淺談語文綜合實踐活動的途徑及意義

■唐山市開灤第十中學 唐玉芬

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”課標是教學的指南針。語文教學不能僅僅局限在課堂，綜合實踐活動是語文課堂教學的延伸，讓學生在真實情境中學語文、用語文，從而提高學生語文綜合能力。

一、以教材為依托，提升學生語文能力

語文學習任務的設計，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文教材設置了口語交際、綜合性學習等綜合實踐活動板塊，因此語文綜合實踐活動的實施要最大限度地結合教材，讓學生學以致用。比如，八年級下冊第三單元綜合性學習的主題為古詩苑漫步。教師就可以把這一內容分階段貫穿學期始終。第一階段選編詩集：學生從確定專題到寫詩詞賞析，選插圖，寫前言、編后記，直到打印成冊，側重培養學生篩選信息、詩詞鑒賞、文本編輯等能力；第二階段多種方法品古詩：可通過配樂朗誦、書法、繪畫、舞蹈、音樂等多種藝術形式再現古詩詞魅力，完成跨學科學習；第三階段詩詞大賽：考查學生詩詞積累、理解與運用的能力。這樣的綜合實踐活動，讓學生以自己喜歡的方式走近詩詞，喜歡詩詞，從而有效提高學生的語文素養。

二、與閱讀相結合，指向語文核心素養

廣泛的閱讀不僅可以增長知識，還可以開闊視野。因此在語文教學中，教師要鼓勵學生讀好書、讀整本書。在閱讀的過程中，教師可以引導學生摘錄好詞佳句、撰寫讀書筆記、開展讀書交流、思維導圖展示、課本劇表演等綜合實踐活動，促進學生閱讀力、思考力、寫作力的提升。

除常規閱讀活動外，學校還可以開展“行走的閱讀”研學活動，力求讓學生“讀萬卷書，行萬里路”。比如，在學習了毛澤東的《沁園春·長沙》后，教師組織學生來到橘子洲頭。當學生在作品描述的真實情境中回顧作品時，他們對語言的感受力會更加強烈，情感會更加豐富。這些具有情境性、實踐性、綜合性特點的活動指向學生的核心素養，培養了學生的綜合能力。

三、以生活為源泉，培養學生社會責任感

知識只有在生活中運用，解決生活中的問題才最有價值。對學生社會責任感的培養，只有讓學生深入到社會中去體驗，才會觸動心靈。語文綜合實踐活動就給學生創造了在生活中學習語文的機會。比如，在學習寫倡議書時，教師先讓學生調查食堂浪費的現象，然后就此寫一篇倡議書。學生在此基礎上寫出的倡議書，不但運用所學，而且有理有據，發人深省。這種方式的學習，既提高學生觀察現象、分析問題和解決問題的能力，更是潤物無聲的教育，體現了語文工具性與人文性統一的課程特點。

最深刻的教育來自最深刻的體驗。豐富多彩的語文實踐活動，使學生在活動中提高人文素養，在交往中提高語文實踐能力，在生活中激活語文學習的情感。語文天地大有可為。