小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略探討

高素琴

(宜興市桃溪小學(xué) 江蘇無(wú)錫 214200)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)提問(wèn)，顯示了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，表明學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考，而且有很強(qiáng)的求知欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在啟蒙教育中具有關(guān)鍵地位，打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升非常重要。然而，由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和理論性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，這使得學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)愈加被動(dòng)，形成惡性循環(huán)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自然提問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要都是教師主導(dǎo)課堂，師生互動(dòng)有限，大多是教師提問(wèn)學(xué)生回答。教師要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。情境教學(xué)法是一種符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建形象具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己的直觀體驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的思維；教師在教學(xué)中進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：兩個(gè)小猴子一起吃飯，首先端出來(lái)四根香蕉，小猴子不知道該怎么分配，表現(xiàn)得很著急。這時(shí)候教師可以指定一個(gè)學(xué)生根據(jù)視頻情境提問(wèn)，學(xué)生很自然地會(huì)提出兩個(gè)小猴子應(yīng)該如何分配香蕉之類的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生積極回答問(wèn)題。由于這是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易就能想到每個(gè)小猴子分兩根香蕉。問(wèn)題得到了解決，教師繼續(xù)播放視頻，呈現(xiàn)小猴子吃得很開(kāi)心，接著又端出來(lái)兩個(gè)蘋果的畫(huà)面。教師重復(fù)之前的問(wèn)答過(guò)程，繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。最后呈現(xiàn)拿出一塊蛋糕的畫(huà)面，在視頻中展示用刀平分的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生一直通過(guò)問(wèn)答的形式參與其中，由于學(xué)生還沒(méi)有掌握分?jǐn)?shù)的概念，對(duì)于蛋糕的分配自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，就會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)：“為什么蛋糕要這么分配？”另外，教師也可以通過(guò)微課等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知，提前了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知的探究欲望。學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)講，遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)，就更會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思考，從已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)向新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)，而不是被動(dòng)接受教師的單向傳輸，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果，具有非常顯著的作用。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，有助于提升教學(xué)的趣味性。由于小學(xué)生的形象思維普遍比較強(qiáng)，邏輯思維相對(duì)較弱，教師在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)形象化，減少學(xué)生的理解障礙。同時(shí)，信息技術(shù)可以營(yíng)造更多的互動(dòng)場(chǎng)景，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先利用多媒體展示各種圖形，讓學(xué)生對(duì)各種圖形的特征形成初步的認(rèn)知。然后教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)“智能機(jī)器人”，讓機(jī)器人和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們，我是圖形小精靈，你們關(guān)于圖形有什么問(wèn)題都可以來(lái)問(wèn)我。”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的交互方式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，他們紛紛向“圖形小精靈”提出自己的問(wèn)題。教師隨之進(jìn)行引導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，有一些軟件已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，教師可以適當(dāng)選擇，引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步提高互動(dòng)的真實(shí)性和即時(shí)性。

三、建立融洽關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

一些教師認(rèn)為小學(xué)生還處于知識(shí)積累的階段，很難提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生思維活躍，如果在課堂教學(xué)中紛紛提問(wèn)，很容易造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致無(wú)法完成既定教學(xué)計(jì)劃。因此，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講解為主，即便是提問(wèn)也是教師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生都是被動(dòng)回答教師的提問(wèn)。這樣的教學(xué)模式一旦形成，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)力就會(huì)進(jìn)一步減少，對(duì)教師更多的是敬畏和服從。小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于很多事物都有很強(qiáng)的探究欲望，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，打破思維慣性，努力和學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于很多學(xué)生在幼兒園初步掌握了一些方法，教師在講解基本知識(shí)點(diǎn)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)行為，教師應(yīng)該采取正向激勵(lì)的態(tài)度，只要學(xué)生提問(wèn)，教師就給予表?yè)P(yáng)和肯定，不必在意問(wèn)題是否幼稚，充分尊重學(xué)生的自我表達(dá)，在細(xì)節(jié)上考慮學(xué)生的感受。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果每一個(gè)主動(dòng)提問(wèn)都會(huì)得到積極的反饋，他們提問(wèn)的積極性就會(huì)顯著提高。而且在準(zhǔn)備提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)；在疑問(wèn)得到解答后，他們對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。

另外，教師還可以通過(guò)各種活動(dòng)拉近和學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)一步減輕學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，使其敢于提出自己的問(wèn)題。比如教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組都向教師提出自己的問(wèn)題，看哪個(gè)小組提的問(wèn)題更好；對(duì)于小組中的提問(wèn)能手，教師可以在全班同學(xué)面前給予表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)一些小物品。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的合作精神，還能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地去設(shè)計(jì)問(wèn)題。師生在活動(dòng)中進(jìn)行溝通，關(guān)系也會(huì)更加和諧。

結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，偶爾的師生互動(dòng)也主要是教師提問(wèn)，然后學(xué)生進(jìn)行回答。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力非常重要，學(xué)生能夠主動(dòng)提出疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，應(yīng)該是教師教學(xué)目標(biāo)的核心。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，在啟蒙教育階段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常重要。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自然地提出問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。其次，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，打造更多互動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。最后，教師還要積極建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)槲窇纸處煻桓姨釂?wèn)，而是通過(guò)鼓勵(lì)和互動(dòng)，讓學(xué)生消除畏懼心理，敢于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。