立足“以人為本”理念，讓音樂課堂“春色滿園”

宋 麗

(廬江縣城西小學 安徽合肥 231500)

小學階段的音樂教學對于提升小學生的身心素養有著重要意義。在接觸與深入學習音樂的過程中，小學生可以得到心靈的啟迪，獲得精神上的愉悅。同時，音樂節奏、韻律的變化可以對小學生的思維、能力予以激發和提升，增強其反應力、行動力以及記憶力。小學階段是學生身心素養及能力發展的關鍵階段，一方面，小學階段學生的學習能力剛剛開發，起步強勁，吸收知識也快于常態；另一方面，他們的思維、能力發展尚不成熟，仍處于成長的“初級階段”。小學音樂教師必須從小學生的認知特點、性格愛好、思維能力等方面入手，堅持“以人為本”“以生為本”理念，這樣才能提升小學音樂教學質量。

一、立足“以人為本”，抓住關鍵“兩點”

作為一名音樂教師，筆者對當前小學階段音樂教學實踐的現狀倍感焦慮，認為當前提高小學音樂教學有效性的關鍵在于兩點：一是學習興趣的激發，即通過有效方式激發小學生熱愛音樂的天性，使其產生學習音樂的欲望，能夠主動投入到音樂欣賞、音樂學習中；二是外部驅動的支持，即教師、家長以及同學的支持與鼓勵。小學音樂教師可以對上述兩個關鍵點予以關注，并結合所授班級學生的實際需求，努力創建靈活多變的課堂教學形式與內容。

二、立足“以人為本”，重點做好“四為”

(一)以興趣為引領

無可否認，音樂是一門藝術性很強、能帶給人精神愉悅的學科。但是，小學生的理解能力有限，他們無法直接感受到音樂的內涵，如果單純進行理論講解是難以讓小學生感受到音樂教學的魅力的，甚至還可能會適得其反，令其對課堂教學產生排斥、甚至厭惡等不良心理暗示。這對后期課堂教學質量的提升來說是十分不利的。基于這個方面的考慮，小學音樂教師應當緊緊抓住小學生的興趣，找準出發點，對課堂教學進行創新與調整，即將“以人為本”理念落實到課堂教學當中，從而提高小學音樂教學的實效性。小學階段的學生對外界事物的理解與學習一般都來源于身體力行的親密接觸。針對這一點我們可以因材施教創設較為合理的教學情境，充分激發小學生的學習興趣，讓他們的聽覺、視覺等感官得到有效的調動，從而主動參與到音樂知識的學習與探究中，繼而深刻地感知音樂的魅力。例如在二年級《小動物回家》的教學實踐中，我們可以利用多媒體為學生展示小鴨子、小鹿、小烏龜等四種小動物對應的動畫形象。這時，教師可以不失時機地讓學生模仿這幾種小動物回家時的動作與神態，并在課堂上開展即興情景表演。在入情入境的表演過程中，學生會在無意間感受到節奏的變化對情境產生的影響，繼而加深對作品的理解。

(二)以創新為驅動

傳統音樂教學方式較為單一，在課堂上教師是絕對的主導者，不能從小學生的角度出發開展教學工作，繼而影響了教學質量與效率的提升。在“以人為本”理念的指導下，小學音樂教師應當以小學生為教學活動的主體，設計教學內容與形式。筆者認為，可以嘗試運用以下兩種教學方法：一是體驗式方法。體驗式方法，顧名思義，以感受體驗音樂作為主要的教學手段，使學生感受并鑒賞音樂之美，情感體驗外化，能達到學生音樂審美情趣和審美能力的雙向提升。筆者在教學一年級上冊第五單元活動課《豐富多彩的動畫人物》時，就抓住了小學生喜歡看豐富多樣的動畫片這個心理，為學生提前準備了靈動、有趣的動畫片《海綿寶寶》《藍精靈》《白雪公主》等主題音樂片段，讓學生聽音樂猜主題，學生在觀看動畫的過程中欣賞音樂、學習音樂，切實感受音樂對劇情的渲染作用。二是實踐式方法。小學生有好動、好奇、好表現的特點。針對這些特點，我們恰恰可以四兩撥千斤，變被動為主動，巧妙地調動學生的創編能力以及課堂表現能力。筆者在教學二年級《幸福拍手歌》時，發現學生能用歡快、活潑的情緒去演唱歌曲時，就鼓勵學生以小組為單位，為歌曲創編，創編的內容不定，可以是歌詞、舞蹈動作、樂器伴奏等。小組代表們都舉起了小手，要求上臺表演，這節課取得了意想不到的效果。在這樣的課堂實踐中，學生豐富的想象力、極其新穎的創編能力都得到了充分發揮，他們覺得自己真正成了課堂的小主人，既愉悅了身心，還潛移默化地吮吸了知識的甘露。這樣精心的設計，讓他們的學習、自主探索、大膽創新以及團結合作能力都得到了提高。

(三)以比賽為依托

小學生都是爭強好勝的，在音樂課堂上適當進行靈活有趣的“小比拼”，能夠激發小學生好勝的欲望，從而讓他們能夠更好地掌握音樂的基本理論及技巧。為了充分利用資源，讓學生們都有機會在課堂上盡情表現，教師可以以多種方式開展課堂“小比拼”，讓課堂變得豐富愉悅，如歌唱比賽、動作創編比賽、樂器創編比賽以及小組合作效率比賽等。值得注意的是，在評比環節，教師不適宜過度在意學生的表演技巧，而是要全面關注其參賽積極性、課堂表現以及音樂素養的提升水平。教師要多以激勵性的方式對學生進行評價，多看過程，肯定學生付出的努力，這樣可以讓學生在音樂學習過程中輕松建立自信心。例如，教師可以用獎勵小紅花的方式激勵小學生，當其獲得一定數量的小紅花后可以進行實物兌換。適當的激勵或許可以更有效地提升學生的積極性與課堂參與度。

(四)以評價為參考

客觀、全面的教學評價能夠反映出課堂教學的效果，讓教師盡可能充分地了解學生在課堂學習中沒有掌握的環節。因此，在課堂教學中，我們應當注意“以人為本”，要將小學生現有的音樂知識掌握程度、音樂實踐能力等全面納入考評當中，關注小學生的全面發展。

三、立足“以人為本”，貴在落實“三定”

任何教學活動，都不是隨心而發、隨性而為，所謂“謀定而后動”，都必須要有一個長遠的規劃。因此，我們要想真正在音樂基礎教學中將“以人為本”的教學理念落地生根，還必須做到以下幾點：定目標，沒有目標的教育無異于盲人摸象，緣木求魚，其結果可能會南轅北轍；定計劃，沒有計劃的教育必然會導致課堂亂象叢生、師生惘然，其結果只能是“嗚呼哀哉”；定方向，方向是最根本的定位，其重要性不言而喻，沒有方向的課堂那是無法想象的，猶如在大海中迷失方向，又似在黑暗中徒勞遠征。

綜上所述，筆者立足“以人為本”，抓住“兩點”、做好“四為”、落實“三定”，既考慮了小學生的情感認知發展特點，更兼顧了教學的有效性。小學音樂因其教學的特殊性，其教學之路注定不會平坦，但只要各位音樂教師勠力同心、勇于探索，讓小學生體驗到音樂學習的樂趣，提高他們的音樂藝術素養，相信音樂教學之路必會撥云見日，“春色滿園”。