“雙減”背景下小學教育的路徑探索

汪應芝

(舒城師范學校附屬小學 安徽六安 231300)

一、“雙減”背景下探索小學教育新路徑的重要性和迫切性

(一)重要性

1.國家政策的指導

《意見》堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持以學生為本，回應社會關切，對建設高質量教育體系、構建良好教育生態具有重要的指導意義和積極影響。《意見》的出臺開啟了全面素質教育的新時代，意味著義務階段教育內涵在轉變，旨在培育身心健康、人格健全、品德高尚、素質優秀的綜合性人才。

2.教育觀念的轉變

教育觀念的轉變是一以貫之的。教育部在2000年1月發布《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，該通知在全社會上引起強烈的反響，減負開始成為全民共識。當前，《意見》的出臺進一步增強了教育減負的社會氛圍，可以預見，教育觀念轉向高質量、高素質將成為時代發展方向。

(二)迫切性

1.歷史問題亟待解決

學業負擔過重可以說是一個歷史問題。以小學數學為例，數學在小學教育教學中占有重要地位，適量的數學訓練和數學作業有助于培養學生用數學思維和數學眼光來認識世界、解決問題的能力。但近些年，受到盲目攀比成績、過分拔高要求、教育機構鼓吹等錯誤理念影響，數學作業過量、過難、過偏，學生負擔過重，成為義務教育階段亟待解決的問題。

2.校外培訓機構的治理迫在眉睫

目前，校外培訓機構層出不求，各類培訓機構水平參差不齊、教學結構不完善、師資水平差異明顯，加強對校外培訓機構的整治，把學生從過重且不合理的課外培訓負擔中解放出來，防止教育“內卷”，建設良好的教育生態環境迫在眉睫。

二、“雙減”背景下小學教育的路徑思考

(一)著力提高學校教育教學質量

“雙減”不是簡單的一減了之，想要徹底為學生減負，根本在于全面提高提升學校教育質量、完善教學行為，真正發揮出學校教育主陣地的作用。

1.提高課堂教學質量

(1)降低作業的重復性

小學教育要在開拓學生思維視角、建立正向的課程思維、培養積極的學習習慣等上發力，避免將課堂變為灌輸知識的場所。為此，在削減重復低效作業的同時，保留必要的鞏固練習，并通過課后服務保證學生在校完成，為家長解決后顧之憂。與此同時，可以定期向家長反饋學生情況，了解學生在校完成作業的速度、質量等，提升課后服務的效率，增強家長的體驗感。還可以通過設計新的課堂結構，如拋出問題解疑答疑、讓學生自我體悟、指導學生分組討論等，達到傳輸知識、解決日常問題的目的。

(2)完善課程的系統性

不能將課程片面地理解為課堂的幾十分鐘，應該轉變思維，對課程進行系統性、全時性延展，根據課前、課中、課后三個時間段，分階段進行教學。

課前——通過課前預習實現“學生自助”，引導學生發現問題。以北師大版六年級上冊教材“圓的面積”教學為例，設置問題情境：“淘氣家新購了一張圓形餐桌，為了保護這張嶄新的餐桌，媽媽給淘氣布置一個任務，讓他去商店給這個圓形的餐桌配一個桌墊，這可把淘氣給難住了。同學們，要想幫淘氣解決買桌墊的難題，我們需要用到什么知識呢？”這樣將教材內容與學生的日常生活結合，讓小學生明白數學的“作用”——可以解決生活中遇到的算術問題，進而讓學生在好奇心的驅使下培養學習習慣、提升學習興趣。

課中——通過課堂互動實現“師生共習”，引導學生深度思考。可以在課堂中記錄學生的發言次數、互動次數等，讓學生更加積極主動地融入課堂。還可以設置小組討論環節，讓學生自由組合，以小組討論的方式解決課前問題，實現在互助中共同學習。

課后——通過課后延展實現活學活用，引導學生實踐運用。課后的延展有三種手段，一是通過智慧課堂發布課程任務。課程任務可以包括課程內容指導、經典習題、生活問題拓展等，學生根據自身情況隨意認領適合自己的任務。二是開展拓展實踐活動，比如趣味運動會、參觀主題展館等。在實踐活動之前發給學生“實踐闖關清單”，將實踐活動與數學課程結合，引導他們在實踐中解決課堂問題。三是發揮學生自主性，可以通過學生之間互相出題等方式，提升他們發現問題、解決問題的能力。

(3)回歸質樸的教材解讀

很多教師存在認知偏差，設置的學習任務過量、過難、過偏，違背了義務教育的初衷。作為義務教育階段的教育工作者，我們應當樹立質樸的教學理念，回歸教材本身。一是要簡化教學思維。教學思維應該從簡從實。從簡就是要依據教材內容和教材脈絡，不要人為增加教學難度；從實就是要結合學生實際情況和學生智力情況展開教學，避免通過片面的比較，產生錯誤思維。二是要簡化教學目標。以小學六年級數學上冊“觀察物體”的第一學時“搭積木比賽”為例，教學目標要求學生掌握從不同方向觀察由五個小正方體搭成的立體圖形的形狀，教師要以此為準，不要盲目增加難度。同時，帶領學生觀察從不同方向還原立體圖形，并用實物進行實踐。這樣使學生學習的難度大大降低，還提升了學生的求知欲和好奇心。基于這個目標進行課程探索，不應“攤大餅”式地貪多貪雜貪全。三是要簡化教學道具。教學貴在引導，不應該本末倒置，課程軟件、課件、視頻、微課等手段都是輔助，教師的教學方法和思維才是主體。

2.減負增效，合理做好作業設計

在“雙減”背景下，教師在設計作業時不能局限于“做不做題”，而要思考“為什么要做題”“應當做什么題”“怎么有質量地做題”。

(1)樹立正確作業觀

一是樹立長期作業觀。將作業與實際相結合，布置一些長期性的作業，比如觀察一個學期中旗桿影子長度的變化規律、影子的平均長度等。二是樹立協同作業觀。當前課后延時課堂延長了學生的在校時間，為協同作業提供了更充裕的時間和更廣闊的空間。教師應當科學合理地設計協同作業，考慮協作的同學住處的遠近及學生性格、智力水平等。

(2)提高作業質量

教師應當精心篩選題目，并且根據班級學生平均水平，預估學生完成作業的時長和質量，對癥下藥，選擇適合學生的少而精的作業。同時，記錄不同學生完成作業的情況，以及完成時間和完成方式等，以便于教師不斷改進作業設計。

3.轉變傳統教學理念，提高教師學科素養

教師是落實“雙減”的主要實踐者，更需要進一步提升學科素養，積極投入教學研究。教研工作是保障教育質量的重要助力，教師應該以學生作為教研主體，遵循教育規律，在教研工作中發現問題、提升教技，開展科學系統的教學研究活動。例如，可以成立教研小組，通過集體研討曬點子、骨干教師發言曬策略、年輕教師發言曬創新、課后反思曬積累、教學論文曬成果等方式，切實提高教研質量。

(二)將“日常教學管理”和“課后延時管理”兩手抓

學校是落實“雙減”工作的主戰場，要將“日常教學管理”和“課后延時管理”兩手抓，通過精細化的校園管理，力促《意見》落實。

1.做好日常教學管理工作

進一步針對《意見》內容，結合“雙減”精神對教師及班級考核不唯名次論。應在日常教學管理中將學生體驗、智力開發、家長反饋、延時指導、班級文化等統一納入管理范疇。

2.做好課后延時管理工作

教師要精心設計延時活動指導方案，可以從課后練習、閱讀分享、課外實踐、學生討論等方式中進行選擇。指導教師應該在延時管理記錄本中記錄每次延時活動的情況及心得體會，階段性地與家長進行交流，并充分吸納學生家長意見。例如，可以設計“作業不回家”項目，在削除重復的低效作業的同時，保留必要的紙筆作業，并通過延時課堂保證學生在校完成，為家長解決后顧之憂。同時，定期向家長反饋學生在延時課堂上的情況，如作業完成速度、質量等，提升延時課堂的效率，增強家長的體驗感。

(三)加強家校協同

家長是“雙減”政策實施過程中的重要一環。家長的思維觀念某種程度上直接影響著減負的成效。要進一步強化學校、家長雙向供給，促進家校協同育人，為實現“雙減”提供具體措施保障。

1.統一家長認知

家長應轉變教育思想觀念，樹立正確的教育評價觀念，不應以學生的考試分數作為唯一評價標準，要基于學生個人發展和未來發展方向進行理性的判斷和長遠的規劃，不應盲目橫向比較，避免給學生造成過重的精神負擔。

(1)加強學校對于家長的觀念引導

在引導家長認知轉變的過程中，學校可以每月分年級召開家長會。在會上向家長介紹學校課后服務的整體開展情況，并對家長關心的學生在校學習情況進行介紹，解除家長可能產生的疑慮和困惑。同時，通過公眾號信息日常推送，讓家長學習“雙減”的相關舉措，從根本上理解政策初衷。

(2)加強家長及學生的心理輔導

義務教育階段學生的心理問題很大程度上與家庭的氛圍及家長的心理狀況有所聯系。應加強對于學生心理的疏導，家長的心理疏導也不可忽視。學校可以定期邀請一些心理方面的輔導專家，開設不同學齡、類型的心理輔導課程，讓教師、家長和學生共同參與，通過一些典型表現和案例的展示達到心理疏導的目標，從心理的角度解決少數家長盲目攀比、過重施壓的問題。

2.提高家長參與度

《意見》指出，“課后服務一般由本校教師承擔，也可積極爭取學生家長、非物質文化傳承人等具備資質的社會專業人員，為學生提供形式多樣的服務”。在此基礎上，學校可通過三方面加強家校協同。

(1)開設父母課堂

學校可以聘請一些兒童教育專家、教育部門工作人員為家長解讀最新的教育政策，介紹科學的教育理念，傳授成功的教育方法。內容包含成長規劃、心理疏導、親子關系、職業培育等，家長可自行選擇。

(2)招募家長志愿者

家長來自各行各業，不乏各領域優秀杰出的代表，可以邀請一些有特長的家長志愿者走進課堂，為學生帶來諸如自然、氣象、科技、醫學、法律、文化等各領域的知識，開闊學生視野，拓寬學生知識面。

(3)發揮家委會作用

家長委員會是家校溝通的重要紐帶。學校應該著力打造一個心態積極、思路開闊、行動多維的家委會。家委會在日常工作中，要做好課程共建和家校協調工作，促進教育優化。

(四)健全教學反饋機制

《意見》的出臺標志著義務教育階段教育工作邁入新紀元。但是新政策的實施勢必伴隨家長質疑、社會討論等各項問題。政策落實不應該是政府、學校兩方面責任，更應該群策群力，共同推進。

1.學習成果反饋

不應該“一刀切”地認為“雙減”就是去作業、去考試。作業、考試是學生鞏固應學內容、教師了解學生學習情況的重要途徑，教師可通過必要的、差異化的小測試等，對于學生應學內容進行摸底。值得注意的是，無差別的考試不是教學手段，更不應該以此給學生施壓，應著力探索個性化測試方式，因材、因人進行摸底。

2.教學行為反饋

《意見》出臺之后，教學行為不再只是家校關注的內容，更成為全社會討論的話題，回應社會關切應該從日常教學行為開始。學校一方面可在校園網站及公眾號等平臺公示各年級教學行為，接受社會監督；另一方面可設置社會旁聽課，通過志愿者進校、網絡直播公開課等方式，對校園教學行為進行宣傳報道，引起社會關注。

實施“雙減”政策，在解放學生的同時也考量著學校、家長、社會的各方責任和力量，檢驗的是學校的智慧、父母的認知、社會的支持。學校要在《意見》指導下，積極探索，進一步促進義務教育階段學生的健康成長。