構建小學語文美育課堂的思考

☉呂肖雅

教師要引入豐富的美育資源，貫穿于教學的全過程，讓學生形成感知、發現、欣賞、創造美的意識，促進學生審美素養的提升。在小學語文閱讀教學中，教師要挖掘美育資源，采用靈活多樣的教學方式，構建美育課堂，讓學生的自主性、創造性獲得充分的發展［1］。美育課堂具有情感性，能引發學生的情緒反應，喚起他們的審美體驗，引發他們的情感共鳴。美育課堂具有愉悅性，教師要構建民主氛圍，調動學生的對話興趣，要尊重、理解、包容、賞識他們，以富有親和力的語言引導學生閱讀文本內容，或借助于教學情境創設美的情境，讓他們融入其中去感受文本、形象、情感之美，從而能激發他們的想象力，讓他們獲得愉悅的審美體驗。美育課堂具有互動性，師生之間關系和諧，學生的學習自覺性被喚醒，創新潛能被激發，通過師生、生生、生本之間的互動，能理解文章的主旨，獲得思想的啟迪、情感的熏陶，感受到審美所帶來的樂趣［2］。師生之間探討、評價，生生之間傾聽、表達、建議，能滿足學生的發展需求，提升他們的語言表達能力。

在當前小學語文閱讀教學中，教師仍以講授法為主，缺乏朗誦、辯論、表演等有意義的審美活動，沒有為學生創造拓展活動的機會。部分學生盲目朗讀，沒有融入情感色彩，不關注朗讀技巧，沒有將自己的感知、體驗與頓悟自然地流露出來。部編版教材的選文都蘊含有豐富的審美元素，并增添了漫畫、書法、插畫等內容，能拉近文本與學生之間的距離，能更好地烘托文本，讓學生感受到文本獨特的美。部分教師將審美元素置于一旁，將教學的重點聚焦于文本內容的剖析上，沒有運用配圖插畫引導學生理解文本內容，使得學生的審美經驗不足，難以透過表面的文字去想象立體化的內容，影響了移情能力的發展。

一、挖掘教材中蘊含的內容之美

插圖，具有趣味性、審美性、通俗性。編者結合教材內容融入插圖作品，讓學生感受自然風貌、人情世故之美，能提升他們鑒賞、表達美的能力。例如，在《清平樂· 村居》一詩的教學中，教師要向學生呈現圖片，并提出問題：你仿佛看到了什么？屋前是什么？屋后是什么？遠處有什么？近處有什么？發揮自己的想象，說說聽到了什么？聞到了什么？教者引導學生關注村中的茅檐、小溪、青草等美景，并說說詩中還寫了哪些人？他們在干什么？我們學過哪些描寫人物的方法？引導學生想象畫面之外的景物，運用恰當的描寫方法，寫出人的語言、動作、神態。教者呈現圖片，為學生配樂，讓他們朗讀文本，感受美麗的風光、溫軟的吳音以及懂事的孩子，如果將這些感受凝聚成一個字，這個字是什么？教者引領學生對照圖片，從“醉”中感受詞語的凝練美。

教師要帶領學生閱讀自然界中的季節、景物等本真的美，還要關注人物服飾、內在品質的美以及建筑、雕塑等藝術作品之美。教師要抓住細節之處并加以放大、深挖，并與文本的情感聯系起來，促進學生對文本內涵的理解、人物形象的感悟，從而提升他們的審美能力。例如，在學習《小英雄雨來》一課內容時，教者讓學生說說這篇文章讓你感受最深的是什么？學生抓住重點語句進行品析交流，有的學生從“鬼子的威逼利誘，也沒有使雨來屈服”中感受到他的堅強不屈；從“雨來被鬼子毒打得兩眼直冒金花……我們愛自己的祖國”中感受到他的愛國熱忱；從“雨來小小年紀就智斗……”感受到他的機智勇敢。教者讓學生品讀雨來與鬼子之間的對話，讓學生感受鬼子的奸詐狡猾，并反襯出雨來的沉著與機智。教者讓學生品讀鬼子毒打雨來的片段，從“扭、打、擰、揪”等動作中感受到鬼子的殘忍、殘暴，同時能感受到小英雄雨來的形象之美。

小學生喜歡各種奇妙的想象，教師要利用學生審美想象力強的特點，引領他們抓住文本中的留白之處，發揮自己的想象去體會文本的內涵。留白，給人留有想象的余地，教師要品讀留白內容，發展學生的審美思維，幫助他們更好地理解人物形象。

二、抓住教學中迸發的理念之美

在小學語文閱讀教學中，教師要精心設計審美內容，讓學生獲得審美的體驗。上課伊始，教師借助多媒體、語言等為學生提供形象直觀的內容，能為學生的審美提供鋪墊；隨后巧妙導入能吸引學生的注意力，引發學生的閱讀期待，開啟學生的好奇心，讓他們能深入文本去感悟、品味優美的語言。例如，在學習《少年中國說（節選）》一課內容時，教者以多媒體呈現圖片，并導入如下：一百多年前，中國貧窮、落后、愚昧，同時受到西方列強的侵略，面對內憂外患的中國，康有為、梁啟超等人以改良拯救中國，但變法只持續了103天就宣告挫敗，史稱“百日維新”。梁啟超逃亡日本，為喚醒民眾、救國圖強，寫下了這篇文章。

在小學語文閱讀教學中，教師可以引入種類豐富的審美游戲，讓學生獲得審美體驗的同時，激發他們的創造潛能。教師可以用“我來比劃你來猜”“成語大接龍”“智力大冒險”等游戲活動，來吸引學生運用口頭、肢體語言去表達，能調動學生參與課堂的興趣，增進他們的學習體驗，促進他們語言知識的積累。傳統教學中教師布置的作業側重知識性，而具有審美性、情境性、趣味性的作業，更能調動學生的學習興趣，讓他們獲得愉悅的體驗，提升創造能力。在學習古詩內容時，教者可以讓學生模仿所學內容嘗試寫詩，或為古詩繪畫插圖。審美性的作業能舒緩學生的學習壓力，能發展他們的審美個性，促進他們審美素養的提升。

教師要讓學生反復閱讀文本內容，調動身體的多種器官去感悟，用自己的生活經歷對文本進行移情，體會文本的情感之美［3］。例如，在學習《橋》一文時，教者讓學生初讀文本，感受洪水肆虐與人們的恐慌，感受到“窄窄的木橋”是生命橋、救命橋，學生再次閱讀文本內容，體會老漢的品質。學生分角色朗讀老漢安排跌跌撞撞的人們依次上橋的句子，從而體會到老漢是個忠于職責、舍己救人的人。學生朗讀第14至23段，讓他們從“沖、揪、吼”等動詞中感受到老漢不徇私情的高尚品質。老漢對小秋子從“揪”到“推”的轉換，能感受到父親對兒子的愛。學生通過初讀、再讀、三讀文本能夠深入到人物的內心深處，感受一位普通共產黨員沉穩、果斷的光輝形象。

板書，是教師運用凝練的詞句彰顯教學重點、明晰教學思路，能給學生帶來美感。教師要運用關鍵字詞、簡筆畫、線條、顏色等呈現核心內容，以簡明優美的板書清晰地呈現文本結構、文章主旨以及作者的行文思路。例如，在學習《草原》一課內容時，教者借助板書（如圖1所示）將文章的結構呈現出來，能讓學生感受到草原的自然美與草原人的情感美。教師可以運用多媒體助學，讓抽象的內容變得形象直觀，促進學生對文本語言的感知，進而能夠體會課堂教學所帶來的美感。例如，在學習《海底世界》內容時，教者播放視頻，讓學生欣賞海底世界，并說說自己的體會。教者借助多媒體，引發學生對海底的好奇，讓他們帶著探究的欲望去學習文章。

圖1 《草原》板書

三、激活師生間彰顯的靈動之美

文本之外，教師也是學生審美的對象，教師要利用小學生具有“向師性”的特點，在課堂教學中進行美育的滲透，以富有特色的語言吸引學生的注意力，調動學生參與課堂的積極性。教師要提升自己的審美素養，立足于學生的視角，以富有童真的語言與學生交流，讓學生受到優美語言的感染，能展開想象的翅膀，產生樂學的情感。

學生審美感知能力的培養非一朝一夕之功，僅靠課堂上的四十分鐘難以獲得應有的效果，教師要將閱讀教學向課外拓展延伸，為他們尋找恰當的課外資源，引導他們探尋文本中的美，促進教學目標的順利達成。例如，在學習《景陽岡》一文內容后，教者拓展如下：通過這節課的學習，讓我們感受到武松打虎的英雄氣概，我們來了解一下《水滸傳》中的其他人物，有黑旋風李逵、花和尚魯智深、及時雨宋江……你還能說出其他英雄人物及綽號嗎？這些英雄人物為何有著不同的綽號？在他們身上有著怎樣的精彩故事？水滸一百零八將，個個形象真實、個性鮮明，我們只有融入這本書去認識他們，品味精妙的語言，才能體會到閱讀經典所帶來的魅力。課外閱讀教學要具有針對性，能實現課內外文本的鏈接，幫助學生更好地把握文本要素，感受文本中蘊含的形象美。

小學語文教材中蘊含著豐富的美育資源，教師要開展與語文教學相關的活動，引導學生開展審美教育，促進學生語言綜合素養的提升。教師要將閱讀與繪畫、表演等結合起來，調動學生閱讀文本的興趣，讓他們能更好地融入文本去感受、體驗，使語文課程變得更加富有趣味，同時有利于促進學生審美素養的提升。例如，在學習《將相和》一文內容時，教者讓學生畫出描寫藺相如言行的句子，并借助這些語句體會其性格特點。學生從藺相如“我愿意帶著和氏璧到秦國去……就沒有動兵的理由。”“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”“……你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”等言行中感受他的不畏強暴、機智勇敢。從藺相如挺身而出中感受他的勇敢，教者讓學生結合自己對藺相如言行、動作的感悟，發揮自己的想象，去演一演完璧歸趙的故事。學生通過扮演角色，能夠感受藺相如的愛國思想與機智勇敢的品質，學會借助人物的語言、動作、神態與心理活動表現人物性格特點的寫作方法。教師要運用多媒體呈現圖片，構建生動的情境，吸引學生運用夸張的語言、動作進入情境，引發他們的思考，促進他們對文本內容的理解。例如，在學習《小馬過河》一課內容時，教者與學生戴上頭飾，分別扮演小馬、牛伯伯的角色，學生壓低聲調、放慢語速，模仿老牛的語氣進行表達。學生在扮演松鼠時，升高語調，模仿小松鼠進行急促的表達。學生只有融入故事的情節中表達交流，去主動適應角色，才能在反復表演、體悟中理解故事的內涵。學生只有準確把握“人物”的形象，恰當地運用表情、語調、動作，有感情地對話，才能走進文本，促進自己的審美感知。

部編版教材的每個單元都有主題，教師在開啟新的單元內容教學前，要引領學生從整體上感知內容，并借助工具書、網絡搜索等方式查閱資料，為文章內容配上插圖與解說詞，激發學生的表達欲望，提升他們表達美的能力。每個學生都有自己的個性特長，教師要關注學生的多元智能發展，引導他們說一說、畫一畫、寫一寫，培養他們的創造潛能，提升他們的綜合素養。教師可以引導學生開展配樂朗誦活動，為他們選擇恰當的文本內容，并配上背景音樂，開展配樂朗誦活動。學生聲情并茂的朗誦與優美的旋律相互交織，能呈現出獨特的美感，營造出如詩如畫的意境，讓學生獲得愉悅的感受。教師可以舉辦故事改編活動，在學生學完童話、民間故事、寓言故事后，引導他們改編講述故事內容，能提升他們創造美的能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要為學生構建審美空間，為他們提供審美資源，創設審美情境，開展審美實踐活動，激發學生的生命潛能，增進學生的審美體驗，滿足學生的審美需求，進而促進學生審美素養的不斷提升。