品語言之魅力 讀故事之精華
——小學英語繪本閱讀滲透教學初探

山東省濟南泉景中學小學部 張 錚

英語是小學時期的重要學科，新課改背景下，小學英語教師必須結合學生的實際情況對教學模式做出改革與創(chuàng)新，首先是明確學生在課上的主體地位，其次借助生動、形象的繪本故事調動學生的學習積極性，讓他們能在好奇心、求知欲的驅動下完成各項閱讀任務，同時增強師生、生生的課堂有效互動，深化學生英語意識的同時也讓他們的綜合語用能力得到鍛煉，最終在繪本故事的幫助下領悟英語語言的魅力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學英語教學引入繪本的重要意義

小學生初次接觸英語，大部分學生由于基礎較為薄弱，詞匯累積量嚴重不足，無論是閱讀理解還是語言交際能力都較低。此時如果延用傳統(tǒng)的教學理念和模式，教師照本宣科，學生被動接受，則會導致學生對英語學習失去興趣。所以傳統(tǒng)教育理念下的英語教學無法滿足學生學習發(fā)展的需求，也不能達成情境教學目標。所以，教師可以適時將繪本故事閱讀引入教學課堂中。《新課標》指出：“合理開發(fā)和利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學資源……”對于小學生來說，繪本是一種很好的教學資源，既可以幫助他們提高英語學習興趣，又能夠發(fā)展他們綜合運用語言的能力。對于教師來說，如果能夠合理利用繪本整合教材內容，便會達到事半功倍的效果。從根本上調動他們的學習積極性、主動性，保證全體同學都能在學習過程中發(fā)散思維、自主創(chuàng)造、積極交際，進而得到理解能力、語用能力的發(fā)展。同時，繪本的使用還降低了閱讀教學難度，學生能在生動畫面、故事的引導下提高對英語語言內涵的推理、分析能力，從而養(yǎng)成良好閱讀習慣，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀

首先，未能利用繪本創(chuàng)設情境。只有利用繪本故事創(chuàng)設良好的閱讀情境才能激發(fā)學生對英語學科的探索欲望，同時還能保證他們在自主學習的狀態(tài)下積累更多語言知識，在潛移默化中強化學習英語的意識，形成良好語感。但是，實際教學中教師對繪本的利用僅僅停留在知識講解層面，忽視了對故事情境的創(chuàng)設，導致學生依然在閱讀中處于被動接受的狀態(tài)，他們不能有效理解知識，甚至還會逐漸失去對繪本的閱讀興趣，大大影響了整體教學效率與質量，不利于學生的未來發(fā)展。

其次，未能正視學生主體地位。新課改要求尊重學生主體地位也是教師構建課堂的核心思想，只有在實際教學活動中明確學生的需求并為他們提供針對性的引導與幫助才能促進他們綜合素質的發(fā)展。但是目前繪本教學中大部分教師對教學模式的設計都存在大量的主觀色彩，未能按照學生的身心發(fā)展規(guī)律組織針對性的探究、互動活動，導致學生無法在閱讀繪本故事時產生愉快體驗，未能品悟英語語言的魅力，最終閱讀能力也難以提升。

三、小學英語繪本閱讀滲透教學策略

（一）貼近生活選取繪本，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生的思維發(fā)展并不完善，他們對知識的學習與理解是基于對實際生活的認知，因此教師在課前準備環(huán)節(jié)一定要盡可能在不脫離主題的前提下選取與學生生活貼合的繪本內容，從而完成高質量的繪本滲透任務，保證全體學生積極、主動地參與課堂實踐活動，鍛煉他們的英語閱讀能力。

在進行生活繪本素材選擇的過程中教師同樣要考慮到學生興趣愛好、學習特點、個性特征等要素，綜合分析后選擇最合適的繪本，盡可能貼合實際生活，或者帶有豐富的趣味元素，讓學生從日常能接觸到的事物入手生成對繪本內容的探究欲望，并且基于生活產生發(fā)散性思維，在與教師的溝通下提高閱讀水平，更好地體會故事中的人物形象與情節(jié)，在潛移默化中完成知識探索，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。

如，教授人教PEP版四年級下冊《Weather》一單元時，教師可以在PPT中為同學們展示繪本“It’s so hot！（天氣太熱了）”故事，這一繪本多方位呈現(xiàn)了學生的實際生活，第一張圖中一個戴眼鏡的男孩不停擦汗，下面溫度計中顯示了38℃的溫度，趣味化的真實生活呈現(xiàn)激發(fā)了學生的閱讀興趣，他們能自然理解“It’s so hot”的含義。第二張圖中太陽與男孩都戴上了墨鏡，幫助學生理解“You need to wear sunglasses”的內涵，學生在閱讀過程中會不斷回憶自己的生活，他們會在繪本故事的引導下分享自己避暑的方法，并表達自己對“hot”天氣的態(tài)度，最終在班級范圍內以“What weather do you like？”為主題的自由討論活動中，他們能主動利用課內所學知識表達自己的真實情感，從而實現(xiàn)英語能力的提升。

（二）設置問題探索繪本，引導學生閱讀故事

小學英語學科展開閱讀教學的根本目的是幫助學生提高對文本結構的分析能力及對文本思想情感內涵的理解能力，因此教師必須保證學生在學習過程中思維始終處于高速運轉的狀態(tài)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的過程中實現(xiàn)綜合能力的提升，促進整體英語水平的發(fā)展。教師在借助繪本展開閱讀教學時，需不斷根據(jù)繪本內容向學生提出思考問題，可以是猜測故事中的人物關系，也可以是根據(jù)對圖片的觀察推測繪本故事內容，由此借助問題創(chuàng)設語言環(huán)境，保證學生利用已學知識逐漸進入繪本閱讀狀態(tài)。正式講解故事期間，教師還可以提前設置問題，讓同學們帶著問題在故事中尋找有效信息，在解決疑難的同時提高對新知識的掌握能力，也提高思維的邏輯性、開放性，最終理解繪本故事內涵。

問題的設置能夠為學生提供更加充足的自我展示、自由探究空間，學生能夠從不同角度解讀故事，理解知識內涵，最終在師生、生生有效互動下得到學習能力的全面提升。

例如，教授人教PEP版四年級上冊《My home》一單元時，教師展示“I love my home”繪本，借助生動形象的故事來不斷向學生提出思考問題，如“What can you see at home？”“What can you do at home？”“If this were your home，would you be happy？”學生在理解繪本故事的過程中能夠融入自己的真實情感，他們會將自己帶入繪本情境之中，通過換位思考的方式表達真實感受。在此期間，教師應鼓勵他們暢所欲言，每一個問題都沒有固定答案，讓學生可以分享自己的日常活動，并且引導他們說出自己理想中“home”的樣子，在問答交流中完成本單元的知識教學，借助繪本故事提高整體教學質量，促進學生綜合素質的發(fā)展。

（三）組織合作交流活動，幫助學生領悟繪本

對于剛剛接觸英語這一非母語語言學科的小學生而言，英語學習存在較高難度，他們對于問題的理解、認知都不成熟，領悟能力也有差距，如果不能及時調整教學手段，用灌輸式方法構建課堂，學生之間學習能力的差距會不斷被擴大，部分學生容易喪失英語學習興趣，阻礙了他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

面對這一情況，教師應針對性地對繪本進行選擇，將班級內學生進行分層，對于理解能力較弱的同學為他們提供故事簡單、知識基礎的繪本，以便于增強他們的自信心，讓他們可以在趣味繪本的帶動下重新燃起對英語語言內涵的探索欲望，而對于理解能力較強的學生，則需要選擇故事邏輯強、語言豐富的繪本，從而促進他們英語能力的不斷發(fā)展。

針對性教學展開后，教師還應該在堅持同組異質原則的基礎上對學生進行分組，要求他們合作探索高難度繪本故事，引導學生做好組內分工工作，讓他們可以在默契配合下進行有效的合作交流。合作期間，基礎較弱的學生能夠放松身心大膽提問，基礎較好的同學在解決問題的過程中也能對知識進一步鞏固、復習，同時也明確自身的不足之處，更好地吸收知識點。

基于科學分層的合作交流活動的展開降低了繪本教學難度，無論哪一層級的學生都能在探究、合作、互助與激烈討論中提高英語領悟能力，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，領悟故事的思想內核，在實踐互動中得到英語能力的提升。

（四）借助繪本聯(lián)想教學，激活學生思維

小學生對未知事物充滿了想象力，他們能根據(jù)自己天馬行空的想法對故事進行多元解讀。然而在正式教學中，教師未能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，經常按照常規(guī)方式對繪本進行解讀，結合圖片、視頻內容對故事進行翻譯，導致學生思維固化，他們的繪本學習形式化嚴重，最終也無法提高英語綜合能力。

為解決上述問題，教師應及時轉變教學態(tài)度，根據(jù)繪本中人物的表情變化、肢體動作，為學生提供充足的想象空間，讓他們結合自己的主觀想法來分析表情的含義、動作的意圖以及后續(xù)故事的走向，鼓勵同學們用英語表達自己的想法，或是讓他們用中文表達，再由教師將其翻譯成英文，同時鍛煉學生的語言表達能力與聽力，起到一舉兩得的作用。繪本故事生動有趣，在無形之中為學生提供了想象的空間，而小學時期學生的想象力、創(chuàng)造力又是無窮的，他們能在不斷展示自我的過程中提高英語學習能力，努力嘗試用英語表達，體會到英語學習的樂趣，感受到英語語言的魅力，最終在自主學習、積極創(chuàng)新中得到學習能力的發(fā)展。

（五）多樣指導繪本分析，促進學生個性發(fā)展

教師對繪本閱讀的有效指導能夠幫助學生更好地理解知識內涵，提高他們對重難知識點的掌握能力，同時還能積累豐富的高效閱讀經驗，為后續(xù)學習打下基礎。

針對不同類型的繪本，教師應采取不同手段，如對于難度較高的文章教師可以要求同學們先讀文本、再看繪本，這樣一來可以帶著問題完成知識探索，在圖片中找到問題的答案，從而理解生詞內涵、總結語法規(guī)律，在繪本閱讀中夯實英語基礎。而對于故事性較強、難度不高的文章，教師可以要求學生先讀圖再讀文章，在前期階段充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在興趣的基礎上完成故事探索，從而提高思維靈活度，實現(xiàn)語用能力的發(fā)展。最后，還可以采取邊讀文章邊看圖的方式展開繪本閱讀教學，不斷在課內滲透構詞法、詞匯搭配技巧、語法使用技巧等基礎知識，讓學生在圖文結合的前提下深化知識認知，保證難以理解的知識能以具象化形態(tài)扎根在腦海中，提高他們的綜合語用能力，保證課堂教學的高效。

（六）綜合實踐總結教學，強化學生語用水平

英語是一門語言類學科，教師在授課期間必須為學生提供語言實踐運用的機會，充分發(fā)揮出英語教育的價值，也讓學生在實踐中將所學知識內化，實現(xiàn)表達能力、問題解決能力的提升，為英語核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎。在此期間，教師可以借助繪本故事組織學生完成情境表演、對話創(chuàng)編、主題辯論活動，讓學生可以在枯燥的課堂中接觸到更多新鮮的事物。這樣一來英語學習就不再是他們被迫完成的任務，而是主動迎接的挑戰(zhàn)，學生心態(tài)的轉變在課內營造出積極向上、輕松愉快的氛圍，學生能夠積極理解、背誦繪本，還能夠結合自己的主觀想法對故事進行重新編排。

在這個過程中，學生能收獲探索的喜悅，他們會因為自己的努力而產生滿足感、成就感，最終在興趣的支撐下實現(xiàn)綜合語言能力的提升，將晦澀難懂的英語知識內化，真正感悟到英語閱讀學習的魅力，通過努力學習、積極實踐實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為未來高難度知識的學習提供堅實保障。

例如：教授人教PEP版五年級下冊《Work quietly！》這一單元時，教師可以展示“Five Minutes’ Peace”繪本故事。故事中大象媽媽忙碌一天很累很累，她很想一頭鉆進一個真空地帶靜一靜，她想著只要能獲得五分鐘安靜時間也好，但是孩子們今天卻特別黏人，一個接一個要媽媽陪他們play the piano、play basketball、eat cake、read story等，可憐的大象媽媽，怎樣才能安靜五分鐘呢？同學們在閱讀繪本故事后能產生表達欲望、表演欲望，教師借此機會為學生組織情境表演活動，要求同學們分別扮演大象媽媽、象寶寶、龐太太等，在表演中得到語言表達能力的鍛煉，還能自然內化課內所學知識，在主觀意識的驅動下實現(xiàn)綜合語用能力的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，小學是英語教學的啟蒙時期，教師在此期間不僅要重視對基礎知識的講解，還應該將培養(yǎng)學生綜合能力視為核心目標。新課改形勢下教師應借助生動繪本故事完成英語閱讀教學課堂的構建，通過情境教學、問題探索、合作互動、實踐交際、素材拓展等方式展開教學，堅定學生在課堂內的主體地位，讓他們能在主觀意識的驅動下靈活動腦、積極發(fā)言，最終提高對英語語言內涵的感悟能力，在自我展示的過程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生快樂學習英語，主動使用英語，讓語言學習的目的真正回歸到運用上來，為未來學習打下良好的基礎。