小學低年級英語過程性評價實施策略

張春華（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學）

在小學低年級段的英語教學中，教師重方法、輕評價是普遍存在的問題。只有滿足“教—學—評”的一致性，才能清楚地知道或監(jiān)控學生真的“學會了什么”。因此，低年級段英語教學急需補上評價這一關鍵環(huán)節(jié)。

一、過程性評價的理論基礎

過程性評價指的是在學習過程中完成的、構建學習者活動價值的過程。

修訂版的布盧姆教育目標分類學（以下簡稱目標分類）將認知過程分為記憶/回憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六種類別，每種認知類別包含若干個子類，每個子類又有若干個同義詞，如記憶/回憶認知類別分為識別和回憶兩個子類，它們的同義詞分別是辨認和提取。知識類別分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四類。洛林·W.安德森等人將兩者聯(lián)系起來，編制了用于形成性評價和終結性評價的測評量表（表1）。

表1 低年級段英語評價量表

在開展評價時，先設計學習任務，然后對照表1中的“認知過程維度”和“知識維度”，確定該任務應該落在哪個空格內，如某項學習任務落在了B2格子中（“概念性知識”所在行與“理解”所在列對應的格子），那么該任務就是評價學生對概念性知識的理解水平。

二、過程性評價的實施策略

（一）圖音匹配，評價聽力水平

圖音匹配是指學生從圖片中找出與所聽錄音一致的內容，主要分為“Listen and number”“Listen and circle”“Listen and tick”和“Listen and judge”四種類型。每種評價任務包括一份聽力材料，一份包含圖片的任務單。如譯林版教材二年級下冊Unit 7 Summer單元的“Story time”一課，設計了一組“Listen and tick”的評價任務。

首先，確定評價維度，目標是勾選出聽到的內容，涉及對新學單詞的回憶、對文字與圖片的配對，根據認知分類及表1內容，該任務屬于A1回憶事實性知識，B2理解概念性知識。然后，制作聽力錄音：（1）In summer，I eat watermelons.（2）In summer，I swim in the pool.（3） I like summer.I eat ice cream in summer.（4）In summer，I drink orange juice.It's nice.最后，根據聽力內容設計學習任務單，每項任務設置兩個選項，以圖片形式呈現(xiàn)。在第一項任務中，A和B兩個選項分別是西瓜和香蕉圖片；第二項任務的兩個選項是沙灘和游泳池圖片；第三項任務的兩個選項是冰淇淋與蛋糕圖片，第四項任務的兩個選項是橙汁與牛奶圖片。當學生學完相關內容之后，開展過程性評價，發(fā)現(xiàn)學生對“watermelons”“ice cream”兩個單詞的聽力還未達標，據此適當調整后續(xù)的教學內容。

（二）看圖對話，評價說話水平

看圖對話就是學生根據圖片內容進行一問一答的對話。根據活動方式的不同，設計了“Ask and answer”“Act and say”“Point and say”和“Look and say”四種類型。另外，與美術結合，增加趣味性，設計“Colour and say”的評價任務。

如一年級下冊Unit 5 What's this？單元的“Story time”一課，學完四種昆蟲的單詞后，設計了“Ask and answer”評價任務。結合之前的測評數據，將scarf、beanie、flower、teddy四個學生不易記住的單詞一并放入到本次任務中，制作了8個單詞的線描圖片。學生選擇喜歡的圖片進行涂色，然后開展問答對話。據此確定本次任務的評價維度為A1回憶事實性知識，B2理解概念性知識的和C3應用程序性知識。在評價時，學生展示自己畫好的彩色圖片，運用“What's this？”與“It's…”“Is this a…？”與“Yes./No.It's a…”兩組語句進行對話。學生把不會說的單詞圖片放左側，會讀的放右側。教師邊巡視邊記錄，獲得學生的對話評測結果，為接下來整體指導做準備。

（三）朗讀配對，評價閱讀水平

朗讀配對可以看作是最初級的課外閱讀。筆者共設計了 “Read and match”“Read and circle”“Read and tick”和“Read and judge”四種形式的過程性評價任務。如Unit 2 Dinner is ready！的“Story time”一課，四幅圖片組成四種對話情境，每完成一組對話教學，就安排一項“Read and match”的過程性評價任務。該任務的目標是朗讀文本，確定是否與圖片相匹配，涉及的是回憶事實性知識與理解概念性知識，對應評價量表中的A1和B2兩個空格。以第一次任務為例，評價任務單包括兩部分，一是學生在食堂午餐的圖片，餐盤里放著米飯、魚和土豆，二是學生朗讀的文本內容：（1）I like soup.It's nice.（2）What's for lunch？Rice，fish and potatoes.學生朗讀完成后，在語句前的小圓圈中畫出笑臉或哭臉，分別表示會讀和不會讀。通過巡視學生的任務單，就能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，然后開展集體指導或者個別輔導。

（四）連線匹配，評價書寫水平

連線匹配是指學生根據被線條聯(lián)系在一起的兩張圖片所提供的信息完成書寫內容。任務單的上半部分包括上下兩組圖片，使用不規(guī)則的波浪線將上下兩張圖片連接起來，所有的連線交叉在一起就像一團亂掉的毛線，學生需要順著每條連線一路指過去才能找到匹配圖形。任務單的下半部分是一組填空。

如Unit 5 Have some juice， please！的“Story time”一課，學生學完一組關于食物的單詞后，開展“Find and write”的評價性任務，找出并識別兩幅相關聯(lián)的圖片中的信息，然后完成書寫內容，屬于A1回憶事實性知識的，B4分析概念性知識，C3應用程序性知識。首先，設計任務情境圖片，上面一組圖片是小貓、小狗、小兔和小豬，下面一組圖片是蛋撻、橙汁、牛奶和蛋糕，用波浪線線將小貓與牛奶、小狗與橙汁、小兔與蛋糕、小豬與蛋撻聯(lián)系起來。然后，加上需要學生書寫完整的句子：（1）The cat likes .（2）The dog likes .（3）The rabbit likes .（4）The pig likes .如果想要評測學生在四線格上的書寫情況，可以將橫線換成四線格。教師提供三種不同書寫水平的范例，學生對照自己的書寫內容就能發(fā)現(xiàn)自己處于哪個水平，存在哪些問題以及如何改進。

過程性評價為學生提供了自我評價的機會，他們可以根據評價標準改進學習。通過實施過程性評價，教師獲得了豐富的研究資料，經過分析、歸納和總結所形成的實踐經驗是教師理解學生、教材和教學的重要依據，為科學實施教學活動提供了保障。