高中英語作業布置及評價初探

聶秋美 樂 欣

引言

高中英語是一門綜合性強的語言性課程。對于高中生如何才能學好英語，教師的意義重大。在整個英語學習過程中，不僅要重視話語知識的積淀，還要重視思想素養的養成。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“英語教材要突出對學生自主學習的引導作用，便于指導學生開展自主、合作與探究式學習。教材的練習設計應盡可能讓學生去做事情，在做事情的過程中體驗語言、感受語言、探究語言，從而學習和掌握語言。教材內容的編排方式要有利于學生歸納、總結、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發現語言規律。教材要注重為學生提供學習方法指導，促使其優化學習方式，形成良好的學習習慣和有效的英語學習策略。教材要有利于學生拓展思維，培養創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習，獲得自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”（教育部 2020）。在課堂教學中，教師須激勵并指導學生自主借助其他學習方式達成學業目標，克服實踐過程中碰到的難題。基于學生所擁有的英語知識和學習狀況不同，設置不同形式的作業，作為課堂的補充和拓展。英語作業的意義是鼓勵學生及時復習、鞏固當天所學并預習下一個要掌握的知識點，不斷提高知識應用水平。以前，教師所布置的英語作業大多為綜合性較強的練習題目，寫作練習的實用性不強，給學生造成了極大困擾。現在教師以核心素養為宗旨設計作業，徹底改變了原來機械性死記硬背的教學內容，更多引導學生勤奮探索、樂于思考，并培養其學習能力，同時通過合作練習培養其提問的能力及溝通協作的能力。此外，為了突出“以學生發展為本”的教學理念，教師把課后作業當成學生從輸入到輸出的“橋梁”，給予他們更多的語言運用空間，讓學習充滿樂趣。

一、目前高中英語作業布置存在的問題

學習就是學生的主要任務。那么，怎樣檢測學生的學習質量呢？這取決于課后作業的布置有效性和學生的完成度。然而，根據目前的教學狀況，作業的布置處在一個瓶頸期。首先，很多教師對布置課后作業相對隨意，導致學生沒有統一的思想，更有甚者，會按照實際教學時間要求學生隨意做課后習題。這種作業非但不能培養學生的能力，還占用了其復習時間，不利于培養其邏輯思維。其次，在平時的課堂練習中，有相當一部分學生會盡量少做或者不完成寫作練習，對于口頭作業如背書、誦讀等也不能全部完成，甚至完全不做。綜合來看，教師面臨的瓶頸體現在以下幾個方面。

（一）作業的內容和形式缺乏多樣性，沒有實踐價值

在應試教育背景下，出于簡化檢測的目的，高中英語作業比較單調，缺乏靈活性和應用性。教師布置的作業所涉及的內容主要是教科書上的練習，以積累所學知識為主，而忽略了學生的實際語用環境，且布置作業的手段比較固化和單調，通常以抄單詞、詞組和課文居多，沒有考慮其語言輸出，容易降低其學習熱情。這些機械化的練習方法讓學生處在被動認知中，影響其學習能力的發展。

（二）無視與學習者的語言差異，缺乏層次性與個性化

傳統的英語作業通常采用“一刀切”策略，無視學生的差異性，缺少層次性與個性化。作業布置“一刀切”導致優秀生“吃不飽”，學困生“啃不動”，長此以往，學生兩極分化嚴重。整體來看，英語作業并未體現因材施教的原則，還影響學生的個性發揮與口語運用能力的提高。

二、高中英語作業布置的有效性策略

教師雖然布置了相關作業，但是不同層次的學生接受程度有所不同，而且他們能否獨立完成，教師也無法掌握。因此，教師必須作出合理的作業安排與作業評估，采取有效的作業布置策略，從而檢查學生對專業知識的掌握情況。

（一）注重自主性

學生是學習的主體。任何教育工作都應以學生發展為本。因此，教師在設計作業時要充分考慮每個學生的已有知識、學習途徑、認知方式等，在考慮全班學生整體學習的基礎上，根據其學業水平，讓他們自由選擇作業的內容、數量和形式。在考慮每個學生已有學習習慣、能力、經驗、智慧等方面的差異后，找出學生的“最近發展區”，并提供不同難度水平的作業供其選擇。這樣，學生在完成作業的過程中能獲得成就感。

例如：在講完NSEFC Book 4 Unit 2 Working the Land后，教師布置如下作業供學生選擇：

1.Find out some description of Yuan Longping.

2.Try to find out the two dreams of Yuan Longping.

3.Write a paragraph on a great man you respect most.

第1、2題只要求學生掌握課本基本內容；第3題是針對英語水平較高且能運用所學知識進行寫作的學生布置的。

（二）突出趣味性

針對英語專業學習者核心素養對教學能力的需求，“普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。在課程實施過程中，教師應重視營造信息化教學環境，及時了解并跟進科技的進步和學科的發展，充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展”（教育部 2020）。因此，教師在布置作業時不僅要充分考慮教學的實際需求，而且要兼顧學生的好奇和學習主動性等心理，努力提高其學習興趣，從而激發其內在學習動機，并促使其更加自主、積極地投入學習，進而達到輕松、愉快地掌握知識點的目標。

例如：在講完NSEFC Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Not后，教師讓學生課后觀看由此改編的電影或者話劇。該單元的作業可以圍繞話劇表演進行，讓學生以小組的形式分角色完成戲劇表演。在這一過程中，學生按照不同的任務分工合作，在相互討論、合作的過程中促進思維的碰撞，從而產出更多、更好的成果（邱明 2019），并從實際情景中認識并享受英語的語言美與意境美，樹立正確的價值觀，進而培養文化意識。另外，在講到Theme Parks時，教師讓學生課后找一個相關類型的主題公園的簡單介紹，然后設計一個夢想中的主題公園并配上設計圖。由于是讓學生打造自己夢想中的主題公園，他們的興趣很容易調動起來，畫設計圖時也動力十足，尤其是原本就熱愛繪畫的學生，積極性非常高，想要與同學分享自己的作品，如有的學生設計了VR主題樂園，有的學生設計了動漫人物主題樂園。又如：在學生掌握了非謂語動詞后，教師讓他們在課后觀看英文歌曲Rolling in the Deep的視頻，找出歌曲中含有非謂語動詞的句子并分析其成分（見圖1）。該活動充分調動了學生掌握語言知識的積極性，并使其更加深入地了解語言知識。

圖1

（三）注重多樣性和綜合性

《課程標準》提出：“教師要根據評價目標設計語言活動方案，并讓學生參與設計過程，要關注批判性思維和知識整合，確保活動方案的綜合性、關聯性、實踐性，體現評價的科學性和可行性，特別要注意評價的公平性，以保護學生的學習積極性。在活動實施的過程中，教師可以采用提問、討論、完成任務等方式使學生的思維外化。”（教育部 2020）根據任務型教學原理，以及每種類型作業設置的不同任務和目的，可以把英語課后作業分成：實踐類寫作任務、制作類任務、課題類任務、復習歸納類任務等。

1.實踐類寫作任務

實踐類寫作任務的主要形式包括訪談、考察筆錄、問卷調查等。例如：在教完NSEFCBook3Unit 2 Healthy Eating后，教師設計了Do a Survey（見圖2），讓學生去學校四個食堂調查菜譜，對比各個食堂的菜譜、套餐搭配，然后根據文中所學的健康飲食相關知識，判斷哪一個食堂的菜譜更符合健康飲食，在下堂課上匯報交流。

圖2

這樣的活動既訓練了學生的觀察思維，使其在實踐過程中提高了比較、分類、總結、概括的思想品質，又體現了自主學習、拓展性學習、團隊學習等方面的能力，從而把語言運用到生活中，達到語言輸出的目的。

2.制作類任務

制作類任務的主要形式包括制作小報、制作海報作品、制作專題小冊子等。例如：在講完NSEFC Book 5 Unit 2 Reading The United Kingdom后，讓學生小組合作，根據自己對課文內容的理解，制作一個關于倫敦發展史的海報，然后在課堂上展示，最后全班投票選出最能夠展示Reading內容的海報。語言是文化的重要載體，要學會一種語言，就必須掌握語言文化，潛移默化地形成文化意識。這樣的設計有助于學生了解英語文化形態，同時能充分檢測其課堂學習效果，還能讓他們在分組協作過程中養成團體意識。學生除了通過完成任務鞏固已學語言知識點之外，還能夠開闊自身的文學眼界，全方位、多角度地體會英語文學的特點。

3.課題類任務

課題類作業有助于提升學生的探究學習能力。例如：在講完NSEFC Book 5 Unit 1 John Snow Defeats“King Cholera”后，教師提出研究課題：“Try to find how Tu Youyou find artemisinin?”并將全班學生分成幾個小組。現在的高中生普遍具有應用現代信息技術的能力，可以多渠道、多方面收集與任務有關的有用信息，并以論文配插圖、PPT等形式進行匯報。要高效完成這個任務，學生不僅要充分利用各種先進的信息技術，還要充分發揮團隊的作用。這對學生的要求非常高。當然，學生還會學習到artemisinin、Chinese traditional medicine、malaria等知識。學生通過課外活動并在實際情境中運用網絡資源等手段拓展學習內容和獲取信息，通過自主學習與聯合學習掌握人文知識，從而為增強文化自信作好鋪墊。

4.復習歸納類任務

復習歸納類任務指引學生對所學知識點進行針對性歸納總結以加深記憶。例如：在講完NSEFC Book 7 Unit 2 A Biography of Isaac Asimov后，教師讓學生利用時間軸，根據文章內容整理出艾薩克·阿西莫夫（Isaac Asimov）的生平事跡。另外，在學完每個單元后，教師還可要求學生制作一個系統的思維導圖，歸納總結單元的重難點，從而實現對知識的整體認知。

在新課程改革背景下，教師應拋棄傳統英語作業布置的單一性，緊緊圍繞語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，布置富有趣味性、探究性和開放性的學習任務，從而使學生在完成任務的過程中感受學習語言的快樂，充分調動其學習語言的興趣和主動性，進而培養其英語思維，增強其跨文化意識，提升其綜合語言運用能力。

三、高中英語作業的有效評價

教師認真布置作業，學生認真完成作業，就是高效嗎？并不是，因為還需要一個環節——作業的反饋與評價。那么，什么是作業評價？用什么標準去衡量呢？其實，作業評價是教學活動的一個過程，具體指學生做完作業后，由教師檢查、批改和點評等。教師不僅要指出學生作業存在的問題，還要指出作業中的亮點。

（一）及時反饋

教師通常是在空閑時段對學生的作業進行批閱和修改。這樣的做法會產生不良后果：一方面，學生等待的時間較長，以致遺忘了自己在上次作業中的學習所得，學習效果大打折扣；另一方面，教師沒有對學生的問題作出及時講解（陳媛媛 2021），影響了他們對知識的掌握。有鑒于此，教師對學生的作業評估必須及時、準確，盡量縮短學生等待反饋的時間，使他們能夠在較短時間內掌握所學知識，提高語言應用能力。

（二）評價多樣化

對于學生作業中出現的共性問題，教師可以通過集體講評進行反饋；對于個別學生的問題，教師最好進行當面批改。這樣，每個學生都能體會到教師對自己的重視和關愛。教師在對學生的作業進行評價時要有統一的尺度和衡量標準，要公平、客觀地對待所有學生的作業。另外，教師必須有一個長效且相對比較穩定的評價標準。教師可以鼓勵學生小組合作互相批閱，這也是一個很好的反饋手段。因為這樣做有助于提升學生對問題的敏感度。

（三）人性化評價

對于作業評價，教師不能忽略人性化。教師在進行作業評價時以鼓勵與引導為主，以激發學生的學習動力。在評價方式上，教師要做到多樣化，不能以分數高低進行簡單評判（王艷 2012）。競賽、演出和展覽也是評價的有效方法。課程評估必須以形成性評價為主并加以結論性評價，強調評估主體的多樣性、評價形式的多樣化、評價內涵的全面性及評價目標的多維化。教師平時可以采用積分制（蓋小紅花）記錄學生課后作業的完成情況，學期末根據積分情況給予他們一定的獎勵。實踐證明，學生更喜歡且更愿意接受這樣的方式。

下面，以書面表達為例進行分析說明：

學習目的：用豐富、連貫的語言輸出。

近年來城市交通擁堵嚴重，干擾著人們的日常生活與經濟社會發展，為此人們非常抱怨。假如你是李華，請按照下列要求用英語給報社寫一封信。

1.交通現狀及危害；2.提供改善意見；3.希望意見被接受。

注釋：1.詞數在100左右；2.可適度添加細節內容，以使行文連貫。

教師隨機挑出2個學生的作文，一對一面批，針對他們存在的問題，教師提出改進方式和方向。首先，教師畫出2篇作文中的好句并指出可以優化的句子；其次，建議學生用so...that句式和強調句；最后，正面表揚：雖然有一點問題，但是倒裝句用得非常好。對于這種方式，學生很樂意接受，也愿意積極嘗試，并一次又一次地改進，希望得到教師的肯定。長此以往，學生的寫作水平會不斷提高。

結語

總而言之，作業對學生的學習有直接影響。教師對作業的有效設計和評估不僅能幫助學生鞏固所學知識、拓展能力、開闊視野，還能充分掌握其學習情況，以靈活調整教學方案，提升教學的有效性。只有教師從學生的實際學習情況出發，改變作業布置的方式，設計適合學生心理特點，內容富有趣味性且形式多樣的作業，就可以激發其學習興趣，引起其好奇心，使其形成內在動機。教師還可以給學生創造表現個性與才能的舞臺，使他們樂做、巧練，增強自主學習能力，從而提高英語教與學的實效性。