初中生語文作業分層芻論

胡進勤

關鍵詞：初中語文;作業分層;作業設計;核心素養

長期以來，初中語文作業布置主要是采用“一刀切”的方式，沒有考慮不同學生的能力水平，不利于學生語文綜合能力的提升。隨著教育改革的推進，這種作業布置方式的弊端逐漸顯現，尤其是“雙減”政策落地后，作業量大大減少，這就需要作業的質量更高，針對性更強，用少量的作業幫助學生更好地鞏固學習內容。在此背景下，作業分層逐漸受到廣泛的認可。作業分層能夠更好地實現因材施教，在減負的同時，使不同水平的學生實現更高質量的學習。因此，在初中語文教學中實施作業分層具有重要意義。

一、初中語文作業設計和布置存在的問題

當前，初中語文作業的設計和布置存在一些問題，作業的質量以及針對性不強，無法有效地幫助學生鞏固知識和提升能力，作業的預期功能沒有得到充分發揮，影響學生學習效率。因此，對初中語文作業中存在的問題進行分析是非常必要的。具體而言，初中語文作業設計和布置存在以下問題。

1.作業設計忽視學生的個體差異性

在語文教學中，設計和布置作業的目的是幫助學生對課堂學習內容進行查缺補漏，鞏固和積累所學知識，不斷提高學生語文學習質量和語文綜合能力。而學生的基礎和學習能力各不相同，要想使作業真正發揮作用，就必須考慮不同學生的個體差異性，針對不同水平和能力的學生設計和布置不同的作業。這樣，才能充分發揮作業的功能，提升學生語文綜合素養。但在實際教學中，教師在布置作業時，基本不會考慮學生的個體差異性，而是根據班里大多數學生的水平和需求設計和布置統一的、無差異性的作業。這樣一來，少數語文水平很高或基礎差的學生很難通過作業獲得相應進步和提高，作業的功能也就無法得到發揮。長此以往，部分學生會逐漸對作業失去興趣和信心，語文能力和水平難以得到有效提升。

2.作業目標指向缺乏針對性

語文作業的另一重要功能是幫助學生有針對性地查找學習漏洞，補充學習的不足之處。因此，教師在設計和布置作業時要有明確的目標，這樣對學生能力的培養才能更加科學、更有針對性。不同水平的學生在作業中需要實現的學習目標不同，教師要有針對性地確定作業目標。然而，在初中語文教學中，部分教師在設計作業時，通常是機械地設計和布置各種作業，既包括基礎作業，又包括提升拓展作業，如字詞、習題、閱讀理解、寫作等。在設計和布置作業的過程中，教師沒有考慮不同學生的學習水平，對他們的薄弱點也缺乏了解，在布置作業時沒有針對性地評估需要通過作業實現的教學目標，布置作業的意圖不夠明確。學生只能被動地完成大量的作業，對于已掌握的知識點來說，這些作業是無效的，而對于薄弱點來說，作業量以及針對性又有所不足，從而導致作業的質量難以達到預期。

3.作業的難度設計缺乏梯度性

學生的語文基礎和能力不同， 面對同樣的作業，有的學生能夠快速高效地完成，而有的學生無法獨立完成。為了應付教師檢查，這些無法獨立完成作業的學生會胡亂填寫或抄襲他人作業。久而久之，他們的語文學習成績會日益落后，甚至對語文學習喪失興趣，產生排斥心理。由此可見，難度無差別的作業對學生語文學習有很多弊端。在實際教學過程中，教師往往在設計和布置作業時，通常不會考慮不同水平學生對作業的需求，設計和布置的作業缺乏梯度性，導致部分學生無法通過作業有效鞏固知識技能。

4.作業的數量設計缺乏層次性

作業數量是影響學生作業完成度，以及語文學習興趣和質量的重要因素。作業數量過少，無法起到幫助學生鞏固知識的作用;作業數量過多，會使學生對語文學習產生厭煩情緒， 喪失語文學習信心，語文教學質量難以得到保證。語文基礎和能力不同的學生對作業的承受能力和完成能力不盡相同，同樣的作業量，基礎好的學生可以輕松完成，而基礎差的學生則會比較吃力，需要花費更多的時間和精力。因此，要保證每個學生的作業量恰當，就必須有層次地設計作業的數量。但從目前的情況來看，教師為學生布置的作業數量完全相同，沒有關注學生的能力和需求， 導致在完成作業的過程中，有的學生過于輕松，有的學生壓力過大。

5.作業的設計形式缺乏多樣性

長期以來，初中語文作業的形式比較固定且單一，語文作業以書面形式為主，學生需要完成作業的數量、內容都是教師提前規定的。在完成作業的過程中， 學生基本沒有機會與其他同學交流互動，這種作業設計形式缺乏多樣性， 存在一定的弊端。一方面，在完成語文作業過程中，學生很少能夠與他人進行溝通交流，也就無法借鑒和學習其他同學的學習方法，只能依靠自己在封閉的環境下思考和鉆研。這對一些基礎較差的學生來說較為不利，他們無法獲取團隊的支持和幫助，依靠自己的能力完成作業難度較大，容易喪失學習信心。另一方面，語文作業的形式通常比較固定，包括書寫、背誦、做題等，在教師規定了作業形式后，學生無法自主選擇。

6.作業批改評價缺乏綜合性

在作業完成后，教師對作業進行批改和評價至關重要。通過作業批改和評價，教師不僅能全面了解學生的學習狀況并及時提供指導，還能近距離與學生交流，了解學生的思想狀況。完成作業后，每個學生都希望得到教師的評價，針對自己的作業和學習情況給出個性化的、針對性的指導。基礎差的學生希望教師指出自己的薄弱點，并多給予鼓勵和肯定， 而基礎好的學生希望教師指出自己的努力方向。但在實際教學中，教師在對學生的作業進行批改和評價時，通常缺乏綜合性，一般只是簡單地批改作業的對錯，很少對學生進行綜合評價。

二、語文作業分層實施策略

在初中語文教學改革以及“雙減”政策背景下，提升作業設計和布置的質量，使作業更好地發揮輔助教學作用是當前語文教學的重要任務。要解決初中語文作業中存在的問題，作業分層是非常有效的途徑。因此，教師要積極探索作業分層策略，提高初中語文教學效率和教學質量。

1.對學生進行科學合理的分層

學生是語文學習的主體，只有通過他們的體驗才能衡量作業的質量和效果。因此，作業分層的實施要堅持學生的主體地位。不同學生在性格、興趣愛好、語文基礎、學習能力、學習態度等方面存在較大差距，要保證作業分層的順利實施，首要任務是將學生進行科學合理的分層，這是作業分層實施的前提。在對學生進行分層之前，教師要通過各種途徑了解學生的整體狀況，如通過問卷、考核、訪談、觀察等掌握學生的語文學習成績、學習能力、課堂表現、學習興趣等信息，然后將學生分為A、B、C 三個層次。A 層為語文綜合素質高、基礎好、學習能力強的學生，B 層為語文綜合素質、基礎以及學習能力都一般的學生，C 層為語文成績、基礎、學習能力較差的學生。教師將學生科學分層后，作業設計和布置就可以分層次進行，以有效提高作業的質量和效果。此外，在對學生進行分層時，教師不能采用簡單粗暴的方式，要注重保護學生的自尊心，使他們認識到分層是為了更好地促進學習和進步。為此，教師在進行分層時，要嚴格遵守以下原則。一是要保證分層的客觀公正，嚴格按照制定的分層標準進行分層，不能因為個人情感、主觀猜測、偏愛或歧視等隨意確定學生的層次。二是要保證分層的隱私性，不將學生的分層結果公布出來， 不給學生貼標簽，而是將分層結果作為作業布置和設計的隱性標準來參考和實施，避免給學生帶來壓力。三是要保證分層的動態性，分層結果不是固定不變的，教師要定期開展測試和評估， 按照評估結果調整學生層次，以激發學生學習熱情，讓學生向更高層次邁進。

2.分層制定語文作業的目標

由于學生的語文基礎水平、學習能力等方面存在差異性， 教師不能用統一的學習標準來要求他們，他們所完成的作業目標也應該各不相同。因此，教師在設計和布置作業時，要根據學生所處的不同層次確定不同的作業目標，使學生在完成作業的過程中有明確的方向。確定明確的作業目標，可以提高學生學習的自主性，促使學生積極主動地完成作業。在語文教學過程中，教師要根據學習內容有針對性地制定分層次作業目標，逐步提升學生語文學習水平。例如，在寫景物描寫的作文時，教師可針對不同層次的學生確定不同的寫作目標。對于C 層學生，可要求他們的作文基本切題，所描寫的景物與現實生活相關聯，結構基本完整，語句連貫、字跡工整，盡量避免出現錯誤字詞;對于B 層學生，可要求他們的作文要切題，景物描寫要完整細致，條理結構要清晰，要融入自己的情感;對于A 層學生，除了要求主旨、結構、遣詞造句的準確性和完整性外，還要要求他們使用修辭手法， 融入自己的思考和觀點，從而將作業目標升華到新的高度，以拓展學生的思想和認知。分層制定語文作業目標，能夯實學生學習基礎，為學生提供科學指引。

3.分層設計語文作業的難度

不同層次的學生學習能力不同， 可接受的作業難度也不同。整齊劃一的作業會使C層學生壓力過大，打擊他們的學習積極性，會使A層學生難以獲得提升和成就感，浪費時間和精力。因此，教師在設計和布置作業時，要根據不同層次學生的學習能力，設計不同難度的作業， 使每個學生都能通過作業獲得進步和提升。在教學過程中，教師要科學分析教學內容和教學目標， 按照不同的難度分層設計作業。例如，在教學《桃花源記》一文時，教師可設計以下難度不同的作業： C 層學生要重點完成基礎型和鞏固型作業，如背誦課文，記憶書寫課文中的重點字詞等;B 層學生要重點完成提升型作業， 如理解重點句子“芳草鮮美，落英繽紛”“復行數十步，豁然開朗”“便扶向路，處處志之”“后遂無問津者”等的含義，理解文章內容和主旨; A層學生要完成拓展型作業，如找出文中好的詞句，并進行分析和鑒賞，拓展閱讀《再游桃花源》，并與課文進行對比。

4.分層安排語文作業的數量

在教育改革和“雙減”政策下，國家和教育部門對學生作業的數量有了新的要求和規定。因此，教師要針對學生的學習水平和學習能力分層安排作業數量，保證每個學生都能保質保量地完成，真正發揮作業應有的作用。在設計和布置作業時，教師要科學分析教學內容，了解學生學習水平和學習能力，使所安排的作業數量恰到好處。例如，在布置閱讀作業時，對于C 層學生，可要求他們每周至少閱讀3 篇文章， 摘抄其中的優美詞句， 并寫一篇300字左右的讀后感;對于B 層學生，可要求他們每周至少閱讀5 篇文章，除摘抄優美詞句外，還要背誦精彩段落，同時完成一篇500 字左右的周記或讀后感;對于A 層學生，可要求他們每天閱讀1 篇文章，對于精彩段落除摘抄背誦外， 還要進行分析鑒賞，同時每周要完成兩篇500 字以上的周記或讀后感。這樣，每個層次的學生都能較好地完成作業，既不會有太大壓力，又能提高作業質量。

5.分層設計語文作業的形式

以往的語文作業形式比較單一，沒有考慮到不同層次學生的學習能力和興趣，導致很多學生對作業存在排斥心理， 不能有效發揮作業應有的作用。為解決這一問題，在作業分層實施過程中，教師不僅要對作業的目標、難度和數量進行分層，還要重視作業形式的分層，不斷創新作業形式，激發學生完成作業的積極性。首先，分層合作探究。小組合作是深受學生喜愛的學習方法，可以有效激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，培養學生的合作精神、自主學習能力以及自主探究能力。教師在語文作業中引入小組合作探究，可以讓學生取長補短，相互促進，發散學生思維。因此，教師在設計和布置作業時，可以設計一些開放性、實踐性作業，組織學生開展小組合作探究。一方面，可以在每個層次的學生中進行分組探究，讓他們針對自己層次的問題進行討論交流，共同解決問題，更好地鞏固知識。另一方面，教師可組織學生跨層次進行分組探究，設計難度適中的作業，使基礎差的學生觀察和學習基礎好的學生的思考方法和學習方法，不斷提升自己的語文學習水平。其次，引導學生參與作業分層，自主選擇作業。在分層設計作業時，教師可給予學生自主選擇作業的權利，讓學生根據自己的興趣和薄弱點有針對性地選擇作業。教師可先將作業分為基礎類、提升類、拓展類、鑒賞類等類別，然后在每個類別的作業中設計幾項作業內容，不同層次的學生可以自主選擇。例如，C 層學生可以從基礎類和提升類作業中選擇，A 層學生可以從拓展類和鑒賞類中選擇。這樣的作業形式，能激發學生完成作業的積極性和主動性。

6.分層開展語文作業的評價

語文作業能直接反映學生語文學習成果， 而教師對學生作業的評價可以為學生接下來的學習提供指導。因此，教師要重視對學生作業的評價，用科學、嚴謹的態度對學生的作業進行評價。學生的性格、學習水平、心理素質各不相同，面對評價的接受和認可能力也有所差別。因此，教師要針對不同層次的學生采用分層評價的方法， 使每個學生都能得到科學指導和激勵。例如，對于C層學生，教師的評價要以鼓勵和肯定為主，善于發現他們的閃光點，積極肯定他們取得的進步，并教給他們學習的方式方法，幫助他們建立學習自信心;對于A層學生，教師的評價要更多地給他們指出拓展學習的方向， 讓他們知道從哪些方面入手能更好地提升自身的素養。這種分層次、針對性的評價，可以更好地引導和激勵學生，讓學生不斷取得進步。此外，教師除了要自己參與作業評價外，還要引導學生參與到作業的評價過程中，定期開展學生自評和互評。例如，教師可讓學生自己批改作業，也可以讓學生間相互批改作業。這樣，不僅可以讓學生及時認識到自己存在的問題和不足， 還可以學習借鑒其他同學的學習經驗和學習方法， 從而不斷提高自己的語文學習能力。

三、結語

總之， 作業是初中語文教學中必不可少的環節，科學合理的作業設計對提高語文教學質量具有重要的促進作用。教師在設計和布置作業的過程中，要重視學生之間的個體差異性，科學實施作業分層。要針對不同層次學生確定不同的作業目標，設計和布置不同難度、不同數量、不同形式的作業，采取不同的評價，以提高學生作業完成質量，更好地發揮作業應有的作用，提升學生語文核心素養。