將閱讀教學(xué)植根“生活”
——探小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)策略

☉支佩琪

閱讀生活化指的是將閱讀教學(xué)和實際生活相連，挖掘、創(chuàng)設(shè)生活化情境，深入探究閱讀教學(xué)策略，服務(wù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活，學(xué)會整理和收集與閱讀文本相關(guān)的材料、資料，走進(jìn)作者，了解作者生活的時代，也可應(yīng)用多媒體再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，刺激學(xué)生的視聽感官，引發(fā)其情感共鳴，進(jìn)而調(diào)動其閱讀的主動性和積極性，深化對所讀內(nèi)容的理解，擴(kuò)展閱讀外延，拓寬學(xué)生的知識視野。小學(xué)高年級階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，在此階段開展生活化閱讀教學(xué)，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要意義。基于此，本文以小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)為例，探究生活化閱讀教學(xué)的有效策略。

一、拓展生活化內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀理解

文學(xué)源于生活，生活化閱讀就是將“生活”和“閱讀”聯(lián)系起來。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要仔細(xì)研讀教材，查閱閱讀作品的創(chuàng)作背景、作者情況以及其他相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，進(jìn)而調(diào)動已有經(jīng)驗去理解，讓學(xué)生有所讀、有所感，進(jìn)而幫助學(xué)生深刻把握閱讀內(nèi)容，提高感悟能力。

例如，在部編版小學(xué)五年級語文上冊教材中，“快樂讀書吧”的內(nèi)容主題是“從前有座山”。該模塊主要由兩部分內(nèi)容組成，第一部分為“你讀過嗎”，從中引入了我國家喻戶曉的民間故事《田螺姑娘》，教師還可利用其他民間故事來激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣，如《牛郎織女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》等，進(jìn)而幫助學(xué)生積累更多的民間故事，提升學(xué)生的閱讀量和知識儲備。第二部分是“相信你可以讀更多”，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界各地的民間故事，拓寬學(xué)生閱讀民間故事的范疇，并引導(dǎo)他們對自己讀過的、聽過的民間故事進(jìn)行收集，在課堂上開展“民間故事”分享閱讀活動，組織學(xué)生講述故事中的動人情節(jié)，再讓全班同學(xué)一起來評一評、議一議。最后，由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將讀過的故事與自身的生活實際聯(lián)系起來，進(jìn)而調(diào)動自身經(jīng)驗和情感，去感悟故事的內(nèi)涵和思想，由此深化民間故事的教育意義。

除此之外，為進(jìn)一步擴(kuò)展生活化內(nèi)容，教師要對推薦的閱讀故事進(jìn)行適當(dāng)補白，如推薦外國民間故事時，可簡單介紹該故事的創(chuàng)作背景和表達(dá)情感，讓學(xué)生明白這些故事皆源于生活［1］。還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些對生活有美好向往的簡短小故事，指引其運用生活化的經(jīng)歷和體驗去輔助理解閱讀內(nèi)容，盡量做到有所感、有所悟、有所讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境，加深閱讀體驗

課堂中可使用情境導(dǎo)入法，這是生活化閱讀教學(xué)中最常使用的方法之一。通過創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，可調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，引導(dǎo)其進(jìn)入到文本中，根據(jù)作者書寫的字句，體會文本中的思想感情，進(jìn)而提升閱讀效果。教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，讓其在情境中加深感情體驗和實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。對此，在開展生活化閱讀教學(xué)中，教師要對教學(xué)情境做出精心設(shè)計，使學(xué)生通過情境載體對生活現(xiàn)象和生活常識進(jìn)行了解。

人們感知信息的方法有兩種，即抽象的感知和具體的感知。學(xué)生學(xué)習(xí)時有四種學(xué)習(xí)感知，其中最重要的就是視覺感知。在教學(xué)中，教師要正確使用多媒體，創(chuàng)設(shè)音頻、圖像、動畫、文字等，并將閱讀內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生實際生活中的場景、經(jīng)驗、知識和能力，渲染出與閱讀內(nèi)容相符的氣氛，把內(nèi)容與多媒體進(jìn)行鑲嵌，在心理上給學(xué)生一種親近文本、走進(jìn)文本的感覺，進(jìn)而增強(qiáng)課堂互動，豐富學(xué)生閱讀時的情感體驗，完成抽象感知和具體感官的聯(lián)系［2］。

例如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，筆者使用多媒體播放以春節(jié)為主題的短視頻內(nèi)容，由于視頻中所展示出的春節(jié)習(xí)俗是學(xué)生在生活中有所接觸的，因而會增加學(xué)生的親近感，這就完成了生活化情境的最基本構(gòu)建。接下來，筆者讓學(xué)生帶著“與生活相聯(lián)系，分析文中習(xí)俗的深意”這一問題去閱讀課文。此時，學(xué)生的閱讀態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始主動回憶往年春節(jié)的情景，帶著問題進(jìn)行閱讀，找出課文中的習(xí)俗并羅列出來，對比北京春節(jié)習(xí)俗和當(dāng)?shù)亓?xí)俗的差異。通過創(chuàng)建這樣的生活化情境，不僅拉近了學(xué)生與生活、語文課本的距離，還讓平面的課本內(nèi)容變得具體化、形象化，大大降低了學(xué)生閱讀探究的難度。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生也改變了以往單一閱讀的方式，能夠利用閱讀積累，完成實際問題，也完成了《北京的春節(jié)》的閱讀任務(wù)，真正掌握春節(jié)習(xí)俗的內(nèi)涵。最后，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者鼓勵學(xué)生課下收集與春節(jié)相關(guān)的資料和信息，從生活角度拓展學(xué)生視野，使其在之后的學(xué)習(xí)中能主動將文章與實際生活聯(lián)系起來，進(jìn)而提高閱讀水平。

三、設(shè)置生活化游戲，增強(qiáng)閱讀趣味性

在“新課標(biāo)”下的語文教學(xué)中，教師要以生活為載體，鼓勵學(xué)生通過主動構(gòu)建和積極體驗來學(xué)習(xí)知識，同時形成生活感悟。對此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同內(nèi)容，設(shè)計不同課上游戲，以此為契機(jī)，增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗，提升其閱讀能力。

例如，在《珍珠鳥》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生朗讀課文，了解作者從色彩、形態(tài)、動態(tài)三方面描寫珍珠鳥，表達(dá)了作者對珍珠鳥的喜愛。這時，可以讓學(xué)生說一說生活中自己喜歡的小動物是什么，同學(xué)們七嘴八舌地回答，有“小貓”“蝴蝶”“小狗”等。為鞏固教學(xué)，教師可組織學(xué)生在課上進(jìn)行“你說我猜”的游戲。先讓學(xué)生在心里選擇一種自己喜歡的小動物，思考該動物的形貌、習(xí)性和特點，嘗試使用簡短話語描述出來。然后，學(xué)生把寫有正確答案的紙條交給老師，輪流到講臺上說出自己的描述，讓同學(xué)們根據(jù)這些描述猜出對應(yīng)的動物。該游戲不僅活躍了課堂氣氛，還增加了閱讀的趣味性，能讓學(xué)生在課文的啟發(fā)下，認(rèn)真觀察小動物的特點，并進(jìn)行總結(jié)，有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化和形式創(chuàng)新，讓學(xué)生在游戲中體驗閱讀學(xué)習(xí)的趣味，在閱讀中深化對生活的感悟。

四、開展生活化實踐，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

文本的創(chuàng)作并不是閉門造車，而是在作者豐富的情感經(jīng)歷和社會經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，增加想象創(chuàng)作而成的。在閱讀教學(xué)中，教師可通過講述作者創(chuàng)作年代發(fā)生的背景故事，將學(xué)生帶入作者的視角，體會文中所表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步深化閱讀生活化教學(xué)。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。為加深學(xué)生對閱讀文本的理解，教師不僅要傳授學(xué)生閱讀方法，并引導(dǎo)其自主理解文章的主旨和文章所表達(dá)的思想感情，還要布置相關(guān)實踐性作業(yè)。通過實踐使學(xué)生更直觀地理解閱讀文章表達(dá)的思想感情與深層內(nèi)涵［3］。對此，閱讀生活化不該拘囿于課堂中，教師可積極開展閱讀實踐活動，開拓學(xué)生閱讀視野，使其在實踐中將閱讀能力進(jìn)行提升，進(jìn)一步提升閱讀的興趣，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如，在六年級語文教材下冊“快樂讀書吧”主題為“漫步世界名著花園”。為了幫助學(xué)生感悟書中思想感情，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞書中的主要內(nèi)容、語言表達(dá)、主人公以及人物塑造方式進(jìn)行交流評價，并摘抄自己喜歡的語句或優(yōu)美語言，養(yǎng)成制作讀書筆記的習(xí)慣。課上交流時，以小組為單位，選出小組長，組內(nèi)交流閱讀過程中不理解的地方，還能讓小組長幫助其他同學(xué)解決閱讀時的困惑，在互動中展開閱讀學(xué)習(xí)。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，梳理名著中主要情節(jié)和較復(fù)雜的人物關(guān)系，也可以制作手抄報、繪制插圖，將文字描述變?yōu)楦庇^的圖畫，感悟作品價值和寫作背景，并讓學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容講給家人聽。通過這樣的方式，能使學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)容，加深對文章的印象。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生，協(xié)助學(xué)生策劃一場簡單的閱讀分享會，讓學(xué)生互相進(jìn)行閱讀評價，或者是分享自己最近所讀的書籍，闡述學(xué)習(xí)到的知識和體會，再鼓勵學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，繪聲繪色地講述自己創(chuàng)作的故事。教師也可以根據(jù)學(xué)校推薦的書舉辦知識競賽，準(zhǔn)備精美獎品來激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在提問和回答中鞏固書中內(nèi)容。通過開展生活化的實踐活動，不僅能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能鍛煉其溝通的技巧，提升其協(xié)作能力，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)化。

五、設(shè)置生活化的教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀素養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要從知識能力、情感態(tài)度、過程方法以及價值觀幾個角度入手，制定小學(xué)閱讀教育目標(biāo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中的課文選段大部分都是通過生活中的小事來表達(dá)真情實感的，對此，教師要設(shè)置生活化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在教授學(xué)生基本的語文知識和閱讀技巧的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并運用有效的引導(dǎo)，加深其對文章的理解［4］。同時，在課堂上組織師生合作探究或?qū)W生自主探究的形式展開閱讀，使學(xué)生能根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同閱讀方法，例如一些文章需要大聲朗讀才能體會其中內(nèi)涵，有些文章適合安靜默讀。通過閱讀不同類型的文章能使學(xué)生體會到生活美和文字美，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如，在部編版小學(xué)五年級上冊《月跡》的學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生說說平時所見的月亮是什么樣的，除了文章中描寫的幾處月亮的藏身地點，還能藏在哪里？月亮的軌跡是怎樣的？月亮在文本中代表什么？學(xué)生通過默讀課文，在文中“月亮是我所要的”“月亮是個好”兩句中了解到月亮象征著美好事物，并理解文中所表達(dá)的“要想擁有光明美好事物，就要努力追求才能得到。”

六、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)歷，深化閱讀感悟

文學(xué)創(chuàng)作的源泉是生活。小學(xué)高年級生活化閱讀的教育不能受限于課堂，還要與生活相連，將生活因素和文本結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將一些奇聞異事和自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，深入體會文本的表達(dá)方式并理解字句中的思想感情，將自身體驗融入文章主旨，達(dá)到共情，以便為實現(xiàn)高效閱讀奠定情感基礎(chǔ)［5］。

例如，在《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓其先通讀幾遍課文，對內(nèi)容有一個大致的了解，講課前再讓學(xué)生默讀課文，并鼓勵其用自己的話來復(fù)述課文的主要內(nèi)容。課文學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生找出文中形容地球的詞語，并通過“渺小”“容易破碎”等詞語引導(dǎo)學(xué)生明白“地球只有一個，要保護(hù)地球”的含義。學(xué)生理解含義之后，教師可讓其講述在生活中怎樣做才能保護(hù)地球，有些學(xué)生回答“不隨地丟垃圾”“不浪費水”等。通過生活中人人都能做到的小事，引導(dǎo)學(xué)生明白，正是因為很多人不注意的這些小事，才造成地球資源枯竭，所以保護(hù)地球要從身邊小事做起。

總之，語文與生活密切相連。閱讀文本創(chuàng)作也源于生活，因而閱讀也只能看作是生活的拓展和外延。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，要始終從學(xué)生的生活出發(fā)，將閱讀教學(xué)植根學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與自身生活聯(lián)系起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀的有效性。同時，教師還可將閱讀課堂進(jìn)行生活化拓展，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和家庭生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在家也能閱讀老師推薦的讀物，進(jìn)而實現(xiàn)課堂閱讀與家庭閱讀的有效銜接，并鼓勵學(xué)生將讀物中與自身生活相關(guān)的事情記錄下來，在加深學(xué)生的閱讀感悟的同時，促進(jìn)對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。