基于思維發展的高中寫作教學探究
——以2022年全國新高考語文I卷作文為例

◎江蘇/秦 粲

《普通高中語文課程標準（2017年版）》從內容、形式、要求、質量評價等方面對“寫作任務”提出了明確的要求。其中，“思維發展與提升”是提升語文學習能力和核心素養的關鍵。近幾年，高考語文作文題從命題形式和內容上看，高度強調考生的思辨思維，體現出語文學科“人文性”與“工具性”的融合。2022年全國新高考語文I卷作文題在選材、選題上注重“穩中求變”，內容指向、表達目標更加具體化，凸顯了考生的讀者意識和思維品質。以2022年全國新高考語文I卷作文題為例，聚焦議題、話題，探究高效寫作思維路徑，進而提升學生的寫作能力。

一、巧用概念法，培養寫作邏輯思維

寫作需要寫作者綜合運用祖國語言文字，進行個性化、創意化的表達。其中，有效的語言表達是動態思維活動的重要體現。在寫作過程中，教師需要聚焦“概念”，提取整合有效的寫作元素，形成寫作的邏輯思維鏈條。

首先，提取核心“概念”，確定邏輯思維的起點。所謂的“核心概念”即是中心的、主要的，從感性認識上升到理性認知的概念式思維慣性。在寫作過程中，考生需要結合特定的語境，從眾多意義中剝離出核心概念，進而準確分析其內涵和外延。基于“概念”這一視角，考生需要條分縷析地分析作文材料，提取出關鍵詞，精準審題立意。比如，2022年全國新高考語文I卷作文材料以“圍棋”為引子，引入三個概念“本手、妙手、俗手”，進而闡述三個概念的內涵。具體為：（1）“本手”為打下基本功，注重基礎的圍棋下法。（2）“妙手”為下棋中注重創造，選取意料之外的下法。（3）“俗手”為庸俗者選取的一種貌合神離，使對方受損的下法。從材料整體上看，作文題注重思辨式思維。三個關鍵詞體現出對“圍棋”下法的不同理解，也指向了不同的做人和做事。在寫作過程中，考生可以結合材料中“一般來說，對本手理解深刻，才可能出現妙手”一句得出“本手”的重要性。隨之，考生可以聯系自身認知經驗，對關鍵詞的內涵進行“下定義”和外延“分析”。具體為：

文段一：

本手絕不是空懷夢想、坐而論道者，也不是遇見困難就畏畏縮縮、躑躅不前，而是對時局洞察深思后的自知，更是不斷勤于打下基礎的蟄伏與奮進。

文段二：

本手是什么？本手宛若一只剛剛長出新翼的幼雛，不斷調試飛行的姿勢，勤于學習捕食的技能。日復一日，年復一年，幼雛終有一天練就了一身本領，展翅翱翔于天空，奔向更為廣闊的天地。

兩個文段有效地對材料進一步取舍，提取出“核心”的概念。同時，借助詮釋法、定義法等有效地對核心概念進行闡釋，進而不斷強化中心觀點，以防止寫作中產生中途易轍、偷換概念等問題。

其次，巧設問題，整合“概念”。一篇優秀的考場作文一定要視角新穎、觀點深刻、表述清晰。這就需要考生準確審視事物的特質，做到具體問題具體分析。在寫作過程中，考生可以創設一定的問題將抽象的核心概念進行“具象化”分析，進而形成寫作的邏輯思維鏈條。例如，2022年全國新高考語文卷I作文題，考生可以緊扣“本手”設計以下問題：（1）下圍棋的時候，我們為何先得做一個“本手”？（2）做一個優秀的“本手”需要遵循哪些原則？（3）除了下圍棋需要做好“本手”之外，做哪些事情也需要有“本手”的精神？

可見，這樣的問題設置可使寫作的指向性更為具體，核心旨意更加明確，話題和議題更加集中。在寫作過程中，考生可以借此有效地規避“空談”，實現言之有物、言之成理。

二、巧用辨析法，構建思維寫作模式

“思想深刻”是指作文能夠闡釋事物或者問題的本質，揭示出解決問題產生的原因，表達自我獨特的見解。它主要包括過程性深刻和結論性深刻。在寫作過程中，教師可以巧用“辨析”法，尋找恰當的關系，仔細辨析，層層推因，建構深度寫作的思維模式。

辨析詞語，觸發深度思維。“比較辨析”是提升鑒賞能力的開始，也是深度思考的關鍵。在寫作過程中，考生需要選準材料中的“對比點”，進行比較辨析，由表及里地揭示事物內涵。比如，2022年全國新高考語文I卷作文題，考生可以以“本手”為核心，進行“本手與妙手”“本手與俗手”“本手與對手”等相關的辨析。考生還可以采用前后對比剖析的方法，抽絲剝繭，挖掘內涵。具體為：

所謂的“本手”是做事做人的根本，重在一個“本”字上。“本”是一個人、一個民族、一個國家的根基。不能以“本”為本，天國大廈將會坍塌；不能步步穩打穩扎，國家復興之路將會越走越難。

然而，“本”不同于“妙”，更不同于“俗”。因為“妙”意味著“妙手偶得”“天然而成”，“俗”意味著“貌合神離”“庸俗無度”。“本”是“妙”的基礎，只有立足根本，才可妙手天成；也只有脫離“俗”，才可棋高一籌。

可見，深度思維往往需要對人或者事物進行多角度的思考。辨析關系是實現深度思考、形成思辨式思維的關鍵。“達其源，窮其理”是寫出具有思想深度的好文的基礎。這就要求考生在寫作中理清關系，進行正誤、好壞、美丑之間的比較，從而達到內涵豐厚、說理深刻。

三、巧設交際語境，提升寫作創新能力

跳出窠臼、創新表達是高考作文發展等級的最高形式。具體要求是構思新巧、見解新穎、表達有個性。這就要求寫作主體創設情境，靈活地運用各種文體，將自己對客觀世界的認識轉化為具有個性特征的文字。

注重交際語境，進行個性表達。孫紹振教授說過：“最優的寫作應該是心中存有傾訴或者交流的對象，將所要說的話進行有秩序、有意識地表達。”可見，寫作者在寫作中需要結合主題，注重語境，精準選材，有效措辭，實現“真我”寫作。例如，2022年新高考語文I卷作文題的“本手”，考生可以聯系自己的生活實際，展開想象，創設以下交際語境：

小明是一個思維敏捷的學生，但是做事較為浮躁，喜歡投機取巧。最近，他在解決數學試題的時候總是采取一些看似“簡便”的方法，但是成績總是不如人意。假如你是他的同學，你想勸勉他，讓他懂得“練好基本功，才能有所創造”的道理。請你給他寫一封勸慰信。

上述情境為考生引入“數學解題”“做事浮躁”“投機取巧”等生活現象，還原生活的情境，進而挖掘出“小我化”的寫作材料。同時，考生還可以發揮自己的個性，注重運用多種文體，進行創意性地表達。2022年全國新高考語文I卷作文題的寫作指令為：“以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。”在寫作要求上，命題者并沒有界定文體，沒有固定主題。在考場上，考生如果能夠巧設情境，巧用書信體、演講稿等文體進行表達，不失為很好的選擇。這樣可以更有效地關注讀者意識，寫出小眾化的文章，進而讓考場作文呈現“原生態”。

總之，寫作的意義不僅僅只是呈現結果，更為重要的是有效的交流。從這一角度來說，寫作教學需要關注學生思維發展，設計出具有豐富性、層級性、開放性、情境性的思維訓練活動，引導學生寫出真正的個性之文。