“雙減”從雙肩開始
——作業重構的校本化實踐

江蘇省江陰市實驗小學 黃 慧

要解決當前中小學作業量過多、質量不高、功能異化的問題，從繁重的作業中解放學生，減輕作業負擔是有效途徑之一，也是“雙減”政策的重點之一。

作為“雙減”政策重點關注的一大問題，教師作為作業的設計者和評價者，持續優化作業時間需要實現轉向。學校將工作重心放在了作業重構和管理上，提出“‘雙減’從雙肩開始”,讓作業減肥，讓書包瘦身，構建學生作業管理長效機制,從作業管理到作業研究，以研究的視角，致力于學生作業常態優質的改變。

一、重構作業的邏輯起點，吹響作業改革的“協奏曲”

（一）明晰精神，理念引領

要堅定踐行國家“雙減”政策，堅定踐行“兒童在中央”的價值立場，“雙減”作為國家大政，本質是修復教育生態，讓教育回歸本原，讓教育天地無處不“春風明月”“綠水青山”。讓學生得以全面發展和個性化發展，對于每個教師來說，都是一種具體行動，一種使命擔當，一種巨大付出。這就要求我們必須進入一種全新的工作狀態。

（二）尋根問道，作業討論

我們發起一場全校反思尋根問道：為什么作業減量始終是難題？基于對“減量”這樣的字面簡單化的理解，難免出現流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標聚焦在“時間”“場域”“容量”三個方面。這樣的研究，不但不能實現真正的“減負”，還讓作業成為導致教學失效的全新因素。我們討論：作業是什么？作業的現狀是什么？真正的作業要滿足什么？通過分析現狀，一起學習理論，最后和教師們達成共識，科學研究解決方案。

二、重構作業的架構路徑，深耕作業研究的“責任田”

視角的轉變,是行動態度的轉變。學校提出用“研學單”來打開作業新視野，重構作業體系，將其作為核心的作業管理模式，倒逼各教研組主動作為，提升作業設計能力,在作業設計的質量上下真功夫。

“研學單”的內涵：研學單是引導學生進行自學、互學、拓學研究的一張學習單。其本質是學生在一段學習研究旅程中的導游單。它是學生研學路上的引領者，更是學生學習過程中最好的學習抓手。

“研學單”的設計原則：

1.目標性：課堂中，教師把教學目標轉化成一個個學習活動任務，而這一個個任務也就是研學單上的學習任務。研學單上的任務一定是與課堂中學習活動任務相匹配的。這些任務必須從課堂學習目標中來。

2.整體性：關注單元統整，任務統整。各任務之間應該互相關聯，互為補充，相互促進，形成一個有機的整體。

3.實踐性：研學單以實踐為主要任務，以提升學生的核心素養為目標，讓學習成為美好的心靈體驗和活動體驗。

4.評價性：讓學生明確各任務學習的評價標準，以便學生及時對照、反饋并做出自我修正或自我調整。

同時，“研學單”應注重以下三方面：

從“內容”到“功能”：學校各學科教研組利用教研活動時間，悉心梳理教材中每一課的教學重點,認真研讀課外補充習題和資料,逐項斟酌，從研學單的內容設計到每一項功能的發揮,經過組內成員集體討論，群策群力，讓研學單更具有典型性和啟發性。

從“單一”到“多元”：“研學單”除了精選的內容，更有豐富的形式，結合學生的實際情況，除了書寫作業，還有口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業,注重思維發展，引發學生的學習興趣和學習挑戰。

從“規定”到“選擇”：充分尊重學生的差異性，研學單按照“必做作業＋選做作業＋免做作業”模式，給學生選擇的權利,讓學優生“吃好”，學困生“管飽”，使各個層次的學生都有所收獲。

現以統編版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》為例，展示“研學單”的研究歷程。本文用擬人化的表達方式向讀者介紹了蟋蟀的住宅特點和修建過程兩方面的內容。通過作者的介紹，我們了解到這一細小工程的偉大之處，從而更加敬畏大自然中的任何一個小生命。

第一稿研學單是比較傳統的作業單，完全是課后作業。課堂依然是傳統的講課，課后依然是傳統的作業。這份作業不但沒有減輕學生的課業負擔，而且重知識輕能力，形式單一，學生不喜歡。為了更好地落實“雙減”政策，我們覺得，教案和作業單必須同步，教學評必須一致，只有這樣，學生才能真正站到課堂中央來。基于這樣的理念，我們修改了本課的作業單。

第二稿研學單傾向于任務型作業單。作業是開展教學實踐活動的重要載體，作業的設計應該不止于學科知識，而是應該讓學生經歷指向思維的真實學習，引導學生質疑、討論、思辨、表達等，從而促進學生由淺入深、由表及里的學習探索。作業必須是一種與課堂教學相配合的學習設計。

作業與教學同步了，而且將作業單設計成了一項項任務，學生完全可以挑戰一項又一項的任務。這樣的作業單設計，學生終于參與進來了，但是繁多而互不關聯的任務把課堂割裂成多個碎片、機械的訓練模式，導致學生興趣不高。怎么辦？我們繼續思考。

這次研學單的設計我們舍棄了一些不必要的枝節，采用任務群的方式，以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在語言運用的過程中提升學科素養。作業創設了“我為蟋蟀住宅代言”這個大情境，下設任務群，從不同的梯度，以活動的方式，層層推進學習過程。

活動一：選一選住宅平面圖，體會用心。

活動二：標一標工程的結構，體會匠心。

活動三：夸一夸住宅的優點，體會慧心。

經過教學實踐，發現這份研學單是學生最喜歡的一稿，也是學習效率最高的一稿。經過一學期的實踐，教師們對“研學單”又有了新的認識，我們認為：

（1）作業設計要讓學生站到課堂中央來。課堂的主角永遠是學生，一定要讓學生充分站到課堂中央，只有這樣，學生的能力才可能得到真正的鍛煉。有效的作業設計既能讓學生完成學習任務，又能讓學生輕松愉悅地享受學習過程。

（2）作業設計要創設真實的情境。核心素養的培養應該是學生靈活完成真實任務、應對復雜情境的綜合能力，這體現了學生的一種高階思維。作業設計要關注整體，要讓學生嘗試解決一些必要的問題，讓學生覺得這樣的學習有趣味、有意義、有價值。

（3）作業設計要看得見學習經歷。作業樣本是可視的、是直觀可感的，作業中的學習情境、任務設置、活動情況應讓師生共同看得見。只有從學生立場出發，調整作業的目的結構與學生發展的關系，才能真正意義上減輕學生的作業負擔，發揮出作業育人和診斷教學的正常功能。

三、重構作業的統整制度，繪就作業管理的“同心圓”

（一）精準管理機制：給輕負“加質”

量減，來自集體改變，更來自精準管理。學校專門成立了“研學單”領導小組，建立校內為主、家校合作、分工明確的作業管理模式。“研學單”推進流程如圖1：

圖1

同時，學校安排各班班主任為作業量的第一負責人,每天對班級作業總量進行把關，統籌協調本班作業總量（批閱家校聯系本）,形成以班主任為總協調人的班級各學科作業協商機制，確保學生每天的作業能做到學科平衡、總量控制、合理分配。（見圖2）

圖2

教導部門明確對各班作業的常態監控機制,進行一周一審核（批閱周作業記載本）,通過“年級學科作業安排記載”調控各年級、各學科的作業總量，一周一公示；還制定了多項作業管理制度和細則，以共同的行動標準，確保作業管理的規范和精細。

（二）完善作業架構，為成長“加碼”

學校致力于整體推進,建設指向發展學生核心素養的作業體系；合理布置不同類型作業，研發“綠色”作業套餐,設計“江陰市實驗小學臻美少年成長手冊”，以提升學生的核心素養。

閱讀作業：臻美娃會閱讀。學校提倡“大閱讀”概念，定期推出全科閱讀書單，并借助“每日閱讀記錄卡”，提升學生的閱讀素養。

勞動作業：臻美娃能勞動。通過“臻美少年五小行動”開啟勞動課程作業研究，重視學生勞動技能的培養。

體藝作業：臻美娃練特長。通過每日體藝作業的落實,積極響應“人人有一項體藝技能”的號召，讓學生發展自我特長，通過積分爭章，助推學生習慣養成，促進學生德智體美勞全面發展。

美國學者瓦特洛特在《反思作業》這本專著中闡述了他對作業的理解，在他看來，“作業設計應將短期的學術目的和長期的發展目標相結合，對作業的理想描述是讓作業成為學生掌握自己學習進程的活動”。我們相信，學生在建構作業的存在意義，作業也在建構學生的生命意義，對于作業的研究和思考，我們將持續進行，以期幫助學生擁有“最美的未來”。