考核評價方式。教師要結合體育項目類型、評價標準等要素，設置組合化的考評方式，對學生進行評價。例如，在足球教學時，為有效評價學生對“側傳接地滾球”技術的掌握狀況，以及足球協作、交流精神的生成狀況等，可以設置“3VS3搶圈”的考核模式，以個性化測評的方式，考察不同學生的學習狀態。第二，完善考核評價模式。通過采用學生自評與互評、開展體育課堂觀察、設置體育課下鍛煉打卡計劃等靈活多元的評價方式，對學生的體育學習狀況形成客觀、完善的評價結論。第三，重視考查學生的綜合能力素質。個性化體育教學以尊重學生的成長規律、學習興趣為基礎，應盡可能滿足學生的個性化學習選擇，但綜合體育教學目標及客觀實際，應該從提升學生綜合素質目標出發，通過設置“自考+必考”的考核評價方案，實現學生實際狀況的精準評價。

4 結 語

任何學生在學習過程中，都渴望獲得認可、成就感，這是激發學生體育學習動力的重要基礎。因此，在“趨同”到“存異”理念指引下，開展體育個性化教學時，要以學生的個性化素質為基礎，通過優化體育教學環節，為學生創造自由、自主的學習空間，使學生勇于表達個人訴求，積極探尋個人成長方向，發展體育興趣，切實提升學生的體育學習能力。