天趣相伴 美好生長
——“四季天趣園”園本課程的實踐與思考

■文/無錫市雪浪中心幼兒園 周硯鳳 朱茂芳

我園正在建構(gòu)實施的“四季天趣園”園本課程，以“天趣相伴，美好生長”為核心理念，是幼兒園多年來深厚“天趣文化”的積淀，是教師與幼兒在園共同生活的實踐與感悟，更是幼兒園未來繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)。

一、天趣相伴，由傳承的歷史萌發(fā)

（一）從長期的課程實踐研究中萌發(fā)理念

幼兒園在不斷探索園所文化，驗證、豐富和完善課程實踐的過程中，形成了“天趣”文化理念?；趦和烊坏谋拘?，珍視兒童生活與成長的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)適合兒童發(fā)展的有趣的環(huán)境、游戲、課程，最終促進(jìn)兒童健康快樂成長?！笆濉逼陂g，幼兒園圍繞“天趣”文化理念引領(lǐng)下的四季天趣園課程體系構(gòu)建開展研究，把“向善、求真、尚美”定位為課程目標(biāo)和育人愿景。

（二）在中外教育先驅(qū)的教育思想中內(nèi)化理念

為了深化“天趣”文化理念的價值，教師學(xué)習(xí)了不同時期、不同國家的教育大家們對于“自然”“天性”等核心問題的認(rèn)識，從老子所言“道法自然”，到柳宗元的“順天致性”，王守仁的“樂嬉游而憚拘檢”，再到陶行知的生活教育思想，關(guān)注幼兒真實的生活體驗，關(guān)注幼兒真實經(jīng)驗的獲得。從夸美紐斯的自然適應(yīng)性原則，到盧梭的自然教育思想，認(rèn)為教育必須適應(yīng)兒童天性的自然發(fā)展。幼兒園還融合了杜威的進(jìn)步主義思想，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗、興趣與需要，讓幼兒在生活中學(xué)、在做中學(xué)……課程理念隨著教師對各種經(jīng)典教育思想與教育理念的學(xué)習(xí)與內(nèi)化而變得深厚和扎實。

二、美 好 生長，用創(chuàng)新的理念解讀

“天趣”既是一種教育追求，也是一種教育方式，旨在實踐中珍視幼兒天然本性，尊重幼兒成長規(guī)律，從幼兒的四季生活體驗出發(fā)，喚醒幼兒內(nèi)在的天性和本質(zhì)力量，在生活中與自然、自我、社會聯(lián)結(jié)、相伴，讓師幼在四季更迭中回歸本真、回歸生活，體驗自然生長的趣味及生命成長的美好。

（一）厘清發(fā)展目標(biāo)，讓兒童美好生長

幼兒園重視幼兒生活的價值，關(guān)注幼兒的興趣、需要和情感態(tài)度，同時也關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可持續(xù)性、整體性和差異性，將“四季天趣園”課程的總目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有“向善、求真、尚美”的兒童，激發(fā)幼兒親近自然、熱愛生活的情感，發(fā)展幼兒主動學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗并建構(gòu)知識的能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及感知、體驗、創(chuàng)造、傳遞美的能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

（二）落實審議制度，讓課程美好生長

課程審議是幼兒園課程制度的具體體現(xiàn)，也是課程實施的重要環(huán)節(jié)。為有效落實課程審議制度，幼兒園將原先的“主題前審議——主題后審議”調(diào)整為“園部審議——級部審議——主題審議（前、中、后）——班級審議”四個層次，目的是增加園級層面對課程價值的平衡以及滿足班級層面對幼兒個性化發(fā)展的需求。這樣，不僅能使教師更好地把握課程實施的脈搏，了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，還能促進(jìn)個體和團(tuán)隊的思維碰撞，拓寬課程視野，提高課程實施能力。

（三）組建課程團(tuán)隊，讓研究美好生長

“四季天趣園”課程的開發(fā)、設(shè)計、實施和評價，需要幼兒園與家庭、社區(qū)和高校形成有機(jī)的共同體，各方共同合作、有效聯(lián)動，從而推動課程可持續(xù)發(fā)展。幼兒園實施園長負(fù)責(zé)制下的“四組一體一中心”的園本課程管理模式，成立了課程中心組、實施發(fā)展組、資源保障組、檢查評價組四個管理小組，形成可橫向協(xié)作、上下聯(lián)動的管理網(wǎng)絡(luò)。同時，重視家庭與社區(qū)資源的有效開發(fā)和合理利用，引導(dǎo)家長參與課程建設(shè)。充分利用高校優(yōu)質(zhì)資源，定期邀請高校專家、教授來園參與課程研討，指導(dǎo)課程實施等。

三、以堅實的策略推進(jìn)“四季天趣園”課程

幼兒園“四季天趣園”課程以教育整體觀來指導(dǎo)課程實踐，從資源利用、主題活動、項目活動三個方面研究推進(jìn)策略，帶動實踐探索，努力為課程實施提供堅實的策略支撐。

（一）以課程資源的利用為實施載體

課程資源是幼兒園課程實施的重要載體和實現(xiàn)條件。課程中心組在深度挖掘園內(nèi)外課程資源（包括生活資源、自然資源、人力資源、社區(qū)資源、人文資源）的基礎(chǔ)上，組織教師對資源進(jìn)行審議，梳理出適宜的、幼兒感興趣的、需要的學(xué)習(xí)資源。教師基于平時對幼兒活動的觀察，借助“這個資源可以做什么”“這個資源可以怎么玩”等問題，和幼兒共同討論，傾聽他們的意見和建議，允許他們?nèi)L試，和幼兒一起回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗。也可和幼兒共同繪制資源地圖，方便教師和幼兒便捷地尋找感興趣的內(nèi)容和相關(guān)地點。在資源的課程化利用過程中，教師應(yīng)運用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》分析該資源對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的核心價值，思考與園本課程發(fā)展目標(biāo)是否契合，從而確立幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)、關(guān)鍵經(jīng)驗，為幼兒提供下一步支持和促進(jìn)的策略，讓幼兒獲得遞進(jìn)式發(fā)展。

（二）以主題活動的開展為主要方式

課程中心組成員立足國家課程，以優(yōu)秀課程經(jīng)驗為學(xué)習(xí)藍(lán)本，確定以主題活動為“四季天趣園”課程實施的主要方式，將“向善、求真、尚美”的核心目標(biāo)融入其中，形成了不同年齡段的30多個主題活動。這些主題活動從幼兒的實際生活和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引導(dǎo)幼兒與自然、社會、文化進(jìn)行深度交流與互動，既凸顯探春、嬉夏、品秋、暖冬四大季節(jié)特點，又涵蓋“童話節(jié)氣、自然野趣、親親伙伴”三大內(nèi)容，組織形式主要以集體活動、生活活動、區(qū)域游戲等呈現(xiàn)。

（三）以項目活動的實施為特色抓手

在課程實施過程中，教師適時地引導(dǎo)幼兒討論自己感興趣的話題或問題，然后根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行價值判斷，從而產(chǎn)生項目活動。如大班教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對木片年輪非常感興趣，隨后梳理幼兒已有經(jīng)驗，制訂計劃，生發(fā)項目活動“年輪引發(fā)的探究”?；顒又?，教師和幼兒圍繞“什么是年輪、年輪怎么數(shù)、年輪在哪里、生活中有哪些年輪、如何創(chuàng)編年輪故事、表征年輪作品”等問題開展持續(xù)探究，引導(dǎo)幼兒在探究中學(xué)會思考、建構(gòu)經(jīng)驗、主動發(fā)展。

幼兒園的“四季天趣園”課程建構(gòu)之路，還需要不斷地探究、學(xué)習(xí)和實踐，期待幼兒園的每一個人，未來能在課程的自然滋養(yǎng)中成長得更快、更好。