優化利用自編繪本，提升學生閱讀素養
——以英語繪本Hi，Beijing!為例

李文婷

引言

費如春（2020）指出，在傳統的小學英語閱讀教學中，教師只著力幫助學生提高基本的閱讀理解能力及解碼能力的做法已經無法滿足其發展閱讀素養的需求，同時，英語閱讀課堂上規定時間內的閱讀活動無法幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，也無法強化其多種閱讀體驗，很難促進其綜合閱讀素養的提升。在這樣的情況下，學生無法展開豐富的體驗式閱讀，也就無法培養良好的閱讀品格。針對當前小學英語閱讀教學過程中存在的突出問題，教師提出了“通過自編英語繪本組織學生參與補充式英語閱讀活動”的教學理念，并在教學實踐過程中進行了嘗試，取得了較好的效果。

一、英語閱讀素養的本質內涵

黃超（2020）指出，北京師范大學教授王薔在組織團隊對《中國中小學生英語分級閱讀體系標準》進行修訂的基礎上，結合以往的相關文獻和評述，建構出“中小學生英語閱讀素養框架”。根據這一閱讀素養框架，小學階段的學生在英語閱讀過程中需要重點發展的閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力分為解碼能力和閱讀理解能力；閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。同時，解碼能力劃分為文本概念、音素意識、拼讀能力及閱讀流暢度；閱讀理解能力包含閱讀技巧與策略、語言知識及英語國家社會文化背景知識等。

二、優化利用自編英語繪本的可行性分析

根據楊柳（2019）的研究，在小學英語閱讀教學過程中，教師優化利用自編英語繪本展開相關補充性閱讀教學活動，具有一定的可行性。

從自編英語繪本的創作方面來說，教師可以利用的繪本創編資源非常豐富。教師可以結合學生在英語閱讀學習過程中所表現出的閱讀興趣和閱讀傾向選取相關文本主題資源及圖片資源等。這對幫助教師積極創編相關內容的英語繪本具有重要作用。

另外，根據吳燕蔓和張清萍（2019）的研究，從自編英語繪本的主體這個角度來看，教師除了可以結合具體的閱讀教學目標積極進行相關繪本內容的創編之外，還可以鼓勵學生展開小組合作學習活動，并圍繞一定的閱讀主題，在小組內協作完成英語繪本的創編活動。在該過程中，學生不僅能夠有效提高小組合作能力，而且能夠提升動手能力及解決實際問題的能力等。同時，這樣的活動為每一個學生都提供了發揮自己特長的平臺。

三、優化利用自編英語繪本，提升學生閱讀素養

Hi，Beijing!是教師結合自己在北京旅行的親身經歷自編的英語繪本。該繪本內容整體難度不大，適合小學高年級學生作為課堂補充閱讀素材。在該繪本中，教師展示的相關圖片是在北京旅行時所拍攝的真實圖片。同時，繪本中的內容是圍繞教師的北京之旅完成的。這樣的繪本內容完全具備真實性和情境性，因此能夠在很大程度上激發學生的英語閱讀興趣，并能夠促使他們隨著教師的腳步，一起探究北京之旅的趣味。更重要的是，學生在深入探究該繪本的過程中，能自然而然地強化愛國意識，讓自己作為一名中國人的自豪感油然而生。這對于全面調動學生的閱讀動力、強化其愛國熱情具有重要作用。

（一）Pre-reading環節

在讀前環節，為了能夠全面激活學生的閱讀思維，為其打開真實、全新的英語閱讀世界，教師首先通過一個英語視頻開始本堂課的閱讀教學活動。該英語視頻主要展示了教師在北京旅行時拍攝的真實內容，包括名勝古跡、風俗民情及傳統美食等。當然，這個視頻中也有很多教師自己的鏡頭。當學生看到這一幕時，馬上就被吸引了，他們很想知道教師這次北京之旅去過哪些地方，吃了哪些美食，有哪些親身體驗等。

在播放該英語視頻的基礎上，教師對學生提出如下問題：

Boys and girls，what do you know about Beijing?

該問題能夠有效打開學生的思維。這時候，大部分學生能夠結合自己在視頻中所看到的內容及所掌握的有關北京的文化背景方面的知識，從不同方面進行回答。學生的回答如下：

S1：Beijing is the capital of China.

S2：Beijing is developing rapidly in the recent years.

S3：There are a lot of places of interest in Beijing.

S4：Many visitors around the world like to visit Beijing and experience the Chinese culture in Beijing.

S5：I know tanghulu in Beijing and I want to know how to make tanghulu from Beijinger.

...

在學生完成上述回答的基礎上，教師結合視頻中的相關片段，展示本課時出現的重點詞匯和表達方式，如 Tian’anmen Square、The Forbidden City、The Temple of Heaven、Beijing Roast Duck 等，從而幫助他們讀前掃除詞匯方面的障礙。在進行詞匯知識的滲透時，需要注意的是：教師不需要處理文本中所有的生詞，而要提前將生詞分成兩類：第一類是學生能根據上下文猜出意思的生詞；第二類是學生無法根據文本內容猜出意思的生詞。在Pre-reading環節，教師需要處理的是第二類詞匯。

總之，在讀前環節，教師主要解決兩個方面的問題，一是豐富學生的背景知識、激活其相關主題圖式；二是向學生滲透相關主題詞匯知識，從而幫助其為后續的閱讀環節作好鋪墊。

（二）While-reading環節

由于學生在Pre-reading環節對繪本主題內容已經有了基本了解，且已經充分激活了背景圖式，那么在讀中環節，教師首先要求他們快速瀏覽繪本，勾畫出文本主人公“北京一日游”去過的景點，即“You need to outline the scenic spots that the protagonist of the text has visited during his one-day trip to Beijing”。勾畫景點這一閱讀任務較為簡單，需要學生在較短時間內完成，能有效提升其通過scanning的閱讀策略快速從文本中提取所需細節信息的能力。

學生要在勾畫這一關鍵信息的基礎上，將教師提前發給每個小組的關于北京景點的圖片進行排序。通過這一活動，學生可以較好地把握文本主人公整體的敘述思路。同時，圖片信息的引入能幫助學生較快地把握文本中的關鍵細節信息，促使他們能在多模態文本信息輸入的基礎上強化對內容的理解。在每個小組的學生完成圖片排序后，教師進一步要求他們根據所完成的圖片排序運用英語簡單地敘述文本主人公“北京一日游”的基本經歷：“You need to simply use your own language to describe the basic experience of the protagonist’s one-day trip to Beijing according to the order of the pictures you have completed.”這一活動能夠進一步幫助學生理清文本的寫作思路，把握文本的寫作結構。在完成上述活動任務的基礎上，學生還需要完成如下任務清單（見表1）。

表 1：Where do I visit?

教師在幫助學生理清文本主人公的一日游覽路線后，繼續要求他們進一步細讀文本，把握文本主人公一日三餐的具體食物，并完成如下任務清單（見表 2）。

表 2：What do I eat for breakfast/lunch/dinner?

這樣，在整個文本閱讀過程中，學生有明確的任務驅動。同時，學生的思維一直處于主動狀態。在教師的引導下，學生先從文本的整體內容出發，進一步解讀文本中的一些細節信息，這對培養良好的閱讀習慣有重要作用。更重要的是，在整個過程中，學生是學習的主體，教師根據閱讀教學目標，充分發揮了指導者、引領者和幫助者的作用，助力閱讀教學目標的有效達成。

學生在完成上述任務清單的基礎上，還需要在小組內核對答案，并按照教師的要求針對任務清單中的相關信息進行問答活動。

在核對答案的過程中，如果小組內學生之間的答案不統一，就需要進一步在小組長的帶領下，再次回歸文本，提取信息。學生在小組內進行問答活動的過程中，不僅可以進一步加深對文本中細節信息的理解，而且可以促進在真實情境下的語言表達。同時，學生進行相關信息的問答活動是將文本中的記述類信息轉化為英語對話文本的一種重要活動，能有效促進語言能力的提升。

接下來，教師播放繪本的音頻內容，要求學生進行更多方面的訓練，從而幫助他們在輕松的閱讀情境中獲得美好的閱讀體驗，同時提升其語音語調水平。

（三）Post-reading環節

鄧振紅（2019）提出，讀后環節是引導學生進一步對文本內容進行重構的環節，也是有效提高其綜合語言表達能力的環節。在讀后環節，教師主要設置了如下兩個閱讀任務：

在第一個閱讀任務中，教師通過PPT的形式，并結合圖片，再一次展示文本主人公“北京一日游”的基本流程，還在相關圖片旁邊配以關鍵詞等重要信息。學生要以小組為單位，參照PPT中的信息復述文本內容。具體任務：“You need to retell the text in groups with reference to the information in PPT.”這一活動不僅能引導學生進一步就文本中的關鍵信息進行細化和梳理，而且有助于在一定的文本語境中全面提高其綜合語言運用能力。

在第二個閱讀任務中，教師進一步聯系學生所生活的城市——南京，并要求他們觀看關于南京市的視頻，同時給予一定的詞匯提示。在此基礎上，學生要開展小組合作活動，仿照英語繪本Hi，Beijing!的內容，完成英語繪本Hi，Nanjing!創作任務。該繪本內容與學生的日常生活緊密相關，不僅能有效激活學生創作英語繪本的興趣，而且有利于他們在語言遷移的基礎上創新性地運用語言。

學生作品如下：Hi，Nanjing!

Nanjing is a_____city in China.We can visit many places of interest in Nanjing.In the morning，we can walk to______.Then，in the afternoon，we can enjoy the beauty of______.

What’s more，many different kinds of delicious food in Nanjing also welcome us.For example，we can eat______for breakfast.In addition，such snacks as_____，_____and_____also attract the visitors around the world...

結語

總之，小學英語閱讀對學生語言能力的發展具有積極作用。閱讀不僅是一項重要的語言技能，還是發展學生英語綜合能力的一種必要途徑，更是促進其閱讀素養提升的關鍵環節。這就要求教師進一步發揮自身引領者、指導者和啟發者的作用，在充分了解學情的基礎上，從全面激發學生的興趣出發，了解其身心發展規律，并在此基礎上，以全面提升其閱讀素養、發展其高階思維能力為主要目標，積極組織其開展自編英語繪本的活動，幫助其養成良好的閱讀習慣，以達到課標在閱讀內容和閱讀能力兩個方面所提出的要求。