“雙減”背景下指向深度學習的前置作業設計與實施
——以“秦嶺—淮河分南北”教學為例

浙江省杭州市臨平區星橋中學 陳國利 鄭挺誼

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確要求：“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。”學生減負教師減壓政策必須擲地有聲，教師務必積極以實際行動做出回應。

一、前置作業設計的背景與構想

“雙減”政策下，作業設計成為熱點，本學期我校申報的課題獲杭州市“雙減”專項課題立項，并舉行了以“聚焦作業設計，構建高效課堂”為主題的“星光課堂節”活動，本人承擔活動的教學展示任務。杭州中考道德與法治、歷史與社會學科卷面100分，以50%計入中考總分，學校要求本學科課后作業壓縮只留一項課后作業，力爭10分鐘之內完成，不超過15分鐘。

“課后前置作業”就是將原本在課后完成的作業，通過精心的教學設計，在課中完成部分作業，這樣既能切實減輕課后作業負擔，又能提高課堂容量。為此，我們對課前、課中、課后作業的功能定位和措施進行了深入探討（如圖1）。

圖1 課后前置作業

前置作業為學生的學習提供了更加自主開放的學習空間，促使學生課前充分思考，帶著“我是有備而來”的“主人翁心態”進入課堂，既提升了學生參與度和學習能力，也極大地提高了課堂實效。通過集體備課、磨課，歷經“三段兩反思”打磨，形成“課后前置作業”的思路。

二、基于學情前置作業的設計與布置

教育心理學家奧蘇伯爾說過，影響學習最重要的因素，就是學生已經知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學。由此可見，學生原有的知識和經驗是教師進行教學活動的起點，設置前置性作業就要充分了解學生的認知起點，通過知識遷移，幫助學生自我建構、自我生成知識。我們在“秦嶺—淮河分南北”一課時的教學設計與實施過程中，聚焦課堂節“作業的設計”這一主題，關注學生的生活經驗，力求作業輕負高質。

（一）以學定教：課前視需學情調查

作業不只有課后的鞏固作業，也可以是課前的預習作業和課堂中的訓練作業。課前有效的預習單可以讓學生更好地了解新課內容，解決簡單問題；課堂訓練可以及時反饋學生的掌握情況；課后練習可以加深鞏固，查漏補缺。

課前預習的方式有很多，比如常規的導學案。根據本課的內容特點，結合我校學生來自“五湖四海”的實際，為貼近生活，增強感悟，激發興趣，從生活經驗導入課堂，我們設計了調查問卷，并在第一次磨課前進行調查。

問卷初版及結果統計：將初版課前問卷作為課堂導入設計，最后一題“南___北___”引出其他南北方之間的差異。調查顯示，學生能列舉出很多詞語，如南水北旱等。通過這樣的方式，讓學生了解南北方之間在生活方面的區別，有效激發學生對本課學習的興趣。

（二）反復打磨：精益求精改進設計

從第一次調查問卷的反饋情況來看，設計的問題比較隱晦，學生不能很好地明白問題意圖，比如“你的家鄉……”指向不夠明確，容易讓人理解成現在的家鄉——杭州，有好多學生從小學就開始在這邊生活，已經把杭州當成第二故鄉。再如可把“米飯”放在最前面，從生活入手，更貼近實際。后來發現問題只涉及生活方面，沒有涉及生產領域，導致后面講課時又回過頭來穿插生產方面的知識，課堂節奏有些跳躍。經過兩輪磨課修改，力求簡化問卷，并使問卷中問題的順序、課堂學生的匯報與教學的幻燈片一致。

調查問卷更新版（見圖2）：按照設計思路，再次進行課前調查、統計分析、了解學情。在課堂節展示時，付諸教學實踐。見以下教學片段。

圖2 調查問卷更新版

【片段1】調查：發現南北人文差異

依據課前調查，請來自吉林和本地的兩位同學匯報答題情況，呈現幻燈片中各項目相關內容（如表1）。

表1 調查：發現南北人文差異

師：我發現來自河南、山東等地的同學，填寫的內容與來自吉林的同學差不多；而來自福建、湖南的同學跟來自浙江的同學很相近。

師：分析這兩組省區的生產生活特點，為什么“吉林、山東、河南”和“浙江、福建、湖南”各自彼此相近，而兩組之間又有較明顯的差異呢？觀察四大地理區域圖，你發現了什么？

生：吉林、山東、河南都屬于北方地區，浙江、福建、湖南都屬于南方地區。

師：也就是說，南方地區和北方地區在生產生活方面是有明顯差異的。

相比前兩輪磨課，問卷的內容及順序與南北方人文環境的各項目一致，學生按問題匯報，按人文環境各項目出示，一目了然。問卷匯報環節，即完成人文環境差異歸納的教學內容，極大地節約了教學時間，提升了教學效率。

三、指向深度學習前置作業的實施

（一）分散難點：課中穿插較難作業

在課堂中穿插較難作業基于三點考慮：一是及時鞏固練習，學練結合，提升學習效率；二是根據心理學規律，初中生注意力集中的時間一般能維持10—15分鐘，穿插練習有助于調節學習活動，防止教師講得太多，學生學習疲勞；三是解決課后作業難題，節省課后作業時間。

1.一磨設計，穿插非選

教師應精心設計并精選作業，選擇其中一本資料為主，用透用好。課堂中滲透課后作業，又能及時反饋和鞏固。第一次磨課設置了兩個探究活動：（1）仔細讀圖，結合教材第23頁閱讀卡“中國的四大地理區域”，說出上述字母所表示的地理區域名稱；（2）結合教材第11頁“中國地形圖”，說出地理區域分界線并思考其劃分依據。而后穿插了課后練習11題。

【片段2】讀圖：識記四大地理區域

在學習了中國四大地理區域界線并描述秦嶺—淮河與黃河、長江的位置關系后，呈現秦嶺景觀圖片（如圖3）。

圖3 秦嶺景觀圖

師：圖中山脈是什么山脈？說出你判斷的理由。“秦嶺—淮河分南北”是重點學習內容。從圖中感受南北方的氣候差異，請據圖說出四大地理區域的主要氣候類型。

接下來做作業本中的練習進行當堂鞏固。在課前教師先做學生要做的作業，并評估相對較難的問題，尤其“祁連山”“秦嶺”錯得最多。本課主題是“秦嶺—淮河分南北”，重點是秦嶺和淮河，課堂中練習、探討其他地區的分界線，似乎脫離主題。

2.二磨設計，改用選擇

從課堂教學的效果來看，課中穿插非選擇題的效果不明顯，磨課決定排除穿插材料題，改成穿插選擇題。

【片段3】探究：認知南北自然差異

請學生閱讀教材第23—25頁，完成表2“南北自然環境差異”。

表2 探究：認知南北自然差異

學生課堂展示匯報小組合作成果。教師呈現明確，并穿插“中國1月、7月平均氣溫的分布”“中國年降水量的分布”和“中國水稻、小麥的集中產區”圖分析講解。穿插課堂練習，做《練習精編》（課后作業）第1、2題（如圖4）。

圖4 《練習精編》第1、2題

第1題選A的學生的理由：哈爾濱的氣溫在-20℃到-11℃，且吹西北風，可判斷在冬天。第2題選B的學生的理由：圖A上人物穿的是短袖，應該是夏天，春節去不可能拍攝到；圖B屋頂上有厚厚的積雪，是冬天的景象。

另一生質疑：不對不對，圖B屋頂是尖的，那是南方的建筑。

師：他提出了一個很好的問題，北方屋頂也有可能有一定坡度，只是沒有南方屋頂坡度大。

生：有坡度可以方便積雪滑下來，防止壓壞房頂。

在1、2兩道選擇題沒有穿插進課堂的班級，第2道題有62%的學生錯選成A。利用這個“錯點”，引導學生細心觀察，激發學生思維、質疑、辨析，讓他們學會從不同角度分析問題。教導學生全面、嚴謹地解題，除了看圖中的文字，還要會看圖中人物的服裝，修正“北方只有平頂房，南方只有尖頂房”的錯誤觀念。

（二）及時鞏固：課堂小結口頭作業

作業多為書面的，但也可以布置口頭作業，可以個體獨立完成，也可以群體完成。不同形式的作業，有不同的作用和功效。

1.暢說關系，突破難點

理解并會描述自然與人文環境各要素間的關系，是學習重點，也是難點。本課中“分析：暢說自然人文關系”環節，設計口頭表達作業，引導學生仔細觀察、比較，描述自然環境各要素、人文環境各要素及自然與人文環境各要素間的關系。

【片段4】分析：暢說自然人文關系

教師在幻燈片中把南北方人文差異和自然差異的兩張表格放在一起，讓學生描述表中各要素間的內在聯系。

生1：北方屬于溫帶季風氣候，降水較少，多旱地；南方多亞熱帶和熱帶季風氣候，降水較多，多水田。

生2：南方多水田，所以種水稻；北方多旱地，所以多種小麥。

生3：南方降水多，所以種水稻；北方降水較少，所以多種小麥。

得出結論：自然環境決定人文環境，其中氣候因素起了至關重要的作用；而人文環境差異又是人類運用自己的智慧，適應、改造自然環境的結果。

通過口頭作業，引領學生發現、理解并描述自然與人文環境各要素間的內在聯系，落實“因地制宜，人地和諧”核心理念，培養學生觀察分析、口頭表述的能力，相比書面作業更加省時。

2.分析歸納，突出重點

本課標題是“秦嶺—淮河分南北”，為突出重點，再次強調并使學生充分認識秦嶺—淮河一線的地理意義，設計“想一想，說一說：秦嶺—淮河的地理意義”環節，讓學生完成作業。

【片段5】小結：秦淮一線身兼數職

出示幻燈片（如圖5），只呈現秦嶺—淮河的地理意義的第一條，啟發學生列舉其他更多的地理意義。

圖5 秦嶺—淮河一線的地理意義

在4—6位學生列舉之后，教師呈現后續8條地理意義。

通過口頭作業，啟發學生從不同資料入手、不同角度著眼，描述、理解秦嶺—淮河一線的重要地理意義，多角度地分析解答問題的方法和技巧，也增強了思辨能力。

（三）深化拓展：課尾留時當堂作業

課尾留點時間給學生做作業，這是自中考改革（社政合科50%計入總分）以來，我們一直努力倡導和追求的，是課后前置作業的“主陣地”。最初課尾留5分鐘做作業，后來一節課從45分鐘改成40分鐘后，又力求留3—5分鐘做作業。

【片段6】作業：當堂作業，難題點撥

師：通過前面的學習，我們知道了秦嶺—淮河是一條重要的地理分界線，也了解到南北方自然環境差異決定了人文環境的不同，請同學們完成剩余3、4兩題（如圖6）。

圖6 作業3、4題

學生做作業，教師巡視，個別指導。

課尾當堂做作業環節，減少了學生課外作業的時間和負擔，也能讓教師及時發現作業中的問題或難點，即時指導，當堂解決。

四、實施前置作業的成效與思考

（一）前置作業效果的對比分析

通過幾次磨課精心設計作業，不斷優化，在課后選取了一道分析導致秦嶺—淮河南北自然差異主導因素的題目進行檢測，各模塊得分率對比如圖7。

圖7 各模塊得分率對比圖（%）

結果顯示，前置作業教學班學生答題正確率高于常規班級。通過前置作業調查，能喚醒學生原有認知，讓學生帶著問題去思考，提前進入角色感知；能讓學生深入理解知識，更注重答題表述的規范和全面性，培養學生高階思維。

（二）前置作業設計課例的思考

前置作業使學生將預習作為一種學習習慣，真正落實生本教育強調“先做后學，先學后教，以學定教”的教育理念，促進學生核心素養的發展。回顧本節課作業的設計與實施，要做到作業內容生活化，理論聯系實際；作業時間課堂化，減輕課后負擔；作業形式多樣化，有課前問卷調查和課中合作探究、鞏固檢測等。設計前置作業還要注意以下幾個問題。

第一，嚴控數量，限制時間。歷史與社會杭州中考僅占25分，也不能占用學生太多時間。“雙減”背景下要在有限時間內實現最優化，需刪減機械訓練，適度開發增加生活化體驗性作業。

第二，精選作業，保證質量。從《作業本》《精彩練習》和《練習精編》三本中選擇《練習精編》作為唯一作業，每課有思維導圖、知識梳理、重要提醒和知識拓展，要用精用好。

第三，教師先做，把握方向。教師先做一是為了更好地為課堂教學內容服務，二是為了事先篩選掉過于簡單的作業，并針對不同班級，選擇基礎性作業和挑戰有難度的作業。

第四，立足新知，突出重點。在布置前置性作業前，一定要吃透教材，把握教學重點，分解教學難點，抓住大單元學科核心知識的“根脈”，了解學生的前概念，解構他們的元認知，預測潛在的難點，科學合理地設置作業，為課堂教學突破重點、難點做好預設和鋪墊。前置性作業的形式，可以根據內容的難易程度、教學需要、學生的知識水平靈活選擇，可以是書面作業，也可以是簡單調查，有時甚至可以是一個問題。

總之，圍繞我校“聚焦作業設計，構建高效課堂”的活動主題，通過課例研究，我們對課后前置作業賦能教學等有了更深刻的體會。前置作業是生本課堂的重要體現，使得課內研究的廣度和深度進一步拓展和延伸，在素養導向的“雙減”背景下，讓教師下海、學生上岸，提高效率，減負提質。