核心素養導向下高中英語閱讀文本解讀中思維導圖的應用

陳晶晶（福建省漳平一中 364400）

英語閱讀對培養學生英語學科核心素養起著重要的作用。目前，閱讀教學中還存在諸多弊端，傳統的閱讀教學偏重對閱讀篇章知識點和語法知識的講解，不重視文本的深層理解，忽略了閱讀篇章想表達的信息。如果學生在閱讀教學結束后獲得的只是零散破碎的信息，腦海中只剩下簡單的單詞和詞組，那么深層次的語篇解讀目標就難以實現，更難以有效培養與提高學生的閱讀能力。

為保證英語閱讀教學實效性，在深度解讀文本過程中，教師應引領學生多維度、多視角思考和解讀文本。教師要培養學生的英語學科核心素養，就應優化教學設計，加強文本解讀，不斷變革閱讀課堂教學。

一、思維導圖對高中英語閱讀文本解讀的意義

19世紀70年代，英國教育家托尼·巴贊提出了思維導圖。它按照人的思維習慣將放射性思考圖形化，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。它最重要的特點就是使用符號、詞匯、線條和圖像等搭建出層次分明、脈絡清晰的知識框架，幫助學生歸納出篇章的主要要點，延伸出其分支要點，高效厘清要點間的關系，使片面零散的知識整體化、系統化，更直觀地理解和掌握知識。它作為一種全新的思維圖式工具，打破了傳統教學模式，尊重學生個性化需求，提高了學生的學習興趣，成為有效的教學手段。

文本解讀是學生對文本信息主動加工和處理的過程。在進行文本解讀時，如果只利用純文字表達，不僅解讀內容煩瑣復雜，教學呈現也無法做到簡明直觀。因此，思維導圖對文本解讀具有重要的價值。它圍繞特定主題將相關知識進行關聯并利用圖示直觀展示，將隱性知識外化，化抽象為具體，更全面綜合地引導學生進行新舊知識整合，加深對篇章的理解。運用思維導圖助力文本解讀，不僅能降低文本閱讀的難度，還可以多維度挖掘文本，有助于學生對文本知識的系統整合和重難點信息的高效輸出，讓閱讀語篇的學習、理解與運用渾然天成。

二、高中英語閱讀文本解讀中思維導圖的應用策略

本文結合高中英語教材The Courage of A Winner教學實例，具體詳細地分析高中英語閱讀文本解讀中思維導圖的應用策略。

1.基于標題創建思維導圖

文本標題是文本內容的濃縮，標題中的關鍵詞更是文本內容的核心。抓住關鍵詞就抓住文本的根本和主線，為理解文本的內容和理解作者的寫作意圖奠定基礎。The Courage of A Winner是一篇寫真人真事的文章，講述了美國職業自行車運動員蘭斯·阿姆斯特朗身患癌癥，在艱苦的治療后重返賽場并獲得環法車手七連冠，創造了環法歷史上的奇跡。文章通過介紹蘭斯·阿姆斯特朗的事跡，贊美了他對抗癌癥與困難的勇氣以及堅韌不屈的品質。文章標題The Courage of A Winner具有很強的概括性，Courage和Winner這兩個關鍵詞高度概括了文章的基本內容，引發學生思考一系列的問題，激發了學生強烈的閱讀興趣。因此，從文本標題入手創建的思維導圖，直接揭示了文章主題，幫助學生快速進入文章正文，利用Courage和Winner向學生提出問題，讓學生帶著問題閱讀文本，不斷深化文本解讀。

教學設計時，通過Scanning（掃讀）讓學生快速查找文章主要內容，引導學生對標題中的核心關鍵詞Courage和Winner進行思考。

Q：Look at this title：we know a winner refers to Lance Armstrong，but what does“courage”refer to?

設計意圖：基于標題Courage和Winner創建出思維導圖后，啟發學生思考一系列關于“勇氣”和“成功者”的問題，如具體是誰的勇氣，又是誰成功，如何成功？等等。教師通過巧妙設置懸念，可以有效激發學生強烈的閱讀興趣，使學生全身心投入文本閱讀與分析之中，不斷提升學生學科素養，助力其后續進行更高層次的學習。

2.運用思維導圖梳理篇章結構

不同的文章結構不同，體現出作者不同的寫作思路。篇章結構是文章的脈絡，體現了作者的行文思路，學生只有掌握好結構，才能真正理解文章的體裁和風格、語言技巧、作者思路和意圖等。因此，梳理文章結構是進行深度文本解讀必不可少的步驟。厘清文本結構就是探索文章段落之間、句子之間存在的關系。思維導圖能直觀地呈現這些關系，便于學生通過分析、概括、比較等充分厘清文本脈絡，從整體上把握篇章結構。在這一過程中，學生對文章理解得以強化，高階思維品質也能得到不斷的培養和提升。

以The Courage of A Winner為例。本文一共8個自然段，以時間順序為線索，清晰地概括蘭斯·阿姆斯特朗從患上癌癥到與癌癥抗爭，最后成功實現七連冠的一生。通過思維導圖呈現這樣清晰的時間線索，易于讓學生快速去除無用信息，有序厘清文本的整體脈絡，充分歸納文本內容，有效解讀文本，培養學生分析問題和整理歸納的能力。

教學設計時，通過Scanning（掃讀），學生快速掃讀出文章出現的所有時間，清晰地掌握阿姆斯特朗一生最重要的6個時間點。

Q：Find out all times appearing in the text.

設計意圖：在閱讀教學中設計出思維導圖（圖1），用思維導圖梳理出6個清晰的時間線索，學生能迅速厘清文本脈絡和結構，抓住文章重點，歸納文本結構和內容。

圖1 The Courage of A Winner全文思維導圖

3.運用思維導圖解讀文本內容

學生常常無法做到高屋建瓴地分析文本，可能出現“蜻蜓點水”式淺層次的文本解讀，無法深入掌握文章結構和文本主題，同時嚴重制約閱讀思維的形成。思維導圖可視化地展示文本結構，大大降低了文本解讀的難度，讓學生愿意主動探索文本內容，深度解讀文章。教師在解讀文本的過程中要以思維導圖主干中的主要觀點為出發點，讓學生掌握相關內容，并根據這些內容完善思維導圖，同時對一些比較重要的內容進行標記，確立一種思維圖式，然后將支干的觀點作為出發點，將內容細化、豐富，讓學生從中領悟深層次的內容，加深對文本的理解。

教學設計時，通過Careful reading（細讀），學生借助思維導圖中的6個時間點，梳理出阿姆斯特朗在這6個時間點的經歷和他的態度，并提出問題：“他經歷了什么事情？他是如何面對的？”

Q：What happened to him during these times？What did he do?

設計意圖：在文本解讀時，通過思維導圖中6個時間點的主干信息輻射文本內容，學生根據時間線索查找蘭斯·阿姆斯特朗在這些時間點發生的相對應的事件與他的態度，直觀深刻地了解阿姆斯特朗一生的經歷，清晰地掌握了文本的主要內容，同時構建出了篇章知識點之間的內在邏輯，有助于進一步挖掘文本，不斷深化文本解讀。

4.運用思維導圖激活發散思維

思維導圖將無形的大腦活動轉化為有形的圖式工具，將抽象的文本內容具體化、形象化，幫助學生直觀系統地梳理篇章結構和內容以及相關知識點，深入挖掘文本傳遞的文化意識，不斷深化文本解讀，激發學生的發散思維。

在教學設計時，通過Discussion（討論）環節，設計出問題：What did“Courage”refer to?在借助思維導圖深度了解阿姆斯特朗一生的經歷后，通過討論“是什么讓阿姆斯特朗打敗癌癥并7次贏得環法賽冠軍”，進而討論本文主題“勇氣”的內涵與意義。Summary（總結）環節，介紹阿姆斯特朗的自傳It’s not about the bike（《重返艷陽下》）中的一段話，加深學生對courage的認識，并啟發學生遇到困難時要用堅韌的勇氣打敗困難，爭取成功。學生深層次思考“勇氣”與“成功”，深入領悟主題，激活學生的發散思維和創造力。

Q：What made him beat the cancer and win Tour de France again and again?

Courage：the determination to face the cancer，overcome it and manage to realize his dream.It was his courage that enabled him to conquer cancer，overcome difficulties and finally created a miracle of Tour de France.

Understand the meaning of courage and enlighten students to use the courage to overcome the difficulties in life.

三、結語

思維導圖因其“系統性”“直觀性”，有助于學生將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，充分助力文本解讀，有效激活學生思維，提高學習效率。正如陶行知所言，“以科學之方，新教育之事”，思維導圖正是可用于高效的文本解讀的“科學之方”，把學生當作學習的主人，激發學生求學探索。因此，在英語閱讀教學中，高中英語教師應“用好思維導圖，做好文本解讀”，讓學生的閱讀學習更有意義。