“整合”在“活動·探究”單元中的有效運用

◎甘肅/趙永剛

所謂“整合”就是使零碎的學習資源通過某種方式實現彼此銜接，使其相互協同以形成有價值、有效率的學習整體。部編版初中語文教材以單元主題為主線，將人文目標與語文學習要素有機結合，以提升學生的綜合素養。在語文教學中，教師需要結合單元結構特點，圍繞單元目標，整合單元內外的學習資源，將精讀課、略讀課、習作課、口語交際課、綜合活動課等進行整體性的教學活動整合。這樣可以有效發揮教材單元結構的優點，實現最佳的語文學習效果。

在教學實踐中，筆者認為教師在單元教學活動中需要從不同的角度進行整合，有效落實“活動·探究”單元的教學。筆者擬以九年級上冊第一單元教學為例，具體談一談從詩歌主題、詩歌學習、詩歌創作三個角度進行整合，有效完成單元學習目標的方法。

一、聚焦主題，整合學習內容

“活動·探究”單元融合了聽說讀寫等內容，聚焦學生的語文綜合素養的提升。九年級上冊第一單元“活動·探究”是基于本單元“現代詩”的基礎上設立的，有效地將現代詩歌的學習內容與學生活動、探究融合在一起，有助于全面提升學生的語文綜合素養。在教學過程中，教師需要聚焦主題，整合有關資源，豐富學習內容，提升學生的語文綜合能力。

首先，基于文本內容，選準主題。部編版九年級上冊第一單元以詩歌為核心內容，選取了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間四月天》等四首詩歌，重在讓學生接受詩歌語言美、韻味美、情思美的熏陶，提升學生的詩歌審美鑒賞與創造的能力。為了更好地完成“活動·探究”的單元目標，筆者結合上述四篇詩歌的內容，選擇恰當的主題，組織課堂小組活動。執教時圍繞單元主題“自然之音”，設置以下學習情境：

為了迎國慶，學校舉辦了“我為祖國母親獻首詩”的主題活動。基于此，九年級一班以最近所學的第一單元四首詩歌為素材，進行一次“我來評詩歌”的比賽。作為班級的一分子，請你依據詩歌的內容，圍繞祖國自然之美為主題，為自己喜歡的詩歌寫一段簡評。

在此基礎上，學生可以抓住這四首詩歌的意象、意境、情感等進行有效評析，形成與詩歌相關的文學評論。教師要結合學生所寫的文學評論，給出相應的評價標準，從而開展有效點評。

其次，注重文本延展，整合學習內容。部編版九年級上冊第一單元的“活動·探究”要求學生選擇一個對象，模仿所學的詩歌，進行鑒賞與創作。教師可以在單篇文本講解的基礎上，進行互文性文本的拓展，從而讓學生掌握這一類詩歌的特點。比如，在學習《鄉愁》一詩時，為了讓學生更好地掌握現代詩歌情感的表達方式，筆者選取了席慕容的《鄉愁》、紀弦的《一片槐樹葉》、日本作詞家井出博正的《北國之春》三篇文本，要求學生以“鄉愁”為主題，從不同的角度探討這四篇文本在表現手法和語言表達上的特點，幫助學生掌握現代詩歌的特點，為學生創作現代詩歌做好鋪墊。

由此可見，在“活動·探究”單元的學習過程中，教師需要把同類主題的作品進行有效整合，從而使知識系統化，活動有序化。

二、聚焦學法，整合活動內容

在“活動·探究”單元設計中，教師需要結合單元主題以及文本的內容，幫助學生掌握詩歌的學習方法，培養學生“聽、讀、背、說、寫”的能力。在學習部編版九年級上冊第一單元的時候，教師需要抓住現代詩歌的語言特點，整合相應的學習資源，進而幫助學生掌握詩歌語言的運用規律。

首先，抓住文體語言特點，整合學習方法。部編版初中語文教材以單元主題及學習活動為主線，注重對學生自主探究能力的培養。在執教的過程中，教師需要抓住現代詩的文體特點，有效地進行整合歸類，形成結構化的學習。只有這樣學生才能有效歸法、歸思、歸群，讓閱讀更加高效。例如，筆者在執教九年級上冊第一單元時，設計如下朗讀任務：標注語氣、節奏、輕重音、快慢，選取恰當的音樂為自己喜歡的詩歌錄制配樂朗誦；將自己錄制的朗誦上傳至班級釘釘群，評選優秀作品；依據評價建議修改朗誦設計，選出代表，認真演練；開展班級詩歌朗誦大賽，各小組確定朗誦節目單，學生撰寫簡單的節目串詞。學生在朗讀中體悟現代詩的音韻、節奏，從而體悟出詩歌情感的變化。朗讀《你是人間的四月天》一詩時，學生發現這首詩歌整體節奏舒緩、明快，三句為一小節，同時注重前后押韻。筆者將其與《沁園春·雪》這首詞進行比較閱讀，要求學生從押韻、句式、詩節特點上進行比較，從而體悟不同詩體表達情感的不同效果。

其次，抓住文本內容形式，整合歸類。本單元四首詩歌都屬于現代詩歌，情感結構會隨著詩節的行數變化而變化。同時，現代詩注重疊加意象產生一定的美感。教師需要把握現代詩的內容形式，進行整合歸類，有效設計活動。筆者在執教過程中，要求學生抓住意象進行鑒賞，從而體悟情感。具體為：從四首詩歌中選取自己喜歡的一首，并且挑選出相應的意象，發揮自己的想象，為詩歌繪制插圖；同組進行交流評價，并且請教美術老師給出合理的修改意見，逐條羅列；對自己的繪畫進行修改，簡要敘述修改的緣由，形成200字左右的文字稿；現場展示并闡釋創作的意圖，教師根據繪畫內容給予評分。該學習活動有效地將閱讀鑒賞與活動融合在一起，讓詩歌得以重新構建，提升了學生審美鑒賞與創造的能力。

三、聚焦任務，整合活動評價

語文課堂教學呼喚真實的語用情境，整合切合實際生活的活動任務。執教“活動·探究”單元，教師需要注重實踐活動的真實化，活動效果的實效性。

聚焦核心任務，有效進行語言實踐。在“活動·探究”單元中，筆者精心設計學習任務，注重以任務激發學生內驅力。在教學過程中，教師需要緊扣核心任務，進行有效細化，建構語言、運用文字。九年級上冊第一單元“活動·探究”的核心任務為“喚醒詩心自創作”，要求學生創作一首小詩。教師需要融通單元閱讀與寫作實踐，設計切實可行的讀寫評價任務。筆者在執教過程中要求學生完成以下讀寫任務：參考教材中四首詩歌，模仿其形式和內容，進行同題仿寫；鑒賞教材中詩歌的句式與表現手法，發揮想象和聯想，選取相關的意象，表達你對父母的愛；參考《艾青詩選》《泰戈爾詩選》等詩集體例，編制詩集；為詩集設計腰封，并且為相應的詩稿繪制插圖，選定詩集的名稱。由此，四個活動任務在注重詩歌語言鑒賞與創造的基礎上，尊重了學生的個性差異，發揮了學生的特長，真正地實現了以詩歌喚醒詩情。

總而言之，在“活動·探究”單元教學中，教師需要尊重單元文體的特點，有效設計實踐活動，使學生在活動中探究，在探究中愛上閱讀與寫作。