融合創新:新聞傳播專業課程思政的建設路徑探析

□陳燕俠 劉藝璇

2020年5月28日，教育部印發實施的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要將人才培養體系和全面推進課程思政建設相結合進行思想政治教育，發揮好教師隊伍、課程建設、課堂教學的作用，提高人才培養質量。將各類專業課程與思政課程的顯性教育和隱性教育相統一，形成同向同行、協同效應、構建全面的大格局，《綱要》由此成為當前高校思想政治理論課程創新和專業課程教學改革的綱領性文件，專業課程與思政教育的融合創新也隨之成為高校教學改革研究的關注熱點和重要領域。

深度交互:新聞傳播和思政教育的關系考慮

對新聞傳播專業課程思政建設的關注與思考，一方面基于《綱要》出臺的重要背景，亦立足于新聞傳播類課程的自身特色，及由此形成的新聞傳播專業課程教學與思想政治教育的特殊關系。復旦大學黨委書記焦揚指出，新聞學院是課程思政的先行者，把辦好思想政治理論課為核心，實現其他課程多層次互補育人效應。

究其原因，首先是新聞傳播專業鮮明的意識形態屬性迫切需要系統性地開展專業思政。新聞傳播事業和政治有著密不可分的聯系。媒體作為一種傳播信息的媒介，具有政治、經濟、傳播等多重屬性，最本質的屬性是政治屬性，隨著國家、階級、政黨的產生而存在。其功能屬性是傳播屬性，為受眾提供新聞信息以及社會輿論的相關信息，滿足受眾的表達、參與、監督、知情等的需要。其次，馬克思主義新聞觀是我黨和我國新聞事業在實踐中的理論基礎，新聞傳播的理論與實踐和政治思想教育工作密不可分，新聞傳播專業課程教學的研究與實踐要以馬克思主義新聞觀為基礎，方能確保正確的政治導向和政治立場。最后是新聞傳播活動的人文精神和專業追求與人才培養的先進理念和先進文化的傳播思想高度契合，新聞傳播尤其在價值觀導向方面具有非常顯性的優勢。新聞傳播學專業的人文教育，不僅有利于社會主義核心價值觀的深入和廣泛傳播，也有助于未來新聞人的精神引領、品格塑造和價值實現。因此，對新聞傳播類課程思政實踐的研究，既是國家層面育人戰略的重大命題和宏觀旨歸，也是新聞與傳播專業課程教學的內在要求和自覺選擇，是其明確的教學目標和科學的教學設計的直接體現，必將助力新聞傳播類課程教學的全面優化和專業人才培養質量的有力提升，形成新聞傳播類課程專業教育和思政教育的同向同行的氛圍。

深度融合:創新新聞傳播專業課程思政建設的路徑

費再麗、陳錦宣認為，專業思政需在目標上落實立德樹人的根本任務，在核心內容上強調“思政育人”，在重點工作上抓好思政課程與課程思政的融通，在關鍵點上強化教師的“思政育人主體”。新聞傳播專業課程思政的建設與實施，需以融合創新為思想引領和內驅動力，從教育目標、理念與思維創新、教學體系設計及內容整合、教學方式方法創新、渠道路徑的優化等多方面著手，確保專業課程思政建設的路徑優化和效果落地。

一、思政教育目標的高度融合。專業課程思政是政治課程思政的涵化升級和系統進階，政治課程思政與專業課程思政的同步建設，可充分發掘課程思政的深度內涵，合力實現思政教育的終極目標。思政教育終極目標的確立，體現著新聞傳播專業課程思政建設的頂層設計、思想綱領和行動指南。鄭卓、陳瑩提出“優化新聞傳播課程體系是落實黨和國家教育方針的時代要求，是培養卓越新聞傳播人才的現實需要”。新聞傳播專業課程思政建設的實施和推進，要以立德樹人為旨歸，注重專業課程思政教育目標的導向明晰和高度融合，立足新聞傳播專業的課程特色，深入研究新聞傳播課程思政的特殊價值和專業優勢，著力提升并豐富思政教育的思想內涵。

從根本上來說，新聞傳播專業課程的思政建設，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為基礎，堅定理想信念，引導學生學習黨史故事，增強政治認同感。堅定“四個自信”，挖掘教育資源，進行系統培育，提升學生的思政意識和能力。同時，更需要進一步深化職業意識、職業習慣和職業修養，引導學生充分認識并自覺踐行新聞精神和職業規范，引導其愛崗敬業無私奉獻、勤奮努力、為人民服務的職業精神和義務，為社會輸送政治思想過硬、專業作風優良的合格新聞人才。在風云變幻、錯綜復雜的國際形勢下和技術賦能、競爭激烈的傳媒語境中，充分發揮媒體的“喉舌”功能和傳播主體的建設性作用，為社會主義的發展貢獻力量

二、融合思維下的教學理念創新。思維模式是根據文化背景、知識結構和生活習慣等因素形成的系統邏輯，理念創新是指打破舊的常規的既定理念以形成新的思維方法。教學理念與思維模式的創新作為觀念引領，構成新聞傳播課程思政推進的前端動力。丁曉東、子華明認為，思政課在課堂教育、實踐教學、網絡教學三位一體的教學體系上，要以實踐教學為基點。在媒介深度融合和數字傳播背景下，融合思維巨大的創新能量在新聞傳播的數字敘事、交互敘事、場景敘事等領域集中爆發并持續發力，也為新聞傳播專業課程的思政建設帶來了新理念，集聚了新動能，打開了新視域，提供了新路徑。

融合思維是一種開放包容、吸納力強大的思維模式，亦是一種多向多元的辯證思維模式。周松、鄧淑華提到，教師應該樹立教學目標與思想引導高度融合的教學觀念，承擔起知識育人和課程育人的雙重責任。融合思維與單一、單向、常規的思維定勢不同，新聞傳播專業課程思政的實施，需以先進的教學理念為指導，著力建構深度融合的思維格局和創新體系，具體應考慮以下幾組辯證關系的融合與滲透:專業教學思想與思政教育導向的融合，教學目標與學生訴求的融合，課堂“雙主體”教師和學生的融合，課堂教學與傳媒現實的融合，專業知識水平與能力提升的融合等。在此基礎上，課堂教學“雙主體”理念的提出、“開放課堂”的構建等都體現出新聞傳播類課程思政建設理念的融合思想和創新色彩。

三、教學內容供給側的整合優化。首先，要科學設計課程體系、整合優化教學內容，這是新聞傳播專業課程思政建設的物質基礎和主要陣地。新聞傳播專業課程作為課程思政建設的基本載體，要堅守傳媒行業的政治導向和正確立場，緊密結合新聞傳播的專業特點，將專業思政教育貫穿于課程體系和教學過程。曲升剛指出“如何有效發揮課堂教學的主渠道作用，應當從通識課、專業理論課、專業實踐課三個層面統籌建設。”新聞傳播專業課程思政育人的體系建設，非一時一課能夠達成，需要深入研究新聞傳播的專業培養計劃、課程關系以及課程特色，全系統地將思政教育目標與新聞理論、新聞史、新聞實務、視聽語言、傳播學理論、傳播心理學、新媒體概論等專業基礎課程，核心課程的教學目標、教學內容相融合；要根據不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素、有機融入課程教學，形成系列思政課程，打造精品課程，構建科學合理的新聞傳播課程思政教學體系。

在專業課程思政資源的挖掘和利用方面，要始終堅持正確的政治方向和價值導向，主動吸納導入思政教育的新精神，不斷更新教學內容和教學案例，持續優化內容供給。馬克思主義新聞觀是課程思政的定盤星，要凸顯馬克思主義新聞觀教育的專業特性，嚴格選用教材，深入探討馬克思主義新聞觀的經典理論和精華思想，以“馬克思主義新聞思想”為核心，積極探索新聞傳播課程的教學改革，帶領學生深入研讀馬克思主義新聞觀和經典新聞傳播理論，在專業教學中倡導政治認同、英雄精神和人文情懷，有效實現價值引領。要注重內容供給的優化整合，深度融合并充分運用新聞專業課程的理論知識、經典案例、熱點事件中的思政元素，尤其要緊密結合當前的傳播現實和輿論熱點如抗疫報道、扶貧新聞等，積極弘揚新時代精神，傳播中國精神。在專業課程實踐環節的改革方面，可借助紅色采訪等專題訓練開展思政教育，教育學生堅定信念，不忘初心，使學生在新征程的道路上樹立正確的愛國觀，積極主動地傳承中華文脈、弘揚傳統文化。復旦大學新聞學院將“從《人民日報》國慶頭版看執政黨的媒介使用”“網絡表情包流行主流媒體如何應對”“怎么看待經濟增速放緩”等作為課堂討論的話題，將專業知識學習和政治經濟熱點緊密結合，實現了專業教育和思政教育的效果雙贏。

四、教學平臺渠道的融合性建構。教學渠道路徑的多向度拓展和立體化覆蓋，是新聞傳播專業課程思政建設的平臺依托和實現通道。新聞傳播專業課程的思政教育應改變傳統、封閉、單一、單向的路徑，在守好課堂教學主渠道的同時融合創新、因材施教，根據新聞傳播的學科專業特點和教學內容，建立新平臺，打通多渠道，嘗試新手段，多通道、多路徑地推進新聞傳播專業課程的思政建設。

先進的數字技術不僅為新媒體傳播提供了巨大的支持，也為新聞傳播專業課程思政的融合創新助力。新聞傳播專業課程的思政建設要積極利用數字化新媒體平臺，如打造新聞傳播專業或專業課程的微信公號、視頻號、抖音號，建立微信、釘釘、學習通等不同形式的課程群，實施線下線上混合教學，進行課內與課外的互動分享等。新聞傳播傳統的政治功能、宣傳功能、輿論引導功能與新媒體的多路徑疊加，可使新聞傳播專業的思政教育更加通暢高效地傳遞教學思想，充分實現教與學、學與學之間的深度交流。

教學平臺渠道的融合性建構，還應積極推進“開放課堂”的建設，建立“走出去、請進來”的常態性課程機制。一方面，經常邀請業內人士、學界專家、往屆優秀畢業生等走進課堂與學生面對面交流，使學生能夠及時地了解新思想、新政策、新動態等；另一方面，鼓勵學生走出課堂積極參與新聞實踐，如積極推進校企之間的產學研多方合作，參與中國古村落形象推廣工程，助力鄉村振興，如深入生活采擷并講述抗疫故事和扶貧故事，如與地方職能部門、媒體機構合作建立科普創作基地、健康傳播基地等。

五、教學方式的持續性融合創新。在新聞傳播專業課程思政建設的邏輯鏈條中，教學方式的持續性融合創新是思政育人的具體保障和重要落點。在堅持講解式教學、啟發式教學、研討式教學、案例教學法等經典教學方式的基礎上，應積極嘗試多種方式的融入融合，如微格教學法、體驗教學法、模塊教學法、探究式學習法、“大篷車課堂”等。要合理設計教學方法，緊密結合時代發展和社會熱點設計教學計劃、優化專業學習模塊和思政教育專題，引導學生更加主動地建構知識與能力體系，用科學正確的方法認識和解決現實問題和思想困惑。如“大篷車課堂”用親身體驗的方式進行“慢新聞”教學，很好地融入了思政教育內容，讓學生在行走體驗中感知記錄社會發展和時代變遷。復旦大學新聞學院的“記錄中國”活動也值得借鑒:學生“真采真寫真發表”，扶貧攻堅戰、新中國成立70周年等主題活動，都成為新聞傳播專業課程思政建設對教學方式融合創新的有益嘗試和典型樣板。

深度滲透:新聞傳播專業課程思政建設的難點

新聞傳播類課程思政建設的主要難點：一是思政元素的全程融入和全體系融入。新聞傳播專業課程應加強思政元素的融入，貫穿于課程體系、教學大綱、教學計劃、教學手段、教學任務、課堂實施到作業論文、課程考核、效果評估等各個環節，形成專業思政的全過程覆蓋、全鏈條聯結，構建專業思政的科學體系。二是專業教學與思政教育的有效對接。思政教育的影響效果分為顯性和隱形，專業課程思政與思政課程都是以育人為核心內涵，專業課程思政一定程度上體現了高程度的育人主題要求。專業思政將思想政治理論滲入到專業知識學習中，其最高境界是無痕融合，是浸潤而非灌輸，能夠達到“潤物細無聲”的效果。課程思政無處不在，但最忌諱生硬教條，刻意僵化。新聞傳播專業的課程思政建設，要以學生為主體，主張產出導向，不斷持續改進，提升優化學生的課程學習體驗感，提高學習效果，防止“貼標簽”“兩張皮”。要根據新聞傳播學科專業的特色和優勢，要把專業知識體系的思想價值和具體實踐及國家現實相結合，合理把握專業課程的寬度、深度和溫度，從課程所涉各個角度，如專業、行業、經濟、科學、生活等，系統增加課程的理論性、現實性、科學性，全方面提高引導性、時代性和開放性。三是路徑方案的可操作性。如整個專業課程體系的思政建設，必然存在課程協調和關系疏通的難點；開放課堂的建設涉及到方方面面的問題，包括疫情期間的人員流動管理、資金支持的短板等；一些專業課程在實施線上線下混合教學的過程中，缺乏適合、高質量的專業慕課資源也是突出的現實問題。

新聞傳播專業課程的思政教育，應著力解決難點問題，努力從二者相“加”走向相“融”，從“你是你，我是我”變成“你中有我，我中有你”，進而形成自覺開放、融合發展的良性格局，實現“你就是我，我就是你”的融合創新和育人目標。

注釋：

①鄭卓,陳瑩.新聞傳播專業推進課程思政建設的價值意蘊與實踐路徑[J].傳媒,2021,(09):85-87.

②曲升剛.課程思政:新時代高校新聞傳播人才培養的優化路徑[J].傳媒,2020,(18):81-83.