“雙減”背景下提高小學數學教學質量的策略研究

☉徐潔玲

學生在小學階段所學習的內容并不少，教師大多會根據教學大綱以及相應的課程標準進行教學，為使學生能夠全面地掌握各種數學知識，在課堂中更加注重重難點知識的講解和練習。如果學生再在學校學習之外上各種補習班，那課業負擔可想而知。而針對義務教育階段中小學生現狀頒布的“雙減”政策，其目的就是為進一步減輕學生的壓力和負擔，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求，堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為，大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。所以，在“雙減”背景下，為進一步提高小學數學教學質量，作為小學數學教師，更要抓住課堂教學的有限時間，提高教學質量和效率，從而實現“減負增效”的目的。此外，還要緊跟教育部門頒發的相關政策，及時對教學計劃進行調整，同時要根據教學大綱的安排以及學生的學習情況，改變以往的教學模式和教學理念，積極開展高效的教學。

一、“雙減”背景下提高小學數學教學質量的意義

（一）提高學生學習效率

為學生減壓減負，最重要的就是提高學生學習效率，讓學生能夠在課堂上高效率地學習知識，減少額外的學習時間。這就需要教師不斷地提升自身的教學水平，在教學方式上有所改變，盡量選擇適合學生的教學方法。教師可以組織學生進行學習方法的討論，和學生交流如何提升學習效率，也可以把自身對知識理解的方式和學習方式教給學生，讓學生能夠逐漸提升自己的學習效率。對于低年級的學生來說，他們學習的知識相對比較簡單，所以教師應不斷強化課內知識的鞏固，并延伸課外知識。對于高年級的學生，他們需要不斷地理解和反復地復習才能掌握所學習的知識，所以教師應該注重學習方法的教學，以提高小學數學的教學質量［1］。

（二）重視課堂學習時間

在小學數學課堂上，教師要不斷提升課堂教學水平，讓學生能夠在短暫的課堂學習時間里提升自身的學習效率，盡量在課內理解和消化所學的知識，這樣才能減少課后學習和復習的時間。小學階段的學生所學習的數學知識相對比較簡單，但由于他們還沒有形成一個完整的學習體系，在知識學習的過程中有時會理解不到位，或理解的方式有偏差。所以，教師應該加強培養學生的數學思維，以學生思考問題和理解問題的方式開展課堂教學，促使學生能夠在課堂上充分地學習數學知識。

（三）保障學生數學學習質量

提高小學數學教學質量，是學生學習數學知識的重要保障。教師在教學計劃上應根據新課標及學生的基本學情進行不斷的調整，既要保證學生課堂內的學習，還要積極拓展一些有益的數學相關知識，讓學生能夠感受到學習的樂趣。在課堂教學上，要讓學生能夠時刻關注教師所講的內容，教師應詳細講解那些學生難以理解的數學概念。在此，可以采取學生更容易接受的方式，緊抓經典例題的講解，以保證學生的學習質量。

二、“雙減”背景下小學數學教學基本現狀

（一）學生方面：課外培訓多，課后作業重

在“雙減”政策頒布之前，很多學生家長為使孩子能有一個更好的未來，讓孩子參加了很多的課外培訓班。校內的教師也是如此，為提高學生的成績，教師通常會給學生留大量作業。因此造成學生負擔重、壓力大。

“雙減”政策的頒布，是為了給學生減壓減負，減少課外的學習時間，讓學生可以利用課外的時間發展自己的興趣。教師應著重對課堂的教學方式進行轉變，采用新型的教學方法和手段，讓學生能夠在課堂內充分理解和消化需要學習的知識，提升學生學習數學的興趣和效率，滿足學生的學習需求，符合教學標準［2］。

（二）教師方面：應對教學新挑戰

教師在教學過程中，要想提高教學質量，提高學生的學習效率，應轉變以往的教學方式和教學理念，特別是對那些沒有學習興趣或者具有抵觸情緒的學生，教師要選擇合適的教學方法和手段，激發學生學習數學的興趣，從各個方面進行突破。教師在教學上要不斷地構建新型的教學模式，加強優質教學資源的利用，幫助學生更好地理解和掌握不同的教學重點，定期對學生的學情進行全面的分析，總結學生的學習情況，從而不斷地調整教學計劃，滿足學生的學習需求。

三、“雙減”背景下提高小學數學教學質量的策略

（一）提升小學數學課堂教學趣味性

小學數學，需要學生學習的內容和知識點的難度并不大，主要是為后續的學習夯實基礎。所以，在小學階段更多的應該是打好基礎，培養學生的數學思維和邏輯能力。但是，很多教師在教學上仍然喜歡采用以往的教學模式，通常這類的教學模式比較刻板，面對一些需要理解的知識點，學生很難持續地關注教師所講解的內容，這樣的教學不管是對教師還是對學生來說都缺乏效率。因此，為提升小學數學教學質量，幫助學生在課堂學習中掌握各種知識點，教師應該轉變以往的教學模式和教學理念，在教學過程中加入一些可以使學生感興趣的手段和方法。在課堂教學上，應充分利用教學用具或是采用多媒體進行教學，提升課堂教學的趣味性，從而持續地引起學生的注意力，促使學生能夠通過一些新穎的教學方法在比較輕松和舒適的氛圍中理解和掌握數學知識。

例如，在蘇教版小學數學五年級上冊第一單元《負數的初步認識》這一課的教學中，其主要的教學目標是讓學生能夠初步地認識到負數的應用，并在熟悉的生活情景中理解負數的意義，增強符號的意識并解決相應的問題。教師在課堂中可以利用多媒體將一些生活情景的圖片展示給學生看，圖片的展示比文字更加直觀和具體，能夠讓學生進行更深層次的理解，而且教師也可以減少板書的時間，增加實際的教學時間。教師在這一課程中可以為學生展示在不同的生活情境下對于負數的應用，例如展示氣候溫度變化、海水結冰的溫度等。這不僅可以吸引學生的關注，也可以增加學生的認識［3］。

（二）創設情境教學模式

如今，在“雙減”背景下，為實現減輕學生的負擔和壓力，在小學數學的課堂教學中也可以適當地采取多種教學模式，如在教學的過程中增加一些游戲活動，或是創設一些有助于學習和放松的情景，從而促使學生能夠在游戲活動的基礎上，激發其學習數學的興趣，并掌握相應的數學知識點。

例如，在蘇教版小學數學六年級下冊《圖形的認識》這一課的教學中，其教學目標主要是讓學生掌握有關圖形對稱、平移及旋轉等變換的特征和規律。在游戲的設置上，教師可組織學生進行剪紙游戲比賽，讓學生折疊紙張，在對稱軸處裁剪圖案，經過裁剪之后展示出具有對稱性質的圖案；也可以讓學生做一些小手工，例如風車，它具有明顯旋轉特征；還可以組織學生到室外場地進行活動，讓學生排成一些簡單的圖案，通過平移或旋轉進行變換，從而讓學生充分地理解和掌握圖形的知識。

（三）增強教師提高教學質量的意識

“雙減”政策背景下，要想提高小學數學教學質量，為學生減壓減負，教師是關鍵。教師應在政策背景下積極進行轉變，尋找當下最適合學生的教學手段和教學模式。因此，學校方面應加強對政策的貫徹落實，提高教師的教學水平和專業素養。很多教師在長期的教學環境下，其教學觀念比較老舊，不適合當下的教學，在如今的教育形勢下，就需要教師能夠汲取新的觀念，強化責任和義務，增強提高教學質量的意識。在小學數學的教學課堂上，教師應結合學生的實際情況和學校特點，逐步完善教學體系，為學生打造高質量的課堂，讓學生能夠在舒適的環境氛圍下充分理解和掌握數學知識，打好基礎，為后續學習數學奠定堅實的基礎［4］。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊第七單元《分數的初步認識》這一課的教學中，其教學目標是讓學生能夠在具體的生活情境下初步認識分數，并能夠表達出幾分之幾，掌握分數的大小，能正確地讀和寫簡單的分數。所以，在課堂教學中，教師可以將生活中常見的情景與課堂的知識相結合，讓學生在熟悉的生活情境下順利地掌握關于分數的知識，引導學生能夠通過分數解決生活中的一些問題。例如，我們可以設計一個分蘋果的任務：“一共有5個蘋果，爸爸吃了3個，媽媽吃了1個，剩下的是自己的，問爸爸媽媽和自己吃的蘋果各占總蘋果總數的幾分之幾？”讓學生進行討論和計算。在學生計算的過程中，教師應積極對學生進行指導，特別是對于思路不正確的學生，要教給正確的方法去解決問題。當學生完成之后，可以讓學生敘述計算的過程，為什么會得到這樣的答案，將自己的思路講出來，教師要根據學生的想法給予不同的評價和鼓勵，從而增強學生的自信心。

（四）強化課后作業的改變

提高小學數學教學質量不僅需要改變課堂教學，對于課后的作業也要具有相應的改變，這也是“雙減”政策的重要體現。對于小學數學課后作業的設計，其目的就是使學生能夠通過新型的作業模式提高學生對數學的學習興趣，從而獲得學業上的不斷提高，達到提質增效的目的。所以，針對數學作業設計，應以學生感興趣的方式，利用故事情節將學生帶入到數學知識的學習中，從而讓學生能夠從以往的被動安排轉變為主動完成作業，最終在濃厚的興趣下提升學習成績。而且數學作業的形式應該是多樣化的，不能只局限于課后的作業，應采用不同的表達方式和不同的類型，開拓學生的思維，從而幫助學生從不同的角度理解問題和解決問題［5］。此外，對于作業的布置可以更加彈性化，結合實際的情況，采用最適合的作業形式。

例如，蘇教版小學數學六年級上冊第一單元《長方體和正方體》的教學。這節課的主要教學目的是讓學生能夠理解并掌握正方體和長方體表面積公式。教師對此次作業進行設計時，可以為學生布置一些動手實踐的作業。這樣學生可以通過直觀的方式充分地了解和掌握課堂中所學習的知識。學生在課后找出生活中的正方體或長方體，用測量工具對其進行測量，最后得出正方體或長方體的表面積，再運用計算公式進行計算。在對比后，學生能夠更好地理解正方體和長方體表面積公式的意義。這種方式還可以將作業與生活聯系起來。

總而言之，在“雙減”背景下提高小學數學教學質量，要從多個方面入手。在教學方式、教學理念、課堂教學模式等方面，根據現階段的教學安排不斷進行優化，合理采用課堂教學的新模式，使學生能夠通過新穎的課堂教學，激發對學習數學的興趣，創設情景教學模式，讓學生學習得更加輕松，產生一種自主和求知的欲望。同時也要對課后的作業進行改變，使學生在做課后作業的過程中，能夠對課堂學習的知識進行復習和鞏固，從而幫助學生對重難點的數學知識進行充分掌握，促進小學數學教學質量的提高。