英語閱讀素養(yǎng)下高效開展高中英語課外閱讀活動的探究

馮季節(jié)

引言

吳清晰、謝飛翔（2019）指出，北京師范大學(xué)王薔教授的課題組已經(jīng)完成了《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》的研發(fā)，并在該標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)框架”。《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》提出的中小學(xué)生應(yīng)重點發(fā)展的英語閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩個重要方面。其中，閱讀能力具體表現(xiàn)在解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個層面；閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗兩個重要方面。雖然課堂教學(xué)是有效發(fā)展學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的主陣地，但是，教師應(yīng)積極拓展自己的教學(xué)思維，將課內(nèi)英語閱讀教學(xué)延伸到課外，從而通過有序、目標(biāo)性較強、具有層次性的課外閱讀活動，既培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，又強化其閱讀體驗，還培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣等。這也是促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基本途徑。下面主要結(jié)合當(dāng)前高中英語課外閱讀教學(xué)過程中存在的一些常見問題，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探討在“英語閱讀素養(yǎng)”概念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)如何運用科學(xué)、高效的課外閱讀教學(xué)模式促進學(xué)生英語課外閱讀活動的順利進行。

一、英語閱讀素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵

當(dāng)前，在高中階段的各類型英語考試中，對于英語閱讀理解方面的考查一直占很大分值。根據(jù)呂國征（2019）的研究，從當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)情況來看，很多教師熱衷于要求學(xué)生刷大量的閱讀題目，甚至認為在閱讀理解板塊得了較高分數(shù)便意味著具有較高水平的英語閱讀素養(yǎng)，其實不然。很多學(xué)生雖然在閱讀刷題時能取得較理想的分數(shù)，但是事實上其閱讀素養(yǎng)發(fā)展受到了嚴(yán)重限制，閱讀思維還沒有完整地建立起來。

為了能夠通過開展豐富有效的高中英語課外閱讀活動促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升，教師首先應(yīng)把握閱讀素養(yǎng)這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，主要是對學(xué)生的基本閱讀能力進行考查，包括對文本中相關(guān)信息的解碼能力、相關(guān)語言知識的積累情況、相關(guān)信息的提取能力，以及在文本閱讀過程中的多元思維能力等。然而，隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，閱讀能力的考查范圍越來越有限，同時，學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣及閱讀體驗也扮演著越來越重要的角色。在這種情況下，“英語閱讀素養(yǎng)”概念應(yīng)運而生。

閱讀素養(yǎng)包含六個維度，共20個要素。其中，閱讀能力包含四個維度，共14個要素；閱讀品格包含兩個維度，共6個要素。對于閱讀習(xí)慣這個要素，又從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面對學(xué)生提出了具體要求。閱讀體驗則要求學(xué)生不僅能夠在閱讀過程中獲得知識和技能方面的提升，而且能夠獲得情感方面的共鳴和升華，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估三個要素。

二、高中英語課外閱讀教學(xué)過程中的常見問題

正如王麗梅、李旭爭（2019）所說，教師組織學(xué)生展開豐富多樣的英語課外活動，是促進其英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的一種必要途徑。然而，從當(dāng)前高中階段英語課外閱讀活動的開展情況來看，依然存在如下一些常見問題：

首先，部分教師沒有按照英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展要求積極組織學(xué)生展開相關(guān)英語課外閱讀活動。這不僅不利于提升學(xué)生的基本英語閱讀理解能力，還不利于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，更不利于強化其閱讀體驗。這對促進學(xué)生閱讀品格的發(fā)展具有負面影響。

其次，根據(jù)周智忠（2019）的研究，一些教師雖然能夠積極組織學(xué)生進行有關(guān)英語課外閱讀活動，但是在確定閱讀活動目標(biāo)時沒有根據(jù)學(xué)生的實際英語課外閱讀需求制訂較為翔實且符合學(xué)情的課外閱讀計劃，所確定的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)不具體、不可測，或者很難得到有效落實。

最后，有些教師在按照有關(guān)要求組織學(xué)生進行英語課外閱讀活動的整個過程中所采用的教學(xué)模式較為單一，方法也一成不變。在這種情況下，很難全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致英語課外閱讀活動的效果大打折扣。

三、英語閱讀素養(yǎng)引領(lǐng)下如何高效開展高中英語課外閱讀活動

當(dāng)前，郜宏剛（2020）指出，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的思維能力及小組合作學(xué)習(xí)能力等。因此，為了能夠促進高中英語課外閱讀活動的高效開展，教師可以積極采用“閱讀圈”教學(xué)模式。

“閱讀圈”主要包括閱讀組長、總結(jié)概括者、實際生活連接者、單詞大師、篇章解讀者及文化連接者等六個重要的角色。下面，以Rainstorm disaster in Henan英語課外閱讀文本為例，并以“閱讀圈”中的閱讀組長、閱讀總結(jié)者、實際生活連接者及詞匯大師這四個角色的具體任務(wù)為例，探討教師該如何通過“閱讀圈”教學(xué)模式促進學(xué)生課外閱讀活動的展開。

（一）閱讀組長的角色

閱讀組長首先要自行對文本中的相關(guān)內(nèi)容進行解讀，并根據(jù)自己的理解對文本內(nèi)容提出五個具體的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)閱讀組長主要從以下幾個層次進行提問：

首先，指導(dǎo)各個“閱讀圈”中的閱讀組長提出有關(guān)主旨大意類的問題，要求學(xué)生通過快速閱讀文本內(nèi)容把握文本的主要信息。

其次，指導(dǎo)各個“閱讀圈”中的閱讀組長提出有關(guān)事實細節(jié)類的問題，即學(xué)生要通過詳細閱讀文本內(nèi)容把握文本中一些關(guān)鍵的細節(jié)信息。

再者，指導(dǎo)各個“閱讀圈”中的閱讀組長提出推理、判斷類的問題，即學(xué)生要通過文本中的已知信息對文本中的未知信息，或者作者沒有說明的信息進行推理和判斷。

最后，指導(dǎo)各個“閱讀圈”中的閱讀組長提出批判性的思考類問題，即學(xué)生要就文本中作者所提出的有關(guān)觀點進行深入思考，并發(fā)表個人觀點。

例如，就上文中提到的Rainstorm disaster in Henan英語課外閱讀文本，在這個環(huán)節(jié)，閱讀組長可以提出如下五個關(guān)鍵性問題：

1.Have you ever experienced any natural disaster?What is it?What do you think of the natural disasters?

2.Why was there such a serious rainstorm disaster in Henan?

3.Why was the rainstorm disaster in Henan so deadly?

4.How should you protect yourselves when you suffer from the rainstorm disasters?

5.What qualities a helper should have in rainstormstricken areas?

這五個關(guān)鍵性問題既包括一些細節(jié)理解類問題，又包括一些推理、判斷類問題。另外，有些問題需要學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷和體驗進行回答。閱讀組長通過提出上述五個問題，能幫助全組學(xué)生明確自己的閱讀思路，并確定具體的閱讀目標(biāo)。在提出問題的基礎(chǔ)上，閱讀組長可以要求全組學(xué)生對上述問題進行分類，并對問題中的關(guān)鍵詞作深入解讀，從而幫助學(xué)生提高解題效率。

（二）閱讀總結(jié)者的角色

總結(jié)者要負責(zé)對閱讀材料進行總結(jié)，把握閱讀文本中的主要信息和關(guān)鍵性細節(jié)信息等。當(dāng)然，總結(jié)者在對相關(guān)信息進行呈現(xiàn)時，可以采用不同的方式，如可以通過圖文并茂的筆記進行呈現(xiàn)，或者通過思維導(dǎo)圖進行呈現(xiàn)，或者運用圖表進行呈現(xiàn)等。

例如，Rainstorm disaster in Henan主要記述了2021年7月下旬河南發(fā)生的暴雨災(zāi)害的基本情況。那么，為了能夠?qū)⒃撐谋镜闹饕畔⑶逦乇磉_出來，閱讀總結(jié)者可以通過表格（見表1）對這次事件進行簡單概括和總結(jié)：

表1

通過對這次事件進行簡單概括和總結(jié)，全組學(xué)生能對文本中所記述的關(guān)鍵性細節(jié)信息一目了然，并能更好地把握信息之間的關(guān)聯(lián)，有利于其養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

（三）實際生活連接者的角色

實際生活連接者要根據(jù)自己對文本主要內(nèi)容的理解，找出日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，或者描述自己有關(guān)的經(jīng)歷等。

例如，關(guān)于Rainstorm disaster in Henan這篇英語課外閱讀文本的主要內(nèi)容，學(xué)生可以從這次暴雨災(zāi)害想到自己曾經(jīng)所經(jīng)歷過的暴雨災(zāi)害等，或者是自己曾經(jīng)看到、聽到的暴雨災(zāi)害等，并通過自己日常生活的真實經(jīng)歷對閱讀文本主題作進一步拓展。通過實際生活連接者，學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者一些情感體驗等對文本的主題、內(nèi)容進行深入解讀。這是促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的一個關(guān)鍵。以該閱讀文本Rainstorm disaster in Henan為例，實際生活連接者可以提出如下問題，以激活學(xué)生的背景圖式，并引發(fā)他們對閱讀文本主題的思考：

1.Have you ever experienced any rainstorms?Have you ever seen or heard any rainstorms?

2.What do you think of the rainstorms?

3.Do you know the reasons that cause the rainstorms?What are they?

4.Do you know how to avoid the rainstorms?

5.As teenagers，what should we do to let more people know the ways to avoid the rainstorms?

上述問題能給學(xué)生帶來重要的啟發(fā)，促使他們結(jié)合自己日常生活中的真實經(jīng)歷和體驗理解文本的主體內(nèi)容，有助于強化其對文本內(nèi)容的理解。

（四）詞匯大師的角色

詞匯大師要負責(zé)向全組學(xué)生解決相關(guān)閱讀材料中詞匯方面的重難點問題，同時要就文本中所出現(xiàn)的一些具有特殊意義的詞匯，包括具有一定文化內(nèi)涵和意義的詞匯進行相關(guān)解釋。詞匯大師還要對文本中的一詞多義和舊詞新意等現(xiàn)象進行相關(guān)解釋。

另外，為了能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還可以要求“閱讀圈”中的詞匯大師不僅解析某些詞匯的具體意義，還說明選擇這些詞匯的具體原因。

例如，對于Rainstorm disaster in Henan這篇英語課外閱讀文本，有的詞匯大師選擇了disaster進行解釋，并說明自己選擇該詞的具體原因，具體見表2：

表2

通過詞匯大師的努力，全組學(xué)生能夠進一步結(jié)合閱讀文本的主題理解有關(guān)詞匯的深意，包括其言外之意及文化內(nèi)涵等。另外，學(xué)生還能把握使用相關(guān)詞匯的具體原因，從而有利于發(fā)展在一定文本語境下運用詞匯的能力。更為重要的是，這樣的活動有利于將閱讀輸入與語言輸出結(jié)合起來。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)明確：英語課外閱讀活動的開展是全面促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的一種重要途徑，而全面培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)又是促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的一個關(guān)鍵要素。因此，在實際教學(xué)過程中，教師不僅要把握英語閱讀素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，而且要剖析當(dāng)前英語課外閱讀教學(xué)過程中所存在的實際性問題。在此基礎(chǔ)上，教師還要從全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體性出發(fā)，積極推進“閱讀圈”這一重要的閱讀教學(xué)模式，不僅能夠全面提升其思維能力，而且促使其明確自己的閱讀角色，發(fā)揮各自在閱讀過程中的主體性作用，從而提升其小組合作能力。這也是全面發(fā)展學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。