淺談高校教學與科研的融合發展

相龍偉，鄧 帆

（1.長江大學地球科學學院 湖北 武漢 430100；2.中國科學院精密測量科學與技術創新研究院大地測量與地球動力學國家重點實驗室 湖北 武漢 430077）

人才培養、科學研究、服務經濟社會發展、文化傳承創新是新時代我國高等院校的四大職能。人才培養是基本職能，是高校教學的目的，也是黨和國家全面推進現代化建設的人才保證；科學研究是人才培養職能的延伸，也是人才培養的重要途徑。人才培養與科學研究相互依存、相互促進，是另外兩項職能實現的保證。而在四個職能中，人才培養和科學研究兩大職能的實現在很大程度上困擾著許多高等院校的教師，兩者的關系也一直是學者們爭論的熱點問題。在形式上，教學和科研是相對獨立的關系：教學要將書本上的成熟理論教授給學生，而科研卻是跟蹤學術前沿、不斷創新的過程。因此，出現了教學與科研相互獨立，各唱各調，各吹各號的“兩張皮”論調。對教學和科研關系的錯誤理解嚴重阻礙了高校人才培養、科學研究兩大職能的實現，甚至影響了另外兩大職能的發揮。為了糾正人們對教學和科研關系的錯誤認識，實現教學與科研相互依存、相互促進，本文首先分析了目前高校教學和科研中存在的問題，然后就如何促進教學和科研兩者相互融合提出了幾點建議，并闡述了教學與科研融合發展所起到的積極作用及其重要性。

1 對教學與科研的關系認識不充分

目前，許多高校存在“重科研，輕教學”的現象，有教職工認為教學和科研是不能兼容的，甚至有“科研是為自己做的，教學是為學校做的”這樣的錯誤思想。在這種情況下，既然魚與熊掌不可兼得，許多高校教師為了自身的職業發展會選擇“為自己做科研”。學校實力評價體系和教師職稱評聘更注重容易衡量的科研成果，而輕視難以衡量的教學成果，這讓高校和教師更偏重科研發展。這些現象嚴重降低了教學質量，阻礙了高校人才培養職能的實現。當然，也有教師秉持“師者，所以傳道受業解惑也”的觀念，認為教好學生是老師的天職，以“為國家培養人才”為己任，數十年兢兢業業站好三尺講臺。例如，湖南師范大學的龔德才老師，任教32 年不評職稱，堅持手寫板書，以“把課講好，把學生教好”為畢生心愿；華中科技大學的楊漢文老師，任教36 年放棄職稱晉升，秉持“教師只要把學生教好就行了”的信念，風雨無阻為學生授業解惑，即使身患重病還時刻掛念自己的學生。

其實，教學和科研是相輔相成的辯證統一關系。只有將兩者有機結合，形成更優的教學科研模式，才能切實提高教學質量，提高學生的專業素養，培養更優秀、專業基礎更扎實的創新型人才，同時營造學術氛圍，提高教師及學生的學術水平，產出更多的學術成果。這樣高校才有穩定和長遠的發展，才能履行好人才培養、科學研究的社會職能，從而更好地促進服務經濟社會發展、文化傳承創新兩項職能的發揮。高校教師也才可以在完成教學和科研雙任務的同時，實現更堅實、穩定的職業發展。

2 教學與科研融合發展路徑探討

2.1 教學與科研融合發展的基本思路

2012 年8 月，教育部和中國科學院聯合啟動實施了“科教結合協同育人行動計劃”，旨在探索高校與科研院所聯合培養人才的新模式，以提高學生的實踐能力和創新本領，促進我國高等教育人才培養質量的提高。該計劃為本文討論教學與科研融合提供了理論指導：將教學與科研相互滲透，達到培養高水平、硬基礎、善創新的高素質人才，促進科研創新及培養科研人才的目的。

2.2 科研資源融入教學育人

在目前的高校教學中，一部分教師往往通過板書和多媒體將書本上的知識刻板機械地傳授給學生。這樣的教育方式使教師和學生成為知識的發射器和接收器，培養的學生只會被動接受知識，知識是否被其理解也很難保證。書本上的知識除了經典理論外，有些內容可能是過時的。例如，在我們的認知中，“太陽系有九大行星”是常識，但在2006 年8 月，國際天文聯合會將冥王星列為矮行星，太陽系就只剩下八大行星。教師需要及時更新認知，才能將當下正確的知識傳授給學生。在科學技術高速發展的今天，教師如果沒有緊跟學科前沿，只會抱著教科書照本宣科，就提不起學生的學習興趣，甚至可能使學生建立錯誤的認知。

而科學研究總會讓人耳目一新，特別是專業方向最前沿的知識，這些內容不但可以彌補課本上知識的滯后性甚至糾正錯誤認知，還可以起到活躍課堂氣氛的作用，開拓學生思維想象，激發學生求知欲和對本領域科研的興趣。這樣的內容引入課堂會非常受學生歡迎，若教師再通過巧妙地設置問題，引導學生發散思維考慮問題的答案，學生就會對專業知識理解得更透徹，從而間接刺激學生創新思維的形成。

以筆者所教的“全球導航定位系統原理及應用”課程為例。按教科書上原有內容架構，在講GPS 組成和發展時，少數特別感興趣的同學會認真聽講，多數同學卻是漠然的。于是筆者在講解中加入了我國北斗衛星導航系統的發展史和取得的一系列突破國際技術壁壘的科研成果，介紹我國經過北斗一號、北斗二號和北斗三號三個階段研發出國際領先的北斗衛星導航系統。講解該內容時，筆者明顯感覺到學生們注意力非常集中，帶著民族自豪感和對科研工作者的敬仰之情，以及對該部分知識的渴求去聽課。通過聽課，他們對衛星導航有了深刻的認識，也對這部分知識有了一種想要去親身經歷和開拓的欲望；在講到電離層和對流層對衛星信號的影響時，同學們若有所思，被問及是否聽懂，大部分同學也似懂非懂機械地點下頭。在該部分內容中引入當前科研的突破性進展，以通俗易懂的語言向同學們講解時，他們都聽得很認真，頻頻點頭。

因此，科學研究與教學不是對立的，科研可以輔助教學。將科研引入教學，可以有效提高教學，大幅提升學生對專業的興趣和了解的欲望。

2.3 教學資源融入科學研究

科學研究是建立在一定認知基礎上的一項創造性工作。本科生的專業課教學有相應學科成熟的經典理論知識，對這些知識的理解和鞏固是做好科學研究的基礎。正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，教師每一次備課與上課都是鞏固專業知識并糾正理解偏差的過程，在此基礎上才有創新和創造的可能。比如，牛頓三定律分別從不受（合）外力、受力大小跟加速度關系、受力和施力關系三方面對力和運動進行了描述。再比如，開普勒三定律分別從衛星運行軌道、運行速度、運行周期三方面對衛星的運動進行了描述。最開始的教學僅僅是針對單個定律進行講解，然后再將同一體系定律聯系在一起，學生深入理解后，對衛星在太空中繞地球飛行，以及發射衛星時運載火箭推進的理解就顯得輕而易舉。正是因為有了堅實的理論基礎，科研人員才能在衛星發射、衛星定軌和衛星姿態調整等方面取得重大成果，實現技術瓶頸突破。

此外，教師在教學中為了讓同學們理解每一個知識點，往往會琢磨如何表達更為淺顯易懂，易于被學生接受。這樣長期、持續地訓練并有意識地總結經驗，會顯著提升教師的表達能力，而良好的表達能力在科研成果的展示（撰寫科技論文）及申請各級別科研項目時是至關重要的。

教學融入科研不僅體現在教師能力的提升上，還體現在為科研培養后繼人才上。教學為學生（本科生或研究生）打下了堅實的理論基礎，教師在申報各級科研課題或指導大學生開發創新創業項目時，可以讓能力突出的優秀學生參與其中，讓他們在真正的科研中體驗搜文獻、找資料、做實驗、分析結果等過程，使他們逐漸形成創新和創造的科研能力，從而在后期科研道路上取得更大的進步。

因此，科研可以輔助教學，同樣，教學也可以反哺科研。將教學融入科研，可以為科研鋪平道路，提供持續創新和創造的動力，并為科研事業培養后繼人才。

2.4 對教學與科研融合發展的進一步思考

教學和科研不是對立的，也不是魚與熊掌不可兼得，兩者可以相互促進、相輔相成、融合發展。首先，高校教師在思想上不能把兩者對立起來，更不能有“科研是為自己做的，教學是為學校做的”思想，要建立兩者互利共榮、相互促進的認知，努力將兩者有機融合，促進教學質量的快速提升和科研成果的穩步積累。其次，科研團隊和教研室要合理地給教師安排對應的專業課和科研方向，發揮其專業特長，這不僅有利于教師向學生教授專業知識，還有利于教師科研工作的順利開展。再次，學校要優化教學管理體系和規章制度，推出獎勵政策，鼓勵教師全方位、多層面嘗試教學與科研融合發展。比如，學校可以組織教學與科研融合的相關競賽，競賽結果計入學校（學院）教科研任務完成量或績效考核，并設立獎金等。最后，國家層面及各級政府要制定相關政策，促進教學與科研的協同發展。中共中央、國務院在2020 年印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出實施“破五唯”措施，對長期以來在人才評價、職稱晉升、機構評估、項目評審等科研活動中的“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”現象加以修正，這一舉措在很大程度上扭轉了“科研是為自己做的”“科研才是晉升之本”等類似的錯誤認識導向。相信隨著我國科技評價體系越來越完善，教學與科研融合發展也會有更健康的生存土壤。

3 結語

教學與科學研究不是對立和只能選其一的關系，兩者相互促進、相輔相成，具有和諧共生的內在統一性。只有將兩者相互滲透，實現融合發展，才可以實現“教好學生”和“做好研究”，高校才有可能穩定和長遠發展，更好地實現人才培養、科學研究，教師也才能實現穩定的職業發展。實現教學與科研融合發展需要教師、教科研團隊、學校及各級政府部門的協同努力，創造良好的教學與科研互動環境。