基于生活背景的小學生“實踐導向型”課程建構策略研究

☉尚可秀

生活教育理念應用于音樂教學之后，能夠為音樂知識及藝術信息提供堅實的生活基礎與輔助素材，推動音樂藝術走向人性化、生活化、適宜化與簡易化，建構高品質的音樂藝術教育環(huán)境。因此，教師開始以生活教育理念為科學指導，科學建構“實踐導向型”課程，推動音樂教學走向親民化、主體化以及實踐化，實現音樂教學的理念更新、策略創(chuàng)新以及過程優(yōu)化，打造擬人化的音樂藝術環(huán)境。這樣，小學生就能夠獲得一個更加開放自由、生活實踐、主體感悟的實訓空間，慢慢掌握音樂藝術的真諦，形成良好的音樂能力與藝術素養(yǎng)。

一、“實踐導向型”課程的活動簡介

“實踐導向型”課程是指，教師在音樂課堂教學過程中摒棄傳統教育理念中的說教活動，自覺推動音樂藝術回歸生活、融入生活，為小學生建構生活化、主體化以及實踐化的探究空間，充分釋放學生的生命活力與主體能動，真正成為音樂課堂教學的認知主人［1］。因此，“實踐導向型”課程秉承了生活教育理念、主體教學思想、生本教育意識以及實踐認知方法，能夠打造一個生活化、趣味化、主體化、實踐化的簡易認知途徑，助力學生的高效認知與快樂成長。

二、“實踐導向型”課程與生活化理念契合性

在生活化教育理念中，教師應立足教學內容為學生建構一個生活化、親切化、自然化的信息感知環(huán)境，以此為音樂藝術信息“包裝”上人性化、趣味化、親民化的簡易誘因，有效弱化音樂藝術的抽象性與藝術性。這樣，教師在生活化教育理念的科學指導下能夠建構一個生活化、體驗化、趣味化以及實效化的人文環(huán)境，因而非常有助于學生的主體參與、切身實踐、沉浸體驗、自覺感知，開開心心地掌握音樂藝術信息。因此，“實踐導向型”課程與生活化教育理念具有非常高的契合性與一致性，教師能夠以生活教育理念為科學指導，精心建構“實踐導向型”課程，全力打造一個參與式、體驗化、沉浸式、感悟化的認知環(huán)境［2］。

三、生活背景下“實踐導向型”課程的建構價值

首先，生活背景下建構“實踐導向型”課程能夠為小學生提供一個充滿生活趣味、人文誘因、參與空間、實踐機會的主體認知途徑，充分展示學生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽嫺咂焚|的生命課堂［3］。因此，生活背景下建構“實踐導向型”課程能夠為學生提供良好的教學情境與趣味誘導，激發(fā)認知活力。

其次，生活背景下建構“實踐導向型”課程能夠為教師設計與實施音樂教學與藝術教育提供一個行之有效的教學模式與執(zhí)教方法，切實拓展教師的專業(yè)視野，豐富教學經驗，推動音樂教學與藝術教育走向提質增效與方法創(chuàng)新［4］。因此，生活背景下建構“實踐導向型”課程能夠推動音樂課堂走向理念拓展與策略創(chuàng)新。

最后，生活背景下建構“實踐導向型”課程，能夠加速新課程改革理念在音樂課堂教學中的貫徹執(zhí)行，有效落實科學育人觀在音樂教學中的指導地位，科學高效地實施素質教育［5］。因此，生活背景下建構“實踐導向型”課程，能夠幫助教師積極踐行新課程標準建構優(yōu)質音樂教學，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、生活背景下“實踐導向型”課程的建構策略

生活教育理念是教師設計與實施音樂教學的指導思想，而“實踐導向型”課程則是音樂教學的實施平臺，二者踐行強強聯手理念，打造品質化育人環(huán)境。

（一）創(chuàng)設生活化教學氛圍，建構“實踐導向型”課程

在生活教育理念的指導下，教師為了誘發(fā)學生的參與意識、探究動機與實踐意愿，可以為學生創(chuàng)設生活化教學氛圍，有效激發(fā)學生的認知興趣與思維意識，優(yōu)化學生的認知狀態(tài)與主體能力，夯實音樂教學的主體基礎，在此基礎上開始建構“實踐導向型”課程［6］。因此，生活化教學氛圍能夠為“實踐導向型”課程提供優(yōu)質的物質環(huán)境支持以及主體活力保障，提升“實踐導向型”課程的可行性。

例如，在歌曲《紅旗飄飄》的學習中，教師可以為學生提供一段“天安門升國旗儀式”視頻信息，利用儀仗隊戰(zhàn)士整齊劃一、標準規(guī)范、英姿颯爽的軍容軍貌渲染出強烈的嚴肅氛圍，有效強化祖國尊嚴的至高無上。這樣，學生在良好視頻信息的直接刺激下能夠進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅的高位狀態(tài)之中，自然為后續(xù)的集體合唱活動提供強大的主體支持與能動保障。而且，學生能夠在視頻信息刺激中獲得強烈的儀式感、尊嚴感與無上感，自然能夠更好地理解“紅旗”的象征意義，幫助學生更好地理解歌曲《紅旗飄飄》的歌詞含義，有助于學生在歌曲試唱過程中將個人情感融入聲音之中，傳遞出良好的主體情緒與認知心理，進而提高學生的集體合唱效果。因此，具有強烈生活氣息的“天安門升國旗儀式”視頻信息，能夠在音樂教學過程中，營造出良好的活動氛圍，給予學生良好的感官刺激與心理暗示，從而為學生的后續(xù)音樂學習提供良好的狀態(tài)調整與能力提升，夯實音樂教學的群眾基礎。

（二）創(chuàng)設生活化教學資源，建構“實踐導向型”課程

在生活教育理念的指導下，教師為學生引入生活化教學資源，將更多更好的趣味元素與人文誘因融入音樂教學之中，可有效催發(fā)學生的好奇心理與求知熱情，大幅提升學生對音樂教學活動的關注度、參與度以及實效度，推動“實踐導向型”課程順暢開展［7］。因此，生活化教學資源能夠豐富“實踐導向型”課程的信息含量，推動“實踐導向型”課程走向充實豐滿、務實高效。

例如，教師在音樂教學過程中引入廣場舞視頻《最炫民族風》，讓學生親眼看到社區(qū)居民在歌曲《最炫民族風》的伴奏下載歌載舞地翩翩起舞，在歌舞升平中盡情享受音樂藝術與舞蹈藝術相互融合后的快樂。這樣，學生的認知情緒就會被開心快樂的廣場舞《最炫民族風》所感染，自然就會進入積極、主動、活躍、興奮的良好認知狀態(tài)之中，就會產生與社區(qū)居民一樣的快樂心情、愉悅心理與飽滿精神。另外，學生也可以跟隨大屏幕上的視頻信息一起跳起廣場舞《最炫民族風》，以載歌載舞的藝術實踐形式去切身感悟歌曲。可見，教師以廣場舞《最炫民族風》的視頻信息作為教學資源引入音樂教學，輔助學生進入學習歌曲《最炫民族風》的最佳狀態(tài)，并獲得良好的實踐體驗。因此，廣場舞《最炫民族風》作為教學資源具有非常高的趣味性與體驗性，能夠對學生學習歌曲《最炫民族風》產生極大的輔助效果與激發(fā)作用，幫助學生更快更好地完成音樂認知任務，并獲得良好實踐效果。

（三）創(chuàng)設生活化教學活動，建構“實踐導向型”課程

在生活教育理念的指導下，教師可以建構趣味化主體活動，并有效吸引學生積極參與其中、實踐其中、感悟其中，盡情展示學生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽谝魳方虒W中釋放強烈的生命律動，以科學推動“實踐導向型”課程有序進階［8］。因此，生活化教學活動能夠為學生提供一個主體參與、實踐認知、張揚個性、表現自我的生命空間，借助生命活力科學建構“實踐導向型”課程。

例如，教師可以開展主題化歌曲演唱活動，學生可以自主選擇既定范圍內的歌曲進行演唱，開展聲樂能力的自我展示活動，并開發(fā)教室內多媒體設備的娛樂價值，以此豐富音樂教學的參與性、表現性、實踐性以及體驗性。這樣，教室就會成為學生的聲樂能力表現舞臺，教師就會成為學生歌曲演唱的伴奏支持者，快速為學生找到伴奏音樂，幫助學生開心快樂地拿著話筒，進行歌曲演唱活動，并獲得良好的實踐體驗與表現感受。而且，學生自主選擇的演唱歌曲均在教師規(guī)定的具體范圍之中，因而能夠在開心娛樂的同時獲得良好的參與體驗、主題教育。另外，主題化歌曲演唱活動能夠極大地滿足學生的表現感與榮譽感，進而激發(fā)學生的參與熱情以及表現動機。因此，教師創(chuàng)設的主題化歌曲演唱活動既具有非常高的娛樂價值，也具備良好的主題教育價值，能夠幫助學生獲得開心快樂的實踐體驗，也助力學生在聲樂素養(yǎng)方面獲得經驗積累與能力發(fā)展。

（四）創(chuàng)設生活化教學內容，建構“實踐導向型”課程

在生活教育理念的指導下，教師可以為學生提供生活化教學內容，提升教學信息的親民性、適宜性與誘導性，科學導引學生積極主動地進行信息獲取、問題處理與知識積累，直接展示“實踐導向型”課程的實效價值。因此，生活化教學內容能夠為“實踐導向型”課程提供強有力的內容支持與活動支撐，助力“實踐導向型”課程的科學發(fā)展，打造一個主體參與、互助交流的生命空間。

例如，教師將對歌活動引入教學內容，可以模仿少數民族地區(qū)的對歌活動，進行嚴格意義上的對歌活動，可以實施開放性的對歌活動。例如，女生唱了一首關于“動物”的歌曲，男生也要跟著唱一首關于“動物”的歌曲；女生唱了一首關于“某個地方”的歌曲，男生也要跟著唱一首關于“某個地方”的歌曲。這樣，學生就會開心快樂地進行具有一定關聯性與相似性的對歌活動，以此推動學生進行歌曲演唱、內容拓展以及信息積累，也推動學生進入大腦興奮與情緒激動之中，有效強化學生的實踐體驗。因此，生活氣息濃郁的對歌活動，能夠給予學生良好的實踐機會，助力學生獲得良好體驗與能力發(fā)展。

（五）創(chuàng)設生活化教學過程，建構“實踐導向型”課程

在生活教育理念的指導下，教師應為學生創(chuàng)設一個主體化、互助化、實踐化的開放探究區(qū)間，推動學生去積極參與、主動實踐、切身感悟，充分展示學生的生命活力與主體能動，打造“實踐導向型”課程主體架構。因此，生活化教學過程能夠為“實踐導向型”課程輸送強有力的物質支持，推動“實踐導向型”課程走向務實化、主體化、交互化以及能動化，建構品質化生命空間。

例如，教師可以將音樂劇引入教學過程中，以此為學生提供高品質的實踐機會，讓學生在一邊歌唱、一邊表演、一邊積累中獲得良好的實踐體驗與表現途徑，強化學生的探究意識與表現心理。學生可以將航天精神融入音樂劇之中，大力歌頌中國航天人的敬業(yè)精神、奉獻意識、執(zhí)著理念以及英雄精神，以此推動音樂劇帶有濃郁的生活氣息與時代特色。這樣，音樂劇能夠給予學生進行自由編輯、合理規(guī)劃、情節(jié)預設的良好機會，也能夠在一展歌喉中自主演繹對中國航天、航天精神、英雄情愫的主體感悟，因而能夠在主體實踐中獲得更多更好的思想教育、品德培養(yǎng)及心智啟迪。

綜上所述，生活教育理念與“實踐導向型”課程具有非常高的契合性與兼容性，能夠為小學生創(chuàng)設一個有理論指導、有策略扶持、有主體實踐、有能動展示的生命空間，切實激發(fā)學生的認知活力、探究靈感和拓展思維，能有效夯實音樂教學的主體基礎。因此，教師以生活教育理念為科學指導，以“實踐導向型”課程為實施平臺，積極創(chuàng)設生活化教學氛圍、生活化教學資源、生活化教學活動、生活化教學內容及生活化教學過程，全面建構“實踐導向型”課程，為學生提供一個人性化、趣味化、親民化以及實踐化的主體認知平臺，實現學生的快樂成長。