小學田徑課內外“學、練、賽”一體化研究

劉加翠

（日照市金海岸小學，山東 日照 276800）

在目前的小學體育教學框架中，田徑項目是主要構成且占較大比重。但由于受小學生個性化體育學習特征的影響，小學田徑教學提供的內容已經無法與小學生的需求相適應，出現教學層面的“供需”矛盾。為妥善解決這一問題，本文提出小學田徑課內外“學、練、賽”一體化實踐模式，目的是革新小學田徑教學模式，為廣大小學生身心健康水平的提升提供新思路。

1 小學田徑課開展現狀

受傳統教育理念的影響，小學田徑課的開展現狀并不理想，主要表現在以下3個方面。（1）教學內容單一，對小學生的吸引力不足。小學田徑是支撐小學體育發(fā)展的要素，田徑項目的跑、跳、投項目是小學體育課開展的主要內容。但由于項目本身的限制，導致小學田徑教學內容相對枯燥，小學生對田徑項目內容的感興趣程度不高，影響了小學田徑教學的質量。（2）教學方法枯燥，缺乏對小學生個性化特征的關注。教學方法是否具備創(chuàng)新性直接影響小學生的參與體驗，目前小學體育田徑課堂上，體育教師通常是根據體育教學計劃和整體目標，按部就班地開展教學實踐，為保證教學質量，體育教師一般以“講解示范”方法為主。雖然該方法的教學效果更直觀，但由于長期采取該教學方法，小學生對教學方法的參與度不足，無法積極配合體育教師完成日常的教學工作，小學田徑課堂的學習環(huán)境并不理想。（3）教學評價缺乏系統性。小學田徑課堂的考核結果主要是以成績考核為主，考核效果不理想，可用性不強，無法為小學田徑教學創(chuàng)新提供基礎依據。

2 小學田徑課內外“學、練、賽”一體化的價值

2.1 資源整合，補充教學資源不足

在小學田徑教學的原有框架中，教學資源主要是依賴于傳統教材和教師的指導，整個實踐過程能夠整合的資源明顯不足。一旦教學資源缺失，勢必會造成小學生的田徑項目學習體驗感明顯下降，限制了小學田徑教學的價值發(fā)揮。小學田徑課內外“學、練、賽”一體化教學模式的應用，將課內、課外資源進行全面整合，不僅釋放了課內田徑項目的開展空間，也讓課外資源成為助力小學田徑教學創(chuàng)新的主要資源，讓“學、練、賽”一體化得以有效搭建。

2.2 教訓一體，拓展田徑學訓空間

小學生的認知度有限，針對小學生開展的田徑教學實踐，教學和訓練的協調性并不理想，主要是以教學為主，缺乏將教學內容具體應用到訓練實踐中的情況，小學田徑教學空間被嚴重壓縮。為協調好這一問題，體育教師應嘗試拓展田徑學訓空間，搭建教訓一體的環(huán)境。小學田徑課內外“學、練、賽”一體化教學模式的應用，讓小學田徑教學和訓練環(huán)境在課內外得到有效整合，形成了學訓渠道，對推動小學田徑教學與訓練的創(chuàng)新與發(fā)展產生積極、正向的影響。

2.3 課內外一體化，培養(yǎng)小學生運動精神與品質

小學生正處于成長關鍵期，該時期對體育運動的認知度如何會直接影響未來小學生的運動精神和品質的形成。相較于傳統枯燥內容的呈現模式，田徑課內外“學、練、賽”一體化教學模式的效果顯著，更有助于小學生的健康成長。通過對田徑教學資源的有效整合，讓課內外的教學與訓練空間被拓展，提升小學生對田徑運動的感興趣程度，以此來培養(yǎng)小學生的運動精神與品質。

3 小學田徑課內外“學、練、賽”一體化的實踐策略

3.1 轉變觀念，形成小學田徑課內外“學、練、賽”一體化實踐方案

轉變觀念是保證小學田徑“學、練、賽”一體化實踐的基礎，當前小學田徑教學存在的主要問題是觀念革新不夠及時，田徑項目的呈現相對單一、枯燥，導致小學生的學習體驗受到影響。新的實踐方案和模式的探索，觀念革新顯得尤為重要。其一，小學要轉變觀念。目前小學對田徑項目的關注度較高，但由于傳統教育觀念的限制，小學田徑項目的開展模式相對枯燥，小學生對田徑內容的感知度不高。在這種情況下，小學要轉變傳統的教育觀念，圍繞當前小學田徑教學的現實情況，將關注焦點放在傳統教學模式的革新上，不斷嘗試探索新的學習空間，整合校內和校外資源，實現對小學田徑教學的有效延伸。其二，體育教師觀念上的轉變。體育教師作為課堂教學的直接參與者，傳統的田徑教學多是以示范、講解為主，對于新方案、新內容的關注不足。將課內外“學、練、賽”一體化教學模式融入小學田徑教學實踐中，體育教師要不斷強化自身綜合素養(yǎng)，圍繞課內外“學、練、賽”一體化模式制定具體方案，協調好各個細節(jié)要素，為后續(xù)的實踐過程打好基礎。

3.2 革新內容，打造小學田徑課內外“學、練、賽”一體化實踐體系

在傳統的小學田徑課堂上基礎平臺是課堂空間，以田徑教學和訓練為主，但兩者的協調性一般。為進一步放大小學田徑課內外的整合價值，讓“學、練、賽”一體化得以實踐，就需要對內容做出具體革新。

小學田徑課內外“學、練、賽”一體化的實踐過程，在前期需要做好規(guī)劃和資源的整合。例如，小學要發(fā)揮自身的主體功能，與課外的田徑訓練空間和提供訓練服務的相關主體開展合作，如與周邊學校開展合作，共同開展田徑項目的競賽活動，讓小學生在學校場景中的田徑學習和訓練過程延伸到校外競賽實踐中。

學校作為小學生成長的基礎性平臺，田徑項目在應用與實踐過程，重點在于教學和訓練環(huán)節(jié)的開發(fā)。在開展小學田徑項目的教學實踐中，要融入更多新的教學元素。例如，在開展中長跑的教學與訓練過程中，體育教師單純運用傳統的教學與訓練模式很難發(fā)揮作用，小學生耐力素質的提升緩慢。體育教師可以嘗試將定向運動融入中長跑的教學與訓練實踐中，讓定向運動的價值凸顯，釋放新興體育的獨特魅力。

定向運動在教學與訓練實踐中的應用，具體流程如下：（1）選定定向運動的場地，根據學校現有場地資源的基本情況和校外的周邊資源，選定定向運動的開展場地；（2）繪制等比例的地圖，在確定場地后體育教師需要結合場地的基本情況繪制等比例的地圖，并確定目標點，保證地圖的精準性和目標物的準確性，以支撐后續(xù)定向運動的展開；（3）明確定向運動的基本規(guī)則，將定向運動的實施全過程以動畫的方式生動呈現，方便小學生對定向運動的理解，在完成基本規(guī)則的明確后，將事先制作好的地圖資源和指北針發(fā)放給小學生，將小學生分為不同的小組參與到具體實踐中，釋放小學生的學習興趣，使其主動參與實踐過程；（4）小學生分好小組之后依次出發(fā)，間隔控制在1min，并做好到達終點時間的記錄，確保小學生的體驗感得到進一步的強化。明確教學流程的支撐可以讓小學田徑教學與訓練環(huán)境得到革新與優(yōu)化，使課內外的資源整合度更好。

實踐是檢驗真理的唯一標準，在完成前期的田徑教學與訓練后，體育教師還需要通過競賽的方式進行檢驗。校內外“學、練、賽”一體化教學模式，賽的過程要明確基本規(guī)則，開展圍繞田徑項目的各類友誼賽事，如校內的運動會、校際的友誼比賽等，釋放田徑項目的教學、訓練以及競賽空間，讓小學生的成長環(huán)境得到優(yōu)化。

3.3 動態(tài)評價，優(yōu)化小學田徑課內外“學、練、賽”一體化實踐模式

小學田徑課內外“學、練、賽”一體化實踐模式，體育教師在轉變觀念并做出流程優(yōu)化后，就會進入到動態(tài)的評價結果。與傳統小學田徑教學的單一終結性評價模式不同，動態(tài)評價更強調對小學生在田徑課內外“學、練、賽”一體化實踐全過程的評價，如表現行為態(tài)度、具體表現、最終成績等指標要素的評價，挖掘和釋放田徑課內外“學、練、賽”一體化的可操作空間，并根據動態(tài)評價的結果反作用于田徑課內外“學、練、賽”一體化實踐中，不斷優(yōu)化實踐空間和具體環(huán)境，增強小學生的學習體驗感，使其對田徑項目的學習充滿興趣，達到強身健體和心理健康的目標。

4 結 語

小學田徑課內外“學、練、賽”一體化的實踐價值已經得到肯定，資源的全面整合讓田徑的學訓空間得到拓展，讓田徑運動在課內外場景中生動呈現，妥善解決當前小學田徑教學面臨的現實困境和具體問題，在根本上為課內外“學、練、賽”一體化的發(fā)展服務。