淺談對“潛能生”的教育管理

任啟堂

(淮北市太陽城學(xué)校 安徽淮北 235000)

筆者在近30年的教學(xué)生涯中每年都會遇到學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這些學(xué)生中有的是受某些因素影響而暫時成績不好，有的雖然成績不好，但在其他方面很出色，筆者將這些學(xué)生稱為“潛能生”。如何發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的潛能，使其發(fā)現(xiàn)自我、賞識自我、展現(xiàn)自我、出彩自我，是擺在廣大教育工作者面前的一項長期而艱巨的任務(wù)，它時刻考驗和鍛煉教育工作者的智慧和能力。接下來，筆者談一談對“潛能生”的教育管理經(jīng)驗。

一、正確對待“潛能生”

(一)調(diào)整對待“潛能生”的態(tài)度

我們要徹底擯棄對“潛能生”忽視、輕視、歧視甚至敵視的態(tài)度，既不能以所謂“分層教學(xué)”為理由把他們排除在受教育的范圍之外，也不能以建立所謂平等、和諧的新型師生關(guān)系為借口而無原則地討好、包庇甚至放縱這些學(xué)生。如果我們把“潛能生”視為特殊群體而不過問，那么他們最后也會自恃“特殊”而在學(xué)校乃至社會做出違紀(jì)甚至違法的事情。因此，我們要根據(jù)他們的現(xiàn)狀和特長，對他們提出不同層次的要求，我們要時刻矯正和約束他們的言行，讓他們養(yǎng)成遵規(guī)守序、積極進(jìn)取的思想和習(xí)慣。我們要以客觀公正、平等平和的態(tài)度對待“潛能生”，以鼓勵、期盼、關(guān)愛的目光關(guān)注他們，以鍥而不舍、百年樹人的毅力和決心教育他們，我們對“潛能生”的態(tài)度要變“無心插柳”為“有心栽花”，變“恨鐵不成鋼”為“鐵棒磨成針”。

(二)對“潛能生”要包容

教師要具有寬闊的心胸，對于學(xué)生一時沖動做的錯事，要學(xué)會容忍。包容“潛能生”的“有意”和“無意”行為，同時也讓“潛能生”知道教師的包容不是無原則地寬容和無底線地退讓，其也是有要求的，希望他們進(jìn)入正常發(fā)展的軌道。筆者遭遇過“潛能生”在課堂上搞惡作劇，如引起全班學(xué)生哄堂大笑，影響課堂教學(xué)節(jié)奏，而他們的目的是想奪人眼球，凸顯自己的存在和重要性，以滿足自己的某種心理。但筆者并沒有因為他們故意擾亂課堂紀(jì)律而怒不可遏、惡語相對甚至爆發(fā)沖突，而是冷靜下來，以幽默、輕松、和諧的方式引導(dǎo)他們通過參與課堂活動來實現(xiàn)自己作為學(xué)生的價值，“潛能生”透過筆者看似輕松的話語認(rèn)識到，筆者對他們既包容也有原則要求，絕不允許他們繼續(xù)“胡作非為”。通過筆者妥善處理，學(xué)生逐漸融入課堂教學(xué)中。還有一些“潛能生”因上課走神、在課桌下做小動作、與他人竊竊私語等行為跟不上教師的上課節(jié)奏，所以不能按要求完成課堂任務(wù)，筆者溫馨提醒他們上課要專心致志，認(rèn)真聽講。筆者以包容之心在課堂上耐心提示、細(xì)心指導(dǎo)“潛能生”，在課后熱心輔導(dǎo)，把工作落到實處，落到細(xì)微處，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實知識基礎(chǔ)。

(三)關(guān)愛和尊重“潛能生”

有些學(xué)生因為得不到家長和教師的關(guān)注及關(guān)愛不自覺地成為“潛能生”，甚至有些學(xué)生因為長期不受家長、教師和同學(xué)的待見而心理扭曲，故意墮落成“潛能生”。這些學(xué)生為抗議周圍的人對他們的不尊重和不公平，故意做出令人驚愕甚至擔(dān)憂的舉動，他們會故意對抗家長和教師，甚至違反班規(guī)校紀(jì)。筆者一直很留意這些不甘為“丑小鴨”的“潛能生”的感受，倡導(dǎo)全班學(xué)生關(guān)注、關(guān)愛和幫助他們，使他們不再感到被冷落，不再感到孤獨無助，不再因百無聊賴，為發(fā)泄而滋生“事端”。每個“潛能生”都需要尊重，我們要充分尊重他們的人格尊嚴(yán)，不強迫他們做任何事情，不貶低他們的價值，不傷害他們的自尊心，充分尊重他們的志趣和意愿，尊重他們的選擇和決定，引導(dǎo)和鼓勵他們做自己喜歡且有利于其發(fā)展的事情，引導(dǎo)和幫助他們走出思想誤區(qū)，充分挖掘他們的潛能。

二、要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

(一)要善于發(fā)現(xiàn)“潛能生”存在問題的根源

“潛能生”所處的家庭和社會環(huán)境不同，而他們能力“潛伏”的原因大致如下：

1.缺乏個人和集體的榮辱意識，學(xué)習(xí)和做事的態(tài)度不端正。

2.父母長期在外工作或單親、離異等特殊家庭因素造成他們?nèi)狈﹃P(guān)愛，缺乏有效的溝通，其生活和學(xué)習(xí)具有隨意性。

3.基礎(chǔ)知識薄弱或?qū)W習(xí)能力欠缺，屢次考試失敗且尋求不到理解和幫助，從而自暴自棄。

4.過分低估自己的能力，缺乏自信，認(rèn)為什么都做不好就干脆什么也不做，終日無所事事，游手好閑，逐漸喪失進(jìn)取心。

5.安于享受，滿足于父母所提供的物質(zhì)現(xiàn)狀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是苦差事，上不好學(xué)對自己影響不大，自己沒必要吃苦。

我們要善于發(fā)現(xiàn)來自不同家庭背景的“潛能生”存在問題的根源，對癥下藥，方可藥到病除。

(二)要善于發(fā)現(xiàn)“潛能生”的特長

每個人都與眾不同，有所短必有所長，有的“潛能生”因偏科嚴(yán)重造成名次下降。每次考完試之后，筆者就組織召開班級學(xué)生成績分析座談會，讓單科成績好的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵偏科的“潛能生”向他人借鑒成功經(jīng)驗，找出差距的原因。筆者贊揚其在某些學(xué)科的優(yōu)秀表現(xiàn)，鼓勵他們在發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的同時提高薄弱學(xué)科的成績。有的“潛能生”文化課成績雖然不理想，但其在藝術(shù)、體育、信息技術(shù)等方面有天賦。在學(xué)校藝術(shù)節(jié)、運動會、班級手抄報、文藝匯演、作業(yè)展、書法展、機器人制作等活動中一批批優(yōu)勝者脫穎而出，筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)了其中不乏文化課成績不太理想的“潛能生”，筆者分外賞識他們，就把他們推薦給相關(guān)老師和教練，對他們進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)訓(xùn)練，筆者時刻鼓勵他們充分挖掘自己的特長，實現(xiàn)自我應(yīng)有的價值目標(biāo)。

三、管理“潛能生”的策略和形式要多樣化

(一)潛移默化地影響“潛能生”

筆者經(jīng)常向“潛能生”推薦勵志類、感恩類書籍和視頻，在班級利用課余時間播放紅色電影，講紅色故事，喚起他們愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的熱情，教育他們以感恩的心對待父母和老師，以感恩的心對待國家和社會。筆者在班級組織開展演講比賽，幫助他們樹立正確的榮辱觀和價值觀，倡導(dǎo)他們從我做起，在日常言行中踐行社會主義核心價值觀。筆者在校運動會、籃球賽、拔河賽等活動中引導(dǎo)“潛能生”樹立愛集體、重友誼、求勝利的觀念。筆者在與學(xué)生的日常相處中，抓住每一個感化教育“潛能生”的機會，讓他們學(xué)會理解他人，尊重他人，珍惜他人的勞動成果。春風(fēng)化雨，潤物無聲，筆者慢慢喚醒了這些“潛能生”，他們信心滿滿，斗志昂揚，奮發(fā)向上。為了讓“潛能生”不斷獲得進(jìn)取的動力，不甘屈服于困難和挫折，筆者經(jīng)常在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上幫助他們，幫他們清理前進(jìn)路上自己無法搬動的“巨石”，充當(dāng)他們前進(jìn)道路上的“加油站”。防微杜漸，“潛能生”出現(xiàn)懶惰和懈怠現(xiàn)象時，筆者及時進(jìn)行提醒、批評和建議，以確保他們不偏航、不掉隊。

(二)對“潛能生”因材施教

筆者針對“潛能生”的志趣、能力等各方面的差異，為他們設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)要求，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取適宜他們的教學(xué)方法，以期讓他們各有所進(jìn)，日有所長。在課堂上筆者為“潛能生”設(shè)置看得到、踮腳就能觸碰到的“香蕉”式問題，問題的設(shè)置具有針對性和層次性，讓每一個“潛能生”都能參與課堂活動，讓他們從活動中獲得認(rèn)同感、成就感和自豪感，激發(fā)他們彌補短板奮起追趕的欲望和動力。筆者善于抓住“潛能生”的特長，組建各類興趣班，開展各類活動和第二課堂，以挖掘他們被忽視的潛能，反復(fù)地訓(xùn)練和提高他們的特長。筆者鼓勵他們參加各級各類比賽，鼓勵他們展示自己的特長，鼓勵他們把自己的優(yōu)點放大，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

(三)讓優(yōu)等生帶動“潛能生”

筆者每年都制訂班級發(fā)展規(guī)劃，該規(guī)劃不僅涉及班級整體提升和成績目標(biāo)，還把挖掘“潛能生”的能力設(shè)定為班級發(fā)展任務(wù)。筆者系統(tǒng)分析“潛能生”的現(xiàn)狀和當(dāng)前存在的問題，把管理和幫扶“潛能生”的工作細(xì)化分工到每個學(xué)習(xí)小組，把帶動“潛能生”的工作提到日程上來。

組內(nèi)互助，組間競爭是班級管理行之有效的方法，筆者根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生在志趣、基礎(chǔ)、能力等方面的差異進(jìn)行合理分組，把“潛能生”均衡地分配到每一個學(xué)習(xí)小組，“潛能生”在參與小組學(xué)習(xí)活動過程中接受優(yōu)等生學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，接受組內(nèi)其他學(xué)生的幫助和監(jiān)督，慢慢地，“潛能生”不再認(rèn)為自己屬于特殊群體，變成愿意與組內(nèi)同學(xué)共進(jìn)的積極向上的學(xué)生。筆者通過不定期地抽查小組學(xué)習(xí)活動情況和任務(wù)完成情況，了解到“潛能生”的發(fā)展情況，及時矯正“潛能生”的發(fā)展方向，幫助“潛能生”解決反復(fù)出現(xiàn)的問題，讓優(yōu)等生帶動“潛能生”穩(wěn)步前進(jìn)。

(四)給“潛能生”提供展示自我的平臺

當(dāng)“潛能生”靠自己的能力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者就讓他們在全班同學(xué)面前展示他們所取得的成果，他們獲得了認(rèn)可和贊許后就會迸發(fā)出激情。筆者為這些“潛能生”設(shè)立了進(jìn)步獎和文明之星，為他們搭建持續(xù)進(jìn)步的平臺。在學(xué)校團隊活動和班級各類活動中，筆者根據(jù)“潛能生”的能力，讓他們擔(dān)當(dāng)各種角色，并把責(zé)權(quán)放手交給他們，為他們搭建展示自我的平臺。他們把活動做得風(fēng)生水起，令人刮目相看，他們得到了別人的認(rèn)可，同時他們也找到了自己的位置，其精神面貌煥然一新。這些學(xué)生不再是經(jīng)常給學(xué)校和班級帶來麻煩，令家長和教師頭疼的“壞學(xué)生”。

(五)通過家校聯(lián)系，加強對“潛能生”的教育管理

筆者建立了家校聯(lián)系微信群，聽取家長對管理“潛能生”的建設(shè)性建議，通過私聊把“潛能生”存在的問題及時向他們的家長通報，與家長商定解決方案，讓家長也參與教育管理工作。筆者還通過家訪活動，讓家長了解班級管理措施和宗旨，取得家長對班級管理的理解、支持和配合，家校合力，強化對“潛能生”的教育管理。筆者按照班級管理計劃，每月召開一次家長會，定期向家長通報班級情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與“潛能生”家長座談孩子的發(fā)展情況，讓“潛能生”受到家長和教師的教育管理，不留管理死角。

(六)與科任教師達(dá)成共識，齊抓共管“潛能生”

學(xué)生在班主任面前會刻意收斂和掩蓋，班主任不要被其表象所迷惑，要依靠其他渠道獲得班級情況?？迫谓處熢谌粘Ｕn堂上與學(xué)生接觸，對“潛能生”的了解全面透徹，而且各科任教師會從不同的角度和立場來描述班級情況，筆者經(jīng)常與所帶班級的各科任教師交流班級學(xué)習(xí)狀況，討論“潛能生”能力的挖掘問題，科任教師向筆者提出了管理“潛能生”的多種策略和形式，筆者和科任教師形成合力，齊抓共管“潛能生”。

對“潛能生”的教育管理不是一蹴而就、立竿見影的，需要廣大教育工作者長期的堅持和努力，班主任、科任教師和家長要形成齊抓共管的合力。要充分挖掘“潛能生”的能力，合理管理“潛能生”，促使他們?nèi)嫣岣?，踐行對教育事業(yè)的誓言。