信息技術在初中語文寫作教學中的有效應用策略探究

孔偉偉

一、 引言

長期以來寫作是初中階段學生的老大難問題，有些學生一提起作文就無所適從，而教師在語文寫作教學中也缺乏有效的寫作方法，往往只是在課堂上向學生灌輸寫作的技巧，并且硬性要求學生背誦寫作模板，積累寫作素材，但實際上學生雖然積累了一些素材，由于缺乏寫作技巧和寫作方法，對這些素材無法靈活地運用，在寫作中模式化現象嚴重，寫作的內容缺乏謀篇布局，寫作也無法表達真情實感，這些問題的出現嚴重影響了學生寫作水平的提高。在信息化時代背景下，教師應當靈活地將信息技術運用于寫作教學中，通過信息技術整合教學資源，激發學生興趣，創新寫作方法，增加素材積累，這樣才能夠提高信息技術在寫作教學中應用的有效性。

二、 初中學生寫作學情分析

正如上文所說，長期以來寫作是令學生頗為頭痛的問題，有些學生對寫作也具有強烈的畏難情緒和抵觸心理，認為寫作課非常枯燥，也不愿意進行寫作練習。因此，學生在寫作中出現了一些問題，主要表現在學生在寫作中缺乏有效的素材積累，初中階段的學生正處在身心發展的初始階段，這一時期學生的生活經驗相對較少，對生活中的各種現象以及自然規律也缺乏客觀的思考，學生不注重生活中寫作素材的積累，導致學生在寫作中缺乏有效的素材支持。

初中階段的學生受思維水平的影響，在寫作中缺乏文體意識，從初中階段語文寫作教學的實際情況來看，初中階段的寫作教學中主要教學生學習記敘文的寫作，而記敘文的寫作要求學生理清事件的起因、經過、高潮和結果，但有些學生在寫作的過程中沒有寫作篇章結構的意識，文章組織無序沒有合理地運用材料表達事件，也缺乏情感的表達，使得學生的寫作內容漏洞百出。

學生對寫作缺乏正確的認知。一方面，學生更多的將寫作看作提高語文成績的必經環節，因此學生只是為了應付考試而進行寫作的學習，與此同時，寫作課程本身的特點也難以讓學生對寫作產生積極的興趣，缺乏良好的寫作習慣；另一方面，學生在寫作的過程中缺乏積極性和主動性，更多地依靠教師的約束和引導，同時學生在寫作的過程中對素材的整理不到位，即使一些學生有素材積累，但在寫作中也難以有效運用，這也反映了一些學生寫作素養不足。

三、 初中語文寫作教學中存在的主要問題

(一)學生寫作生硬，缺乏細節的刻畫

有些初中階段的學生在語文寫作中缺乏寫作的敏感性，導致學生寫作的內容較為空洞，語言不夠優美，細節刻畫不夠完整，如學生在學習描寫人物時對人物外貌的描寫主要突出人物“黑黑的眼睛”“白白的皮膚”，這樣的表達沒有抓住人物的特征。又如學生在進行事件記錄時寫作的跳躍性較強，沒有完整地記錄事情發生的經過，也沒有表達自己的心路歷程，在寫作中難以表達真情實感。學生在寫作中缺少情感的表達與交流，無法對素材等內容進行有效的整合，影響了學生的寫作表達與交流。

(二)寫作興趣缺失，寫作中過于被動

學生寫作興趣缺失主要是受兩方面的因素影響：一是教師在寫作教學中沒有尊重學生的主體地位，只是按照自己的教學設計進行寫作教學，忽視了學生的學習需要，也忽視了學生的身心發展規律，這導致學生在寫作中處于被動地位，只是在被動地接受教師的寫作教學，這使得學生在寫作中缺乏積極性和主動性，久而久之學生在寫作中寫作體驗被不斷弱化，從而使得學生認為寫作是枯燥無趣的。二是從學生自身的原因來看，學生在寫作中缺乏寫作思維，在進行寫作的過程中沒有根據寫作主題安排相應的素材，也不知道自己通過寫作要表達怎樣的思想，學生在寫作的過程中難以擁有愉悅的體驗，最終導致學生喪失寫作的興趣。

(三)寫作批改不當，缺乏有效的評價

在初中語文寫作教學中，要想有效提高學生的寫作水平，離不開教師耐心的指導，需要教師對學生的作文進行有效的批改，通過教師的有效批改與評價，發現學生在寫作中的優點和缺點，從而進行針對性的改進。但實際上，在寫作教學中，受多種因素的影響，導致教師很難對學生的寫作進行有效的批改，一方面一位教師往往要同時教幾十位學生教師很難在短時間內對學生的寫作進行有效的批閱；另一方面教師在教學中沒有通過寫作深入分析學生當前存在的問題，沒有重點關注學生在此方面是否有所提升。

(四)閱讀與寫作割裂，未突出讀寫結合

語文教學中閱讀與寫作是不可分割的整體。在語文寫作教學中，教師應當運用讀寫結合教學策略，讓學生通過閱讀學習寫作的技巧學習在寫作中表達真情實感，然后在寫作實踐中將閱讀得來的知識和技巧進行靈活的運用，從而提高學生的寫作水平。但實際上在當前的初中語文寫作教學中，教師并沒有將寫作與閱讀進行結合，未能深入地使用讀寫結合教學策略，而在信息化環境下，教師也沒有通過信息技術整合閱讀與寫作教學，阻礙了學生寫作水平的提升。

四、 信息技術對語文寫作的促進作用

通過上述分析不難發現，當前的語文寫作教學中還存在不足，運用信息技術進行寫作教學能夠糾正傳統教學模式中存在的弊端，既能夠給教師提供新的教學方法，也能夠為學生提供更多的學習方法。因此，信息技術能夠更好地促進初中語文寫作教學，具體來說，信息技術應用于語文寫作教學有以下幾個方面的促進作用：

一是運用信息技術可以充分增強學生的寫作活力和熱情，教師在教學中利用基于信息技術的多媒體打破傳統的寫作教學模式，通過聲音動畫以及圖片等多種方式為學生立體呈現素材，然后激發學生的寫作欲望，讓學生通過寫作將這些素材的內容表現出來，利用這樣的方法培養學生的興趣，能夠促進學生寫作水平的提升。

二是運用信息技術能夠創設良好的寫作情境，在初中語文寫作教學中，教師靈活的運用信息化教學方法，為學生的寫作創設生動而直觀的情境，這樣能夠突破傳統寫作教學模式。通過信息化的手段將課內外的資源整合到課堂上，拓展學生的寫作視野，為學生找到鮮活的寫作素材，彌補學生在寫作方面存在的不足。這樣的方法能夠使學生在輕松而愉悅的情境中享受寫作的樂趣，使學生養成良好的寫作表達習慣。

三是信息技術應用于寫作教學中，拓展了學生的知識面，豐富了學生的素材積累。通過上述分析發現，初中階段的學生在寫作中感到寫作困難，一部分原因是學生缺乏有效的素材積累，學生的知識面和學生的生活經驗影響導致學生難以在寫作中融入有效的素材，基于這樣的現狀，將信息技術應用于寫作教學中，可以拓展學生的視野，幫助學生進行素材積累，有了豐富的素材，學生才能更好地進行寫作表達和寫作實踐，從而逐步提高寫作水平。

五、 信息技術在初中語文寫作教學中的有效應用策略

(一)運用信息技術激發學生興趣

教師需要在語文寫作教學中培養學生對寫作的興趣和熱情，使學生由被動寫作轉換為主動的學習。教師在寫作教學中應當發揮信息技術的多樣化運用將興趣的培養貫穿于寫作教學的全過程，從而讓學生樹立正確的寫作觀念和態度，愿意主動嘗試寫作，這樣才能夠逐步地提高自己的寫作水平，教師也能夠在教學中做到因材施教。例如在課前導入活動中，根據寫作的主題，教師可以創設多媒體教學情境，在多媒體情境中激發學生的表達欲望，讓學生通過口頭表達講述自己的寫作思路和想要表達的情感，然后讓學生進行寫作實踐，通過這樣的方法才能夠使學生在寫作之前有明確的寫作思路和方向，增強學生的體驗感和滿足感，學生有了這種積極的心理，自然能夠對寫作充滿興趣。在課堂上為了更好地激發學生的興趣，教師也可以融入游戲化的教學方法，在課堂上營造輕松愉悅的氛圍，使學生在這種氛圍的感染下感受寫作的魅力和樂趣，從而激發學生的寫作興趣。

以初中語文寫作“寫人要抓住特點”為例，在這一節課教學導入活動中，教師利用信息技術為學生創設情境，首先教師在課前導入活動中拿出自己準備的寫作素材，教師準備的素材是對班上一位同學的描寫，在導入活動中教師閱讀自己寫的內容，然后讓學生猜一猜自己寫的是哪一位同學。教師每讀出一段內容，就在電子白板上呈現一個相應的外貌細節，當教師讀完整篇內容之后，電子白板上也呈現出一幅素描圖片。教師首先遮住素描圖片，讓學生猜一猜自己寫的是誰，學生給出答案之后，教師揭曉電子白板上的素描圖片，通過這樣的方法讓學生以“猜一猜”的游戲活動進行課前導入，并且結合信息化的教學方式進行教學，實現了對學生興趣的培養，有利于提高學生的寫作水平。

(二)以信息技術加強讀寫結合教學

正如上文所說，初中語文教學中閱讀與寫作是不可分割的，教師在語文教學中要將閱讀與寫作結合起來進行教學，通過讀寫結合策略，幫助學生在閱讀中學習積累素材的方法，在寫作實踐中運用所學的知識，這樣才能夠循序漸進地提高學生的寫作水平。在運用信息技術的過程中，教師可以以信息技術輔助語文寫作教學，利用信息技術幫助學生分析課文中運用到的寫作思路，然后讓學生掌握語文閱讀內容中蘊含的寫作知識。具體來說教師可以利用微課幫助學生突破閱讀教學中關于寫作的重點內容和難點知識。與此同時教師也可以利用基于信息技術的思維導圖，全方位地呈現閱讀文本中的篇章結構，幫助學生學習如何謀篇布局等方法都有助于轉變傳統的語文教學方式，提高語文教學的質量和效率。

以初中語文課文《春》為例，在這篇文章中，作者運用了大量的比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，描寫了春天優美的景色，情景交融，表達了熱愛自然、熱愛生活的思想。針對這樣一篇課文，教師在讀寫結合教學的過程中，可以利用微課進行課程教學，幫助學生突破寫作知識中的重難點。基于微課教學的需要，教師在教學中首先讓學生自主閱讀課文，其次找出課文中運用修辭的段落和句子，最后教師為學生推送微課資源，讓學生在微課的帶領下分析這些句子是如何運用修辭手法的，運用了哪些修辭手法。通過短小精悍的微課，學生能夠在課堂上更好地掌握這一部分知識內容，既提高了語文教學的質量和效率，也能夠為接下來的寫作訓練留足時間，教師在接下來的課堂中就可以讓學生針對這些修辭手法和文章中的句子進行仿寫訓練，利用這樣的方法提高學生的寫作能力與水平，更好地體現信息技術應用于語文教學中的新模式。

(三)以信息技術優化寫作評價

初中語文寫作教學中對學生的作文進行有效評價，能夠幫助學生針對性的提高自己的寫作能力，培養學生的寫作技巧。在改進寫作評價的過程中，信息技術則為教師提供了更多的方法和思路，例如教師在對學生的寫作進行評價過程中，可以基于信息技術構建“寫作檔案”，在學生的“寫作檔案”中教師可以將批閱作文中出現的問題記錄下來，然后在第二次批閱學生作業的過程中，看看學生是否犯同樣的錯誤，有了這樣的記錄之后，教師定期或不定期地將這一份“寫作檔案”發送給學生，讓學生翻看自己的寫作檔案，從而了解自己在寫作中的變化，有了這樣的基礎，能夠幫助學生更好地改正寫作中存在的不足，發揮自己的優勢與長處進行寫作練習，不斷提高自己的寫作水平。

(四)以信息技術促進生活化寫作教學

寫作與學生的生活有著緊密的聯系，學生在生活中通過對事物的觀察以及自己對生活的感悟進行描寫，能夠使學生寫真實事件，抒發真情實感。在信息技術的支持下教師可以為學生提供更多的思路和方法積累素材。例如，教師可以利用信息技術創設生活化的情境引導學生觀察體驗。通過這樣的情境，學生能夠擁有真實感，使自己在發展的過程中產生更多的想法，學生利用寫作將這樣的想法表達出來，從而能夠使學生的寫作內容言之有物，進而達到提高學生寫作水平的目的。在這一環節中，教師應當深入初中階段學生的生活，實際觀察學生的生活經驗，體驗學生生活中常見的寫作元素融入課程中，并且利用信息技術構建基于學生生活經驗的素材和寫作教學內容，這樣才能進一步推動語文寫作教學的生活化和信息化，更好地指導學生寫作。

以寫作課“學會記事”為例，這一主題的寫作教學中，教師利用信息技術為學生創設情境。搭建情境的過程中取材學生的生活實際，并且用信息技術演繹出來，讓學生想一想如果自己是其中的人物，自己會怎樣處理這些事件，自己的心路歷程是怎么樣的，先讓學生用口頭表述，再給學生足夠的時間進行寫作實踐，通過這樣的方法使學生在語文課堂上能夠以清晰的思路進行寫作表達，從而提高學生的寫作水平。

六、 結語

綜上所述，從當前初中語文寫作教學的現狀來看，語文寫作中教師的教學以及學生的學習方面都還存在一系列問題，因此教師要針對這些問題進行分析，并且探討信息技術應用于語文寫作教學中的促進作用，以此幫助學生理清信息化的寫作教學思路。在實現信息技術應用于語文寫作教學過程中，通過信息技術激發學生的興趣，創新寫作教學的方法，優化寫作評價，實現基于信息技術的生活化教學，這樣才能夠通過多樣化的方式，提高寫作教學的有效性，發揮信息技術的作用，不斷提高學生的寫作水平。