課程思政在高校英語閱讀課程多模態教學中的應用研究
——以《泛讀教程2》為例

陳 瑜 唐曉莉

引言

隨著我國高等教育改革的推進，新時代高校思想政治教育工作進入了新模式，改革傳統的思政課程授課方式，并將思政內容融入高校各學科，對思政內容進行浸潤式教學。目前，各高校在學科建設和專業建設過程中都對思政內容進行了考慮和部署。作為中西方文化交融的英語學科，更應該作為課程思政的前沿陣地，讓學生在學習中西方文化的同時，保持家國情懷，堅定社會主義理想信念和文化自信，從而實現高校教育“三全育人”的新格局。

一、課程思政的發展路徑和多模態教學概述

（一）課程思政的發展路徑

課程思政是新時代高校思想政治工作的新模式。2016年全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出了“三全育人”的要求，即堅持全員、全過程和全方位育人。為了貫徹落實《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》（以下簡稱《標準》）和《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）的各項原則和規定，2020年5月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出“要全面推進課程思政建設，把立德樹人作為落實課程思政建設的戰略舉措，把課程思政作為全面提高人才培養質量的重要任務”；同時還明確了課程思政建設的目標要求和內容重點，提出“要在全國所有高校、所有專業全面推進課程思政建設，使教師對課程思政的理念形成廣泛共識”（教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會 2020）。課程思政要圍繞理想信念、政治認同、家國情懷、文化素養和法制意識等內容進行優化，對學生進行中國特色社會主義教育、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、心理健康教育和中華優秀傳統文化教育。

（二）多模態教學概述

隨著“互聯網＋”時代的到來，多媒體技術在英語教學中的運用呈普遍態勢,包括但不限于將利用口語表達、視頻播放、圖像/圖片展示、線上平臺直播錄播/授課、作業練習通過小程序完成等。從多模態角度進行課堂授課，能使課堂設計更生動、精彩。多樣化的授課方式更符合年輕人的使用習慣，因此深受學生認可和喜愛。作為授課教師，通過豐富的網絡平臺資源一方面可以更全面、更方便地搜集與課堂教學相關的資料，全方位監控和了解學生的作業完成情況；另一方面能與時俱進，用先進的教學技術完善教學方式/方法，通過學習先進的教學輔助手段提升授課效果。

二、英語閱讀課程思政實施的必要性

（一）英語閱讀課程的特點

英語閱讀課程作為外國語文學學科中非常重要的一門基礎課，通過培養學生掌握大量的英語詞匯和閱讀技巧，提高深入學習英語國家文化知識的能力和層次（教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會 2020）。從整體上來看，英語閱讀課程具有重視閱讀技能訓練、閱讀題材廣泛、閱讀量大三個特點。

首先，重視閱讀技能訓練。從大一上學期接觸英語閱讀課程開始，閱讀技能訓練如略讀、跳讀、歸納概括等貫穿了學生學習英語語言的整個過程。一方面，教材的設計是從閱讀技能訓練入手的，幫助并指導學生更有效地快速完成原文閱讀。以《泛讀教程2》為例，教材本身就設定了三個閱讀技巧：finding the main idea、recognizing the pattern of details和outlining。教材前4個單元均重視對全文主旨大意的概括，課后習題也同樣圍繞這一要求設計，因此，教師在引導學生完成課后練習的過程中要教會他們運用skimming技巧，完成主旨大意的概括和總結。另一方面，為了讓學生能將課堂所學技能運用到日常閱讀中，教師在布置課后練習的同時，要著重強調閱讀技能在課后閱讀材料中的訓練。

其次，閱讀題材廣泛。英語閱讀教材多種多樣，但無論是哪一個版本的教材，在內容的選定上，都涵蓋范圍廣泛、內容多樣化。仍以《泛讀教程2》為例，全書共15個單元，既有文化知識類，如Greek Stories、Drama、Music 等，又有社科知識類，如Climate、Generation、Housing、First-aid 等，還有意識形態類，如Creativity、Intellectual Property等。通過一本教材就可以概覽英語國家的社會科學、文化、政治等知識和信息。英語閱讀類教材提供給學生的是較全面、多樣化的信息和知識，目的是使他們接觸更真實和全面的他國文化。

最后，英語閱讀課程要求學生進行大量的閱讀。單從教材來看，大學低年級閱讀教材的篇章詞數都是2 000詞以上，大學高年級閱讀教材的篇章詞數更多，其他閱讀類相關課程如英美文學選讀、英語外刊閱讀等每篇詞數多在3 500詞以上。要想讓學生更好地掌握閱讀技能，更深入地理解文章內容，課后的配套閱讀練習必不可少。只有配套足夠的練習，才能讓學生更熟練地運用英語語言。因此，足量的閱讀是英語閱讀課程無可替代的。

（二）英語閱讀課程思政實施的意義

英語閱讀教材的內容十分廣泛，涉及文化、歷史、政治、經濟、家庭與社會等方面，蘊涵著豐富的育人資源，具有深刻的教育意義（穆志剛 2021）。因此，將思政內容融入英語閱讀，無論是對學生、教師，還是對整個高等教育，都有不可替代的重要作用。

首先，英語閱讀課中的課程思政是增強學生文化自信的重要途徑之一。在通過語言學習廣泛接觸西方國家社會文化知識的過程中，學生難免會被西方文化所吸引。課堂思政內容的融入可以引導學生對中西方文化進行對比學習，使其通過了解和學習中華優秀傳統文化、緊跟國內時事政治，與西方文化進行對比，從而使他們了解中國文化的卓越之處，持續增強自我意識，增進文化認同，提升民族自信心和自豪感（李梅蘭 2019）。

其次，英語閱讀課程的課程思政是教師自我提升的外在驅動力。作為外國語言文學專業的教師，以前做到術業專攻即可；而今將思政內容融入課堂教學，一方面，要求教師不僅要在知識層面精進自身專業儲備，還要將外國語言文學和國內傳統文化進行融會貫通，同時引導學生進行深入的探討和研究；另一方面，要求教師通過綜合運用多媒體手段，包括但不限于圖片、視頻、音頻、線上線下平臺交叉授課。這些多樣化的授課方式符合當代年輕人的使用習慣和喜好。教師必須主動學習并靈活運用多樣化的教學手段，使課堂授課更有吸引力。

最后，英語閱讀課程思政是高等教育立德樹人的必要手段。英語閱讀中的課程思政從學生大一入校貫穿到畢業離校，每個階段、每個年級、每個學生都將成為課程思政的執行者和受益者；思政內容實操過程涵蓋學生課內、課外學習，包含預習、學習、練習、考評、檢測等方面。這一系列思路完全符合教育部提出的“三全育人”理念。在“三全育人”理念下實施課程思政，充分發揮了中國特色社會主義教育的育人優勢，并以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，培養出自信、優秀、全面發展的復合型人才。

三、英語閱讀課程實施課程思政的具體對策

英語閱讀課程思政建設的整體思路：教師要秉持立德樹人和“三全育人”的教育思想及理念，注重將價值塑造、能力培養和知識傳授結合起來（周蔚潔 1997），對照《標準》《指南》《綱要》，按照本地的辦學特色和定位，對英語閱讀課程的教學內容、教學實踐及課程評價體系進行優化、改革和創新，有針對性地修訂人才培養方案，落實教學標準，堅持以學生為中心和產出為導向，改進教學方法，提高教學效率。因此，教師可以從備課、授課、課后反思等角度進行思政內容的多方位切入。

（一）穿插式備課，吃透整本教材

英語閱讀課程思政推進需要從吃透教材入手。教師不僅要熟悉教材各單元的內容，還要對整本教材各單元內容進行穿插式深入分析。以《泛讀教程2》前10個單元為例，其內容涵蓋社會科學、文化知識、意識形態等方面，教師須對10個單元主題分別進行總結和提煉，發掘不同的思政主題，不拘泥于教材本身，創造性地發現與教學內容相關的隱含的思政元素，巧妙地融入課堂教學；在設計上以強化學生實踐創新能力培養為抓手，緊扣時代發展，結合時事熱點，對學生關注的重要事件進行回應。英語閱讀課程思政要關注時代發展、順應時代潮流、弘揚時代主旋律、傳遞社會正能量，激活學生的理想追求，激勵更多學生。

《泛讀教程2》Unit 1—10單元內容及思政主題思路見下表：

表1：《泛讀教程2》Unit 1—10單元主題、思政主題及思政內容融入點

同時，教師可以發動學生一起收集、整理與教學主題相關的內容，整合成新的具有思政教學功能的教學內容。如果遇到與思政主題相似的單元，教師可以將相關內容放到一起授課，也可以積極探尋不同的思政融入點進行擴展并組織學生討論，讓他們進行多角度體驗。

（二）深入式教學，細化每一章節

“三全育人”是全國高校思政課程改革的總方針，英語閱讀課程思政必須全員、全程、全方位推進（張爍 2016）。在多媒體技術成熟的條件下，英語閱讀課程思政不僅體現在授課過程中，還體現在課前準備、課后作業中。因此，必須在課前準備、課堂授課、課后作業三個板塊一起用力，深入、細致到教學的每一個環節。

1.充分的課前準備

課前準備主要指每個單元的課前預習。在提前布置的預習環節，教師可以結合教材主題設計相關問題，通過問卷調查、訪談、分組討論等方式，了解學生對單元主題的理解和認知，便于在課堂教學中進行正確的價值引領；同時，利用各種學習平臺，提前布置預習詞匯、查閱背景資料等自主學習任務，為課堂上教材的處理作好準備。

2.積極的課堂引導

做好了前期的準備，在課堂授課中引入思政內容就是順理成章的事情。教師可以采取圖片介紹、視頻導入等直觀的方式直接引入主題；也可以采取成果匯報、分組討論等表達類方式切入，開展教學；還可以采取小組合作學習模式，進行“頭腦風暴”，深度思考與討論。學生的多元化參與不僅讓課堂更有吸引力，還使其主人翁意識更強。教師可以通過這些教學環節評估學生前期的預習和準備情況。通過學生課堂上的參與，可以直接檢驗出思政內容的切入成功與否，教學目標是否順利達到。另外，學生參與討論更容易理解文章主旨并升華文章主題思想。

3.合理的課后作業

完成課后作業是學生對課堂知識進行內化的過程。因此，將思政內容融入課程教學后，教師可以考慮利用線上線下平臺給學生布置開放性的作業，在教材主題的基礎上深入剖析和探討，留給他們足夠的時間思考、內化并完成。在條件、時間允許的情況下，教師還可以讓學生以演講、錄制視頻等方式提交作業，多方位訓練其語言綜合能力。在自行完成課后作業的過程中，大多數學生經過思考能更快形成正確的人生觀和價值觀，更好地建立文化自信和社會責任感。

4.做好教學反思

教學反思是完善教學改革和提升教學水平不可或缺的一環，也是“激活經驗—同伴互動—教師引領”教學模式中促進師生交往、積極互動和共同進步的有效途徑（趙志剛 2021）。教師可以反思教學設計能否充分調動學生學習的主動性、獨立性、體驗性和探究性，也可以反思多模態視角下能否積極發掘并充分利用身邊豐富的教學資源和平臺。通過定期復盤優化教學內容、豐富課堂設計，讓教學過程更有組織、有目的、有計劃且高效率。

結語

英語閱讀課程思政的實施是一個長期過程，既需要教師引導學生欣賞、理解外國語言文化知識，又需要教師善于挖掘教學內容中的思政元素，并采取豐富多樣的教學手段，合理、巧妙地組織課堂教學活動，既是一場潤物細無聲的知識“灌溉”，又是一場轟轟烈烈的引導學生建立積極世界觀、人生觀、民族自豪感的人才培育活動。教師不僅需要學習和運用先進的教學手段，采用線上線下混合式教學模式，還需要鉆研、發掘教材隱藏的思政元素，充分發揮英語閱讀課程的隱性思政教育功能，提升學生的政治素養和愛國情懷。