巧借流動(dòng)閱讀提升小學(xué)生閱讀興趣

劉翠平

(阜南縣第七小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236300)

流動(dòng)閱讀在本質(zhì)上屬于閱讀指導(dǎo)方法與教學(xué)環(huán)境改造的綜合性教學(xué)手段，教師通過(guò)閱讀指導(dǎo)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與閱讀上，能夠根據(jù)相應(yīng)的閱讀方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。從改造教學(xué)環(huán)境的角度來(lái)看，流動(dòng)閱讀通常會(huì)受閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)體差異等因素的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要基于特定的教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)流動(dòng)閱讀的有效性。在閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高方面，教師既需要對(duì)現(xiàn)有的閱讀指導(dǎo)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，還需將視角與教學(xué)重心放在關(guān)注學(xué)生參與流動(dòng)閱讀活動(dòng)上，使其可以逐步提高參與閱讀活動(dòng)的積極性和閱讀興趣。

一、閱讀興趣培養(yǎng)的重要性分析

縱觀歷史人物及以往的教學(xué)理論研究發(fā)現(xiàn)，“興趣”這一概念受到很多學(xué)者重視。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，可以在觀念上引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)本身，發(fā)現(xiàn)閱讀所具有的趣味性。梁?jiǎn)⒊岢摹皩W(xué)之趣味”在當(dāng)今教育的發(fā)展過(guò)程中，還屬于一項(xiàng)需要重點(diǎn)研究的課題。隨著小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作要求的逐步提升、內(nèi)容的愈加完善，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的趣味性。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，由于部分教師還對(duì)流動(dòng)閱讀教學(xué)模式了解不夠深入、研究不夠透徹，并且在教學(xué)觀念上存在一定滯后性，使得流動(dòng)閱讀的教學(xué)引導(dǎo)模式存在不同程度的缺陷。

(一)教學(xué)觀念滯后

一些教師的教學(xué)觀念仍然帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩，忽視了學(xué)生的主體性。在以閱讀練習(xí)為主的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性。在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀觀念和學(xué)科素養(yǎng)的深入指導(dǎo)，同時(shí)一些教師也容易忽視學(xué)生的主體性，即教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生只需遵循教師的教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。閱讀活動(dòng)本身就是應(yīng)用學(xué)科綜合能力的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)體會(huì)文本中包含的故事、藝術(shù)表現(xiàn)和情感元素，提高學(xué)習(xí)能力、理論應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新，并在觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上優(yōu)化后續(xù)閱讀指導(dǎo)模式，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)。

(二)教學(xué)模式缺乏多樣性

從目前的閱讀指導(dǎo)工作來(lái)看，一些教師仍然更注重閱讀知識(shí)的講解，而輕視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)和解釋文本的過(guò)程中，教師主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵段落來(lái)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。這種教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維方面存在一些不足，閱讀活動(dòng)本身就是一種文字感知和藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，若只注重對(duì)閱讀知識(shí)和問(wèn)題解決方法進(jìn)行引導(dǎo)，容易使學(xué)生的閱讀觀念出現(xiàn)偏差。因此，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)藝術(shù)欣賞滲透學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在文本閱讀中逐步樹(shù)立正確的閱讀觀念。

(三)閱讀資源缺乏趣味性

過(guò)程中，一些教師只注重學(xué)生的閱讀數(shù)量，頻繁安排課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這種閱讀指導(dǎo)模式比較粗糙，沒(méi)有從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏深入思考。部分教師在當(dāng)前閱讀指導(dǎo)課程中，僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而影響閱讀指導(dǎo)工作的有效展開(kāi)。對(duì)此，在后續(xù)的流動(dòng)閱讀指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀心理需求與興趣愛(ài)好，通過(guò)相關(guān)趣味性閱讀學(xué)習(xí)主題的制定，使學(xué)生可以在流動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)積極性。

(四)流動(dòng)閱讀缺乏課外拓展

流動(dòng)閱讀活動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)工作對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，主要起到學(xué)習(xí)視角拓展、文化素養(yǎng)培育等作用。部分教師的流動(dòng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作僅面向課堂環(huán)境，注重課中環(huán)節(jié)的教學(xué)組織與引導(dǎo)。學(xué)生在課外的閱讀活動(dòng)中缺乏流動(dòng)性閱讀思維指導(dǎo)，因而在一定程度上影響了學(xué)生的自主閱讀積極性。對(duì)此，在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)積極根據(jù)流動(dòng)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)、性質(zhì)和教學(xué)要求，使學(xué)生可以在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中，通過(guò)課外閱讀資源的引入，逐步提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策分析

根據(jù)流動(dòng)閱讀模式的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合以往閱讀教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)際開(kāi)展流動(dòng)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)積極重視教學(xué)指導(dǎo)觀念的創(chuàng)新，同時(shí)通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)方法的優(yōu)化與革新，幫助學(xué)生在流動(dòng)閱讀活動(dòng)中逐步提升自身的閱讀水平。另外，教師還應(yīng)積極拓展課外閱讀資源，引入具有多樣性與趣味性的閱讀內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高閱讀積極性。

(一)重視學(xué)生的主體性

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)要求都有了新的變化。教師應(yīng)在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)科的基本要求，使教學(xué)工作能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。例如，在以往的閱讀教學(xué)工作中，一些教師只采用教科書(shū)式教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很小，其自主閱讀能力、探究能力、思維能力等沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中主動(dòng)提問(wèn)、互動(dòng)、合作，為其后續(xù)閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。流動(dòng)閱讀教學(xué)可基于閱讀方法的講解，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文的藝術(shù)表現(xiàn)形式、情感特點(diǎn)等，使學(xué)生可以在流動(dòng)閱讀中通過(guò)相關(guān)閱讀方法深入課文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上回憶現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些獨(dú)特的自然景觀及其有什么特點(diǎn)。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)特的景觀。教師對(duì)于學(xué)生閱讀后的思想變化和情感認(rèn)知，不僅給予積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，而且給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀理解。比如文本表達(dá)了什么樣的思想感情？讀完課文后你感覺(jué)如何？通過(guò)口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中形成更好的閱讀思維。

(二)加強(qiáng)文章內(nèi)容流動(dòng)情境的品讀

情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)即根據(jù)文章內(nèi)容，將其中某段描寫(xiě)通過(guò)情境化方式，使學(xué)生在文本閱讀中體會(huì)文字渲染的場(chǎng)景氛圍，從而更好地理解課文。閱讀教學(xué)可借由外部語(yǔ)言將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為影像與文字結(jié)合的形式，使學(xué)生在無(wú)聲文字閱讀之余，能夠通過(guò)有聲的形式理解文本中的語(yǔ)句內(nèi)涵。六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)引入記敘文，在以往的閱讀指導(dǎo)模式中，教師主要通過(guò)講授式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀資料進(jìn)行聯(lián)想，該方式雖然能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的思維聯(lián)想能力。但生活體驗(yàn)效果較差，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此類內(nèi)容的閱讀上，由于生活體驗(yàn)上的差異，對(duì)于所描述的生活場(chǎng)景或者內(nèi)容體會(huì)感悟不夠深刻，一定程度上影響了其對(duì)文章的深入了解。比如在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》中，文中描述病號(hào)因長(zhǎng)期不進(jìn)食而身體虛弱，在長(zhǎng)征的路上已經(jīng)難以跟上隊(duì)伍。這里的描寫(xiě)，需要引起學(xué)生的重視，教師除了通過(guò)“畫(huà)外音”的形式加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感之外，還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式營(yíng)造氛圍，使學(xué)生獲得如臨其境的閱讀體驗(yàn)。總之，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以引入影像資料或者音頻資料，幫助學(xué)生解讀與感悟文章，加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解。

(三)完善流動(dòng)閱讀的互動(dòng)體系

流動(dòng)閱讀的互動(dòng)體系要求教師根據(jù)教學(xué)中的閱讀主題內(nèi)容，通過(guò)情境引入、設(shè)定與角色代入等方式，為不同層次的學(xué)生安排不同的閱讀任務(wù)，使學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中，從而在文字閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)模擬體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。與之前的閱讀指導(dǎo)模式與活動(dòng)組織模式相比，閱讀活動(dòng)主體的流動(dòng)是流動(dòng)閱讀體系的主要特點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀內(nèi)容的不同，其對(duì)于其他個(gè)體而言，起到了激發(fā)閱讀興趣的作用，通過(guò)學(xué)生群體之間的角色扮演、情節(jié)演練等方式，使一部分學(xué)生可以通過(guò)該種方式對(duì)另一部分學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的“流動(dòng)”，從而實(shí)現(xiàn)較好的閱讀分享。同時(shí)，在多樣化的閱讀活動(dòng)支持下，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)本身的參與興趣。

(四)拓展流動(dòng)閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性

流動(dòng)閱讀目標(biāo)的制定能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀。閱讀前，教師要先強(qiáng)調(diào)文章中的重點(diǎn)段落、詞句等，使學(xué)生在主題明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。例如，在閱讀傳統(tǒng)故事《牛郎與織女》的過(guò)程中，教師除了需要遵循流動(dòng)閱讀指導(dǎo)的相關(guān)要求，還需要重視課文的特點(diǎn)和主要內(nèi)容，使學(xué)生可以緊跟自己的教學(xué)思路、閱讀引導(dǎo)方式，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)。此外，在引入實(shí)例的過(guò)程中，教師還需重視學(xué)生閱讀視角的轉(zhuǎn)變，即通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活案例的挖掘與情境引入，使學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活中反思，收獲閱讀感悟，以此培養(yǎng)其在不同視角下的閱讀理解能力與思維邏輯能力。另外，教師還需從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在當(dāng)前的流動(dòng)閱讀活動(dòng)中逐步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

流動(dòng)閱讀工作強(qiáng)調(diào)多環(huán)節(jié)共同進(jìn)行與循環(huán)學(xué)習(xí)，從以往的閱讀指導(dǎo)方法來(lái)看，部分教師由于不注重閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的滲透，造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有形成較好的閱讀思維與閱讀觀念，一定程度上導(dǎo)致其閱讀視角存在一定的局限性。對(duì)此，在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可通過(guò)進(jìn)一步深化閱讀活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的整體性的方式，推動(dòng)閱讀指導(dǎo)工作更好開(kāi)展。

(五)注重流動(dòng)閱讀的思維引導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)閱讀所獲取的知識(shí)，經(jīng)過(guò)吸收、轉(zhuǎn)化后，可以豐富其情感，提高其思想境界，更新其觀念，進(jìn)而在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中，能夠結(jié)合自己的思想、性格與習(xí)慣等進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在該環(huán)節(jié)的流動(dòng)閱讀教學(xué)工作中，要做到因材施教，尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行閱讀。比如在《西游記》的閱讀指導(dǎo)工作中，需要基于部分學(xué)生早前的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)一步深入課文的主要內(nèi)容與情節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考去西天的團(tuán)隊(duì)具有怎樣的特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員分別在隊(duì)伍中扮演著什么角色。教師通過(guò)該種引導(dǎo)方式，使學(xué)生可以深入當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中，主動(dòng)思考。同時(shí)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，逐步形成好的閱讀思維。

結(jié)語(yǔ)

在流動(dòng)閱讀的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在思維出發(fā)，使其能夠從品讀的方式中思考閱讀活動(dòng)所具有的內(nèi)涵，通過(guò)多樣化的流動(dòng)閱讀模式，在豐富的情感體驗(yàn)閱讀活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在教育不斷發(fā)展以及新課改的背景下，小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，改良指導(dǎo)模式，使學(xué)生能夠在主題明確的閱讀指導(dǎo)工作中得到啟發(fā)。