幼兒園親子游項目活動的核心要義

江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園 周惠英 肖菊紅

幼兒園親子游項目活動指的是以“玩中學”為理念，幼兒在教師的支持和引導下，與家長一起圍繞親子春（秋）游中幼兒感興趣的小話題（或小問題），以項目活動的方式進行持續性、系統化的探究活動。它遵循“在自然中生長”這一核心價值追求，順應幼兒“親自然”“好探究”的天性，在親子游、自然、靈性之間建立起一種鏈接，帶領幼兒走進自然，玩出靈性，獲得成長。

一、親子游項目活動的內涵特征：在自然中生長

（一）到大自然中去

陳鶴琴先生的“活教育”理念認為，“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。”蒙特梭利也指出，兒童的內在潛能是在環境的刺激幫助下發展起來的，是個體與環境之間相互作用的結果，必須給兒童提供“有準備的環境”。而大自然正是一個符合幼兒需要的、真實的、有準備的環境，是幼兒最好的學習環境。因此，親子游項目活動特別強調帶領幼兒“到大自然中去”，去滿足幼兒親近自然的天性。在大自然中，幼兒可以根據自己的需求盡情地去看、去聽、去聞、去探索、去發現，這樣不僅能獲取自然知識，而且能開闊視野，陶冶情操，更有利于幼兒的自然成長。

（二）自然的生長

當代教育家葉圣陶先生“兒童種子觀”的主要蘊意是“種子般的兒童有自動生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的節律”。蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。而兒童的這種生長潛能和探究天性要得到積極、主動、有效的發展，離不開教師的支持、鼓勵、幫助和指導。親子游項目活動從幼兒“自然的生長”這一本質出發重新思考，遵循兒童“種子般”的發展規律，順應其“自由與探索”的天性，主張“玩中習得知識，玩中體驗情感，玩中積累經驗，玩中獲得智慧”，讓幼兒在大自然這一真實環境中去思考、去探秘、去分享，去感受大自然之氣，煥發生命的靈性，獲得自由快樂的成長。

值得一提的是，這里的“生長”不僅僅是幼兒的成長，教師和家長也在共同成長。

二、親子游項目活動的實施原則：“安全·自然·幼兒”三要素

（一）以“安全”為要

基于“在自然中生長”價值取向的親子游項目活動之“游中探秘”環節必然以戶外活動為主，應將安全放在首位。

第一，要充分考慮游玩目的地資源的開發與選擇的安全。一方面要考慮便捷，即行程的方便，一般以公交、自駕一小時以內為宜，最長不超過一個半小時。新冠肺炎疫情后，親子游目的地以“不出蘇”為準則，疫情嚴峻時，調整為園內游。另一方面要考慮活動中的交通安全、人身安全、飲食安全等。

第二，要強化落實親子游活動實施的安全。一要規范備案，我們嚴格按照“吳江區學生外出集體活動備案”要求，提前一周做好備案；二要周密部署，我們擬定“‘我參與 我體驗 我快樂’親子游活動方案”“親子游告家長書”，游前召開教師、家委會協同會議，明確園長、領隊、教師、家長及幼兒“須知”，確保活動安全、有序；三要嚴格落實，要求各人從衣著、有序上下車等細節入手，履行各自職責，杜絕安全事故發生。

（二）以“自然”為源

“到大自然中去”作為親子游項目活動的顯性內涵，其組織與實施應充分考慮自然資源的挖掘與利用。

活動前，我們立足幼兒、教師、家長三個維度展開調查，充分發掘周邊自然資源優勢，以此確立親子游目的地和項目活動主題，并根據疫情情況靈活調整，不斷豐富親子游內容。與幼兒園比鄰的蘇州上方山、天平山、常熟尚湖、上海動物園等，幼兒園附近的蘆蕩湖、肖甸湖濕地公園、北聯村、古鎮同里等，以及幼兒園各園區（疫情后），都可以成為帶領幼兒“到大自然中去”的場所。同時，我們設計游前攻略、游中探秘、游后拓展三大環節，帶領幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究興趣，使其獲得新發展（見表1）。

表1 “我參與 我體驗 我快樂”親子游活動

（三）以“幼兒”為本

陳鶴琴先生曾指出，凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童能想的，就讓他自己想。親子游活動中，我們本著“我的親子游我做主”的思路，給予幼兒足夠的參與權和選擇權，讓幼兒積極主動地參與游前攻略、游中探秘、游后拓展的全過程。每個環節，教師及家長都要從幼兒的視角出發，去傾聽幼兒真實的聲音，了解幼兒真實的想法，支持幼兒真實的體驗，幫助幼兒獲得自然和諧的發展。

實施中，我們從各年齡段幼兒興趣、需要和能力水平出發，思考幼兒可以做什么，怎么做，讓幼兒真正成為親子游的主人（見表2）。

表2 親子游，幼兒做什么

三、親子游項目活動的實踐路徑：“三八”操作范式

親子游項目活動順應幼兒不斷生發、生長的規律，逐漸形成了獨特、簡約的操作范式——“三大環節+八大板塊”，成為一種自然、生態的“玩中學”科學項目活動的新路徑、新樣態。

（一）三大環節

每個親子游項目活動一般為期一周，包含游前攻略、游中探秘、游后拓展三大環節，關注預設與生成的高度統一，關注多領域的有效融合，關注教師、幼兒及家長的共同參與，助力幼兒快樂學習、快樂探究、快樂成長。

1.游前攻略

主要通過資料查閱、實地勘察等方式充分發掘游玩目的地的自然資源優勢，搜索幼兒感興趣的問題或話題，分析判斷其教育價值，以此生發、設計各項活動，如自主分隊、選小隊長，共同設計任務卡、隊旗、游玩計劃、游玩路線等。

2.游中探秘

幼兒在家長或教師的陪同下自由結伴，自主探秘，分工合作。教師和家長細致觀察幼兒，適時適度給予有效支持，鼓勵幼兒嘗試用手機、相機、望遠鏡、放大鏡、尺子、鏟子等小工具進行深層次、全方位的觀察與探究、表達與表現。同時，鼓勵幼兒用拍照、繪畫、標記等多種方式記錄自己的游玩足跡，教師和家長則通過拍照、文字等及時記錄幼兒真實的探究情境和行為。

3.游后拓展

教師、幼兒和家長共同布置親子游主題墻、項目展板等，組織開展“小小講解員”“小小分享會”等活動，鼓勵幼兒分享游玩中最有趣、最難忘、最快樂的事。同時，關注幼兒新的興趣點或新的問題生成拓展活動，鼓勵幼兒繼續探究與學習。

（二）八大板塊

八大板塊與三大環節密切相關，每個板塊都有具體明晰的要求，引領教師自主開發、構建與實施。

1.問題搜索

實施前，教師圍繞游玩目的地開展“問題大搜索”，了解幼兒的已有經驗、興趣點及想要探究的內容，加以梳理，做好初步預設與規劃。

2.主題導引

基于游玩目的地的優勢資源及幼兒提出的問題或話題確定親子游項目活動主題，制定切實可行的目標，思考活動的主要方式、可利用的資源及注意事項等。

3.主題網絡

根據預設、生成內容加以編織。一級主題即親子游主題，二級主題包含游前攻略、游中探秘、游后拓展三大環節，各環節中探究活動包含集體、區域、親子三種方式，涉及各大領域（見下圖）。

“爬山咯——游上方山國家森林公園”主題網絡

4.活動導航

主要說明活動名稱、重點領域、活動目標、實施途徑等。其中，活動目標要求從幼兒的角度闡述，簡潔明了、可操作。

5.主題探究

圍繞游前、游中、游后預設與生成相關活動。其中，集體探究包含活動目標、活動準備、活動過程及活動照片；區域和親子探究包含活動目標、材料準備、指導要點及活動照片。

6.主題環境

主要包括親子游主題墻、項目展板等，突出幼兒和教師、家長的共同參與，展示內容有親子游活動照片、記錄紙、手工、繪畫作品及簡短的文字記錄等。

7.主題評價

關注親子游項目活動中幼兒的表現，從教師、家長和幼兒三個角度做出客觀、真實、全面的評價。

8.主題感悟

教師立足自然資源利用與開發，對游前、游中、游后活動中幼兒、教師、家長共同參與的過程、收獲及存在的問題等，做出真實客觀、深入細致的分析與思考。

同時，在每個親子游項目活動中，我們鼓勵幼兒、教師、家長共同記錄成長故事，實現幼兒、教師和家長的共同成長。

親子游項目活動流淌著純純的自然味、真真的兒童味、濃濃的探究味，幼兒在游玩中走進自然，探秘自然，感受著大自然的神奇，享受著大自然帶來的驚喜，幼兒與自然共成長。