超越“業界中心主義”的未來新聞教育

□ 張艷霜

根據教育部2021年8月發布的《2020年全國教育事業發展統計公報》顯示，2020年全國各類高等教育在學總規模達到4183萬人。其中設有新聞傳播類專業的高校有三百多所，新聞傳播學類專業布點超過一千個，據估計新聞傳播學類專業學生占總校在校生人數大約百分之一。新聞院系遍地開花，一是因為創設門檻低，二是市場需求大。縱觀我國新聞傳播專業的教育現狀，仍然是以行業導向的理念驅動，固然適應了學科對于實踐性的強調，但從當下新聞業的結構性變革與長遠發展來看，我們需要思考更富有成效、更符合未來社會需求的新聞教育理念。

當前的新聞教育現狀

因歷史及機構設置等原因，我國大部分高校的新聞專業課程或多或少都是以行業導向的職業訓練為主。高校今天所教授的往往基于對新聞的大規模生產實踐基礎上，暗含了一種傳播過程是從生產方到接收方的傳統理解。如凱瑞所言，新聞教育是在“記者時代”（the age of reporter）誕生的，屆時記者的角色是發現信息、撰寫準確的新聞故事，繼而通過大眾媒介將其盡可能迅速地傳達到大眾。如今的新聞院系更加多元，培養的畢業生中有很大比例并未從事新聞行業，然而人們對于新聞業的標準認知仍然集中在對新聞記者及其信息采集、評估、生產及發布的基本功能的培養。

新時代背景下的新聞教育，即使加入多媒體手段、采用新的故事講述技巧、在互聯網上發布新聞等實踐，也并未改變這種模式的本質，即新聞專業學生所學課程都是按照新聞生產的順序組織的；所使用的教材也都未脫離基本框架，除了案例有所更新之外鮮有大的變動；學習關于寫作、報道及生產新聞故事的“正確”方法構成了課程的基本內容；通常學生還需要完成一定時長的實習以獲得相應的實踐技能學分。這種融合課程、實踐經驗及實習經歷的專業配置，強化了學生關于新聞業及其實踐方式的特定認知。

無論是在國內還是國外，對于這種教育模式的質疑與爭論都不是新鮮話題。2020年清華大學停招新聞本科生，推行通識教育改革，更是在新聞教育工作者及新聞專業學生中引發強烈反響，直指當下新聞專業教育與實踐之間的鴻溝，也凸顯了新聞學子的困惑和不滿。學生在抱怨“大學四年沒學到東西”“知識面過窄”“跟不上就業形勢的變化”等背后所蘊含的問題不止是新聞專業該不該招本科生，也包括新聞專業學生該接受何種教育，該培養通才還是專才，而回答這一系列問題絕非易事。在此之前，我們應該梳理一下長期存在的行業導向模式是如何主導新聞教育的，以及對此模式的反思。

前信息時代的新聞教育模式

業界中心主義的新聞教育。從新聞學創建伊始，其理念就是為報業訓練學生。1918年創立的北京大學新聞研究會，其宗旨“研究新聞學理、增長新聞經驗、以謀新聞事業之發展”，中國第一本新聞學刊物《新聞周刊》，其宗旨“便會員之練習，便新聞學識之傳播，便同志之商榷”，其目的都在于推動新聞理論與新聞實踐，最終服務于新聞事業。從具體內容來看，新聞研究會（后改為新聞學研究會）的任務有六項：新聞的范圍、采集、編輯、選題、新聞通訊法、新聞紙與通訊社之組織。這也基本奠定了我國新聞教育長期以來的課程內容體系。

隨著時代的發展，一些新聞院系又增加了廣播、廣告及公關課程，有的增加了設計、管理等課程，教授不同類別、不同領域的新聞報道；有的只提供本科教育，有的只提供研究生課程，有的兩者兼有。然而，貫穿新聞學發展的歷史，新聞教育的中心議題都是以業界為導向，旨在為媒體行業培養人才，這在專業類教學質量國家標準、新聞院系的培養方案、新聞業務教師與新聞學者的分野中都有明顯體現。與此同時，人們以往熟知的以特定文體及慣例生產的一般新聞，已經無法滿足今天的受眾，信息市場被其他更高效、更細分的內容創新企業所瓜分。互聯網及手機等新媒體的普及，極大影響了信息生產、消費、付費的方式，對傳統新聞機構產生了全方面的影響，傳統的新聞教育已經無法適應劇變的信息環境。

培養新聞專業人員。在當前的新形勢下，新聞的理想化實踐與業界實際操作之間產生了鴻溝。專業教師強調新聞的專業性，聚焦于“什么是新聞”這類問題，在某種程度上加深了象牙塔中想象的新聞學與業界所實踐、理解的新聞學之間的鴻溝；強調作為個體的記者在新聞改革中的責任，忽視了引發新聞業危機的組織性、結構性或經濟性根源，而經濟根源常常是改革的重要推力；將記者的采編功能與經營功能分開，使得記者無論在其組織內部還是在更大的社會背景下都難以應對不斷變化的經濟形勢。

另一個關于新聞專業化的問題是職業權力問題。專業化意味著將公眾置于“依存客戶”的角色，其信息選擇取決于控制信息的專業記者，知識基于專業記者的標準被定義、被選擇、被呈現，而受眾無法實施真正的判斷或控制。“專業權威”成為新聞專業內嵌的一種意識形態，而忽略了記者及其專業技能在現實中的各種實現與檢驗途徑。

教授專業技術與技能。新聞教育的業界導向模式的另一功能是教授適合新聞業入門工作的適當技能。關于新聞教育是培養“通才”還是“專才”的爭論隱含了大學本科生該接受何種教育的問題。新聞教育一直被視為非常專業化且實踐性很強的專業技能培訓，在本科階段接受更廣泛的通識教育顯然對未來的職業發展大有裨益。這也是為何許多教育者建議借鑒美國通識教育理念，在本科階段更重視通識教育，而將與就業相關的專業職業技能培訓設在研究生階段。

此外，今天的新聞實踐標準是在信息相對稀缺、分發主要通過壟斷渠道的時代創立的，而現在這些渠道的壟斷優勢已不再。當下的媒體融合及對多媒體技能的使用常常是“新瓶裝舊酒”，新聞課程教授新聞的標準生產流程無視分發載體已發生的流變，依然沿襲了某種特有的模式，但其適用性在新的網絡環境下顯然已有局限。

新聞人才的社會化過程。新聞教育的目標，無論是隱含契約還是明文規定，都是職業的社會化。換言之，課程的目的包括實習、實訓和新聞學以外的學習內容，是培養能夠在新聞業和大眾傳播業高效工作的專業人才。當下高校新聞教育的雷同化、低水平建設、缺乏與業界的無縫對接等問題備受詬病。聘請業界專業人士固然能夠提供技能和指導，而且在學生就業時可以按照他們的期望、規范和傳統對其進行社會化過程，然而在當下這種教育模式也失靈了。學界跟業界都需要思考如何在這種新環境下做出改進，以更靈活地應對未來的變化。

在過去，新聞教育一直假定受過新聞專業教育的學生能夠知道“什么是新聞”，能夠進行新聞判斷，能夠講故事，能夠做些研究，提供一些分析——這其實是一個越發狹隘的模式。新聞業正在經歷一種類似于其他知識分子職業的變革，即大部分工作同時非專業化或無產階級化，而剩下的人的知識和專業水平越來越高。換言之，在新聞院系內繼續維持現狀是不行的，創立一種更適合這個時代需要的新模式，對于新聞教育工作者和學者來說，是一項迫在眉睫的義務。

后信息時代的新聞教育模式探討

以社區為中心。在歷史上，新聞一直是關于社區的。回歸這一側重點，發展以社區為中心的教育模式，履行記者和教育工作者對其社區所承擔的義務。在社區內建立起有效的溝通結構，這應成為當下新聞教育的目標。正如杜威所描述的：“在共同（common）、社區（community）和傳播（communication）這三個詞之間，有一種比字面上更重要的聯系。人們由于擁有共同的事物生活在一個社區里；傳播即是他們借此擁有共同事物的方法。”傳播學者施拉姆同樣認為：“傳播（communication）一詞與社區（community）一詞有共同的詞根，這并非偶然。沒有傳播就不會有社區，沒有社區也不會有傳播。”傳播帶來了文化的共享，增進了社區居民對于社區的認同，促成了社區歸屬感的形成和共同體的形成。然而，今天的新聞業常常是以想象中的受眾甚至是李普曼所謂的“幽靈”公眾為目標，忽視社區層面的新聞業最終可能被用作按利益劃分人群的工具，而不是建立對社區運作至關重要的關系。

隨著互聯網的出現，杜威定義的“虛擬社區”正在形成。這些虛擬社區會逐漸獲取政治、經濟乃至文化權力，發展成為擁有實權的、有形的、真實的社區。如果新聞工作者仍然固守一種模糊的公眾意識，他們將與社區實際運作的方式脫節。以社區為中心的新聞教育需要加深學生對“什么是社區”的理解——是本地社區還是國際社區，是基于地緣關系還是基于趣緣關系，以及新聞業在各類社區中可以發揮的作用。尤其是我國近些年來提倡社區自治，社區賦權成為社區建設的重要內容。

作為公民的記者，既是社區的一員也是對社區負有責任的合作者，其自身對社區的參與可以更好地服務社區。新聞院系的角色將不再是傳授給學生預設的職業標準和實踐，而是讓他們更全面地理解社區的動態，挑戰現有實踐，以改良和革新公共生活為目標來發展新聞業及新聞學界。

對新聞專業主義的替代選擇。新聞的專業主義可以分為兩方面：一是倫理動因的來源，一種是權力的來源。在社區的語境中探索新聞專業主義的涵義，會發現這一概念的悖論所在。“新聞專業主義”本質上是西方資產階級意識形態霸權的一部分，具有服務于既定體制的功能和保守趨向；西方新聞從業者在追求新聞專業主義的理想過程中，由于現實因素的規范與制約，也常常陷入理想與現實的悖論，解構了西方所標榜的自由、客觀、公正、獨立的新聞專業主義神話。

因而在中國的語境中，新聞教育者及學者需創新地思考可以加強記者與公民關系的替代性組織形式。筆者認為，以社區為中心的教育可以更充分地探索這類理念，構建具有中國特色的社會主義新聞學，增加對新聞實踐道德的共識。

新媒體環境中的新聞技能。以社區為中心的新聞教育應該認識到，新媒體環境中新聞的生產與以往的新聞業生產有本質上的不同，它有助于學生發展利用這些不同的技能。與學生一起學習信息網絡并嘗試新型的信息創造、分發和組織方式，將有助于重塑新聞實踐。同時，要求學生與社區中感興趣的成員進行持續的合作，以加深他們對社區如何運作以及人們需要什么，想要從新聞獲得什么的理解。如此可以發展學生引導、調節社區的技能，幫助學生開發出新聞報道之外的新形式，更有效地聯系、分享、尋找資源以及在社會化媒體中工作。這種模式將新聞業擴展為一種過程，也是一種產品，改變了學生被要求“輸出”的類型，與此同時對新形式的評估和評價也提出了要求。

新聞教育工作者面臨的挑戰是如何在時間有限的課堂里提供這類機會，為不確定的受眾提供新聞報道與跟已知的公眾合作是截然不同的。讓學生融入社區是一種學習的方式，在這方面英國BBC的用戶生成內容中心（“User Generated Content Hub”）就是網絡新聞提供有價值的公共服務的例子。新聞教育工作者研究此類實踐可以幫學生獲取適應未來網絡環境的經驗。

建立教育共同體。在一個變革的時代，專業人士與學者之間、理論與實踐之間的分裂對新聞業是起反作用的。創建一個探究型社區的新聞院系比自治的、不相關的單位建制對教育者、學者及行業實踐者的合作更有效。曹林等學者認為，業界中心主義的話語不斷對學界正當性和學科合法性構成沖擊，在新聞教育問題上，新聞學界業界是一個教育共同體，學界業界在這個教育共同體中扮演著各自不可替代的責任。因而未來新聞教育接下來的重點是培育下一階段的新聞業，建立探究型教育共同體將有助于提高和豐富新聞實踐、研究和教學。探究型教育鼓勵自我反思、批判性評價和富有成效的實驗，這在新聞業發展的這個階段顯得尤為重要，它將有助于教師自身、學生乃至整個新聞行業培養創新精神。

結語

本文建議新聞教育者拓展“什么是新聞”以及如何實踐新聞的理念。將新聞視為一種社區行為、一種過程、一種產品，將有助于教育工作者和新聞專業學生對數字技術催化的深刻變化做出反應。這些變化提供了新的機遇和挑戰，大學有能力解決這些問題，這就要求教師們進行更細致的研究，重新設計課程，與業界同僚合作，與學生共同參與發展新的新聞實踐。

未來的研究可以進一步收集以社區為中心的新聞教育的案例，確定關鍵影響要素，制定一套更具體的建議和預期結果。最終，我們對于未來新聞的期望是“將人性重新置于心中”，它可以給新聞教育帶來活力，使新聞教育者能夠為構建新的新聞實踐做貢獻，豐富新聞專業學生的學習，振興新聞事業，最終提升公民的公共生活。