基于概念隱喻理論的英語詞匯教學初探*

劉 芹

(渦陽縣第四中學 安徽亳州 233600)

引言

詞根詞綴是研究單詞形態結構的構詞成分，單詞語義的隱喻可以演變語義。一個詞根，配上詞根詞綴、結合隱喻，能產生數十個，甚至上百個單詞，雖然詞義有所不同，但都是在詞根原始詞義的基礎上演變而來的，它們之間有規律、有聯系、有邏輯。因此概念隱喻理論為中學英語課堂詞匯教學設計奠定了理論基礎，以隱喻理論建立的思維模式有利于詞語的理解：通過掌握高中詞匯中常見的詞根詞綴知識以及隱喻理論，可以更快捷地記住新詞、鞏固舊詞；最重要的是，在輸入隱喻理論和分析詞匯隱喻意義的過程中，學生可以積極地應用分析、比較、綜合、判斷、推理的能力，從而結構化詞匯知識，推動遷移能力、創造能力、發展認知能力和思維品質的發展，從而達到落實英語學科核心素養、實現全面發展的目標。因此，基于概念隱喻理論的英語詞匯教學課堂不僅是詞匯高效關聯的課堂，也是發展英語學習者高階思維品質、落實學科核心素養的重要渠道和陣地。

一、隱喻理論概述

隱喻是一種語言運用現象，更是一種基于隱喻概念系統的思維方式。隱喻映射就是一個認知領域向另一個熟悉或者陌生認知領域的映射。一般而言，隱喻包含源域和目標域兩個基本要素。例如：Happiness is the heart。在這個句子中，“happiness”是源域，“heart”是目標域。

二、概念隱喻和英語派生詞、合成詞的語義關聯

以隱喻為基礎，出現了英語詞匯的轉義、合成及派生。因此在詞匯教學課堂上，應積極引導學生理解隱喻思維在構詞中的作用，以此來幫助學生對詞匯語義進行深度理解。事實上，一個詞根結合詞根詞綴可以創造出許多的詞，并且這些詞的語義之間有著千絲萬縷的聯系，機械化碎片式記憶徒增了語言學習的困難，所以只有引導學生分割前綴、后綴才能極大地提高學生拼寫單詞的能力；如果在此基礎上重視隱喻理論的指引，學生準確掌握詞義的能力會有極大的提高同時還能發展學生的高階思維品質，培養學生的學科核心素養。

(一)隱喻認知與構詞意義的延伸

語言具有隱喻性，隱喻是人類擁有的最具語言生成力的力量，是詞義發展的重要方式。詞匯引申出來的意義主要是通過認知隱喻理論構建的，基于概念隱喻理論的詞義分析不僅幫助學生結構化了詞匯知識、形成了一張隱形的詞匯思維導圖，更是進一步鍛煉了學生各層面的認知能力。

以habit的實例課堂教學為例：(1)habit(由“占據，擁有”引申為“習慣，習性”，因為一個人的習慣是他擁有的一種秉性)；(2)inhabit(in在里面+habit占據=居住于，棲居于)、habitat(habit占據+at在某地=占據在某地/動物棲息地，居住地)、cohabitation(co共同+habit占據+tion狀態，名詞標志=同居的狀態)、habitable(habit占據+able能……的=可居住的)；(3)inhabitant(in在里面+habit占據+ant人=居民，住戶)、cohabitation(co共同+habit占據+ation狀態,名詞標志=同居，同居生活)、inhabited(in在里面+habit占據+ed表示過去的，完成的=有人居住的)、uninhabited(un否定+inhabited有人居住的=無人居住的，無人煙的)。

本節課詞匯教學，以habit為核心，讓學生高效地掌握了關聯詞匯，并通過隱喻理論建立了這些新詞和habit這個基礎詞匯之間的詞義關系，在學習的過程中，學生積極地應用觀察、比較、概括、判斷、推理等邏輯能力，結構化中學英語詞匯知識、發展認知和思維品質。

(二)派生詞的語義理據

英語單詞，不管由多少詞素構成，它始終是以詞根為中心的，因為詞根是一個詞的詞義重心，攜帶著起中心作用的詞義信息。一個單詞詞素的核心就是其本身，它相當于一個自由詞根，如air(空氣)，walk(步行)等。

若一個詞包含詞綴和一個非自由詞根，如aspect，respect，prospect，spectator,specter,其構詞方式為“前綴+詞根”或者“詞根+后綴”。以respect為例，很多學生對respect這個詞的認知僅停留在“尊重”上，其實這個詞是re(反復)+spect(看)，組合表示反復地看或者審視，延伸為尊重、仰慕、慎重對待，甚至可以表示細節。通過這樣的隱喻推理，學生自然而然可以深入地理解其他以spect為詞根的合成詞的組合意義以及延伸意義。

若一個詞包含前綴、非自由詞根和后綴，如unexpected，其構詞方式為“前綴+詞根+后綴”，其意義就是前綴的含義、詞根的含義和后綴的含義的組合及其延伸，un(否定前綴)+ex(向外)+pect(看)+ed(形容詞后綴)=向外沒有看到的狀態，延伸為“出乎意料的”。

以非自由詞根spect為例的詞匯課堂教學：spect源域的本體意義，即顯性信息，表示“看，觀察”;其目標域的喻體意義，即隱含信息，都與“看，觀察”映射，也就是說spect的原型意義(prototypical meaning)不斷派生和延伸構成了新的意義，新的意義既與原型意義相聯系又相對獨立。下面舉例示意，箭頭表示隱喻延伸：spect(看→觀察)；aspect(a一個+spect→看一個點→層面，方面)；inspect(in在里面+spect→看里面，到里面看→調查，研究)；prospect(pro向前+spect→向前方或者未來看→前景，展望)；suspect(sus下面+spect→在下面偷偷地看→懷疑)；spectator(spect看+at在某地+or表示人→在某地看的人→觀眾)。

通過本節課的詞匯教學實例，我們可以看到若英語學習者掌握了spect這個詞根以及中學階段常見的詞綴，通過教學活動不斷強化構詞知識和隱喻理論，英語學習者就可以形成一張關于spect的詞匯思維導圖，在新詞和舊詞之間建立邏輯聯系，達到以舊帶新、相互鞏固的教學和學習效果，將有限的詞匯知識轉化為無限的生成新詞的能力。

(三)合成詞的一般意義的語義理據

除了以上詞根和前綴后綴的組合，詞根之間也可以自由組合，并且這類構詞法能夠滿足人類不斷發展的造詞需求。若一個詞包含一個自由詞根和另一個自由詞根，如honey-moon，the-most-likes-man，home-made等，其構詞方式為“詞根+詞根”。對于這類詞，從派生詞、合成詞的詞源來看，有些比較熟悉的隱喻早就成為語言文化約定俗成的一部分，所以the-most-likes-man的詞義只要組合每個自由詞素本身的含義就可以推理出來。但是，在語言的具體語境中，很多合成詞的語義的構建需要學生把握合成詞中每個基本詞匯的基本語義，更要求著力培養學生的跨域映射能力，嘗試把一個基礎詞匯從自己比較熟悉的、具體的、容易理解和感知的源域投射到不太熟悉的、抽象的、不太容易理解和感知的目標域。理解概念的隱喻義、理解某個詞匯在特定情境中的語義其實就是一種由已知向未知的延伸過程。如brain-drain中的“brain”最核心的概念域指“大腦”與“drain(排水)”是不能搭配的，但如果我們將大腦與高端人才進行相似性聯系，那么brain-drain自然就可以表示人才外流，而對于“fire-spitting”“burning-look”“burning-up-heart”這類詞，它們的字面意思就是“噴火和燃燒”，然而它們的意思遠非局限于此。如果將fire和burning的基本意思投射到anger上，這個合成詞的語義理據就是Anger is fire。如果我們把fire和burning的特征和目標域的love相對應，這個合成詞的語義理據就是Love is fire。

此類合成詞的語義構建過程涉及語境知識和主觀感受相似性，如cut-from-a-whole-cloth的語義理解就需要引導學生結合上下文語境來判斷作者對喬治·華盛頓故事的態度，從而做出最合理的語義解釋——捕風捉影的故事。例如：water的概念域——current(水流)、flow(流量)、freeze(結冰)、melt(融化)、deposit(沉積)、draw(牽引)、withdraw(抽水)。從始源域water映射到money這個目標域，以上詞匯也分別具有了“貨幣”“貨幣流量”“資產凍結”“現金兌換，資金沉積(存錢，定金)”“取錢”等語義。通過隱喻的跨域映射，許許多多的合成詞就可以出現在一個個真實的語用場景中，尤其是在專業英語領域。

(四)合成詞特殊意義的語義理據

漢語和英語在構詞方面有很大的區別，但是隱喻具有一定的跨語言普遍性。漢語詞匯的比喻義和英語詞匯的隱喻義較為相似，從這些相似的隱喻表達中體會英漢文化的同一性，加深對目的語文化的認識，也能更好地認同自己的優良傳統文化。

雖然人類有共同的生理體驗基礎，但是隱喻表達也存在跨語言、跨文化的差異，針對同一單詞的目標域，英語和漢語可能會選擇不同的源域。因此，合成詞的語義構建過程不僅是語言學習者掌握詞匯的過程，更是文化習得的過程。這一過程讓語言學習者具體地理解一個社會是如何用它特定的概念系統來組織它的語言的。

首先，英語中的很多合成詞都反映了一定的歷史背景，如leopard-spot(豹斑)這一概念形成于20世紀60年代中期，當時南越人民武裝力量在戰區后方建立了許多小塊根據地，美方軍事地圖上據此標出了“豹斑”狀態的異色標示區。后來，這一概念又被用作政治術語，指白人種族主義者對黑人實施的種族隔離政策。

其次，教師將語言間的這些差異納入教學中，可以豐富學習者的語言習得過程，使其掌握更多的隱喻表達，更好地理解英語文化。

三、概念隱喻對高中英語課堂詞匯教學活動設計的啟示

英語詞匯教學中如果能引領學生準確而深刻地理解概念隱喻的特征，就像賦予英語詞匯教學一副有效的腳手架，有助于優化教學策略和學習策略，提高英語課堂教學效率；概念隱喻理論能夠幫助學生理解英語詞匯的詞義，特別是對創造性詞義的理解是十分有利的，甚至能夠幫助學生理解英語詞匯背后的西方文化內涵，從而使學生在的閱讀英語文章時理解更準確，使用英語表達時語法更地道。

首先，隱喻是詞匯多種意義聯系存在的基礎。英語中的很多詞本身就是借助隱喻構成的，現存詞語的意義引申是通過隱喻來實現的，生活中，一旦出現了一個新的概念，人們可以造一個新的詞匯，但有時人們也會選擇用一個為人所熟知的詞語來表達，這就催生了英語中的隱喻性詞匯。

其次，以概念隱喻理論為指導的高中英語詞匯課堂教學有利于學生對基本詞匯在廣度上進行語義拓展。學習者英語水平的提高不僅在于對詞匯的深度理解，還在于英語學習者對基本詞匯在廣度上的拓展，使儲備的詞匯在廣度上得到有效拓展，從而提高詞匯搭配能力。

最后，以概念隱喻理論為指導的高中英語詞匯課堂教學能提高學習者的學科思維能力，落實英語學科核心素養，使學生的表達更地道。在聽說法和交際能力理論影響下，學生已經可以很流利、幾乎無錯誤地進行口頭和書面的自我表達，但我們發現這樣的學生仍和以英語為母語者在表達方式上有很大的差別。這是因為外語教學多將重點放在對目的語的理解上，從而忽略了對學科思維能力的培養，并完全忽略了對目的語概念系統的建構。因此，學科思維的培養就成為學科教學的重心，考查學生的高階思維能力也成為考試的一個方向。認知隱喻學為我們培養學生的思維能力帶來了啟示：通過對隱喻的認識和理解，學生不僅可以從深層次理解語義產生的機制，有效地把握詞匯，還可以逐步習得目的語的思維模式和概念體系，從而達到“授人以漁”的目的。

總而言之，隱喻理論為高中英語詞匯教學開辟了新的路徑，它是基于語言現象的本質規律推導出來的，是一種新的思維方式，有助于學生理解英語詞匯的多義性和延伸性、深入發掘英文詞匯的文化內涵、提升學生的英語學科核心素養。