教研員應做太極推手那樣的教育創客

■滄州市教育科學研究所 張東興

明確角色定位，是教研員做好本職工作的關鍵。立足當前教育改革的背景，有學者根據教研員與教育行政的關系，認為教研員應該承擔政府提供的教育公共服務的中介人員；有學者根據教研員與校本教研的關系，認為教研員應該成為研究者、教師的朋友、實踐者、領航員、服務員；還有學者通過質性研究，揭示出教研員在實際工作中扮演著“專業的霸權者”、行政化的教育研究者、檢查和監督為主的指導者、考試質量的監控者等角色。筆者梳理自身30多年的教研工作，將教研員角色定位為：太極推手那樣的教育創客。其中，“太極推手”強調的是教研員應該“有本事”“會做事”“能成事”，“教育創客”強調的是教研員工作應該具備“創新性”“先進性”“引領性”。

亮出旗幟：為先進的教育思想鼓與呼

成為一名教研員，不僅意味著榮譽，更是責任和擔當。筆者曾經用這句話來勉勵自己，也激勵基層的教研員：“作為市級小學語文教研員，我把自己視為主管小學語文工作的‘副市長’，全市的小學語文教育教學工作搞得好不好，我有責任；作為縣級的小學語文教研員，你們應該把自己視為主管小學語文的‘副縣長’，全縣的小學語文教育教學工作搞得好不好，你有責任。”總之，合格的區域學科教研員，應該是黨的教育路線、方針、政策的踐行者，是先進教育教學思想的宣傳者。

在課程改革的初期階段，全國小學語文界涌現出許多名師和學術流派，并提出了這樣或那樣的教育主張。筆者也在積極思考：“詩意語文”和“綠色語文”因過于朦朧和抽象而抬高了理解門檻，“真語文”容易陷入眾說紛紜的學術討論，“情境教學”和“感悟語文”又處于教學策略層面，且沒有形成理論體系……鑒于小學語文教學中教師厭教、學生厭學的現實問題和師生對語文課程改革的美好期待，筆者提出了“享受語文”的理想。“享受語文”追求的是“教師教語文和學生學語文都應該成為一種享受”的美好愿望，它引領著滄州市小學語文課程改革20年的實踐，從遙不可及的夢想正在變成日益豐富而鮮活的現實。

找準抓手：做精準的課題和項目研究

“教研員”是“教學研究人員”的簡稱，其存在的意義應該體現在研究和引領上。因此，教研員的重要職責就是用精準的課題研究和項目研究來引領區域學科教學的發展。所謂“精準研究”，一般應該從三個方面去把握：一是符合國家政策及課改的需求，二是聚焦解決學科教學的主要問題，三是有利于本區域內的整體推動。以筆者的實踐為例，2004年至2008年，筆者結合“享受語文——語文教學和語文學習的生活化”的課題研究，發掘語文知識的生活內涵，使語文教學更加貼近生活。2011年到2015年，針對課改不斷深入、教育教學評價相對滯后的現狀，筆者通過國家課題“構建小學語文教育教學評價體系的研究”來引領語文課改，對“教師的教學”和“學生的學習”同步研究。2016年到2020年，順應“互聯網+教研”的時代背景，筆者通過開展省級課題“利用網絡平臺創新區域小學語文教研工作的實踐研究”研究，嘗試將信息技術與語文學科教研深度融合，在滄州市大力推動網絡研修。2021年，國家推出了“雙減”政策，筆者將“小學生綜合評價活動的研究”確定為重要研究項目，用半年的時間，利用網絡研修平臺，推出了低、高年級評價活動“冬天里的雪花”和“筆者們的童年閃閃亮”。

如今回頭看，筆者開展的這些研究課題雖然不夠“高大上”，但是它們貼近教學實際，切合滄州市的基礎教育語文教學生態，最終取得了一些成果和榮譽。例如，“享受語文——語文教學和語文學習的生活化”獲評河北省社科成果二等獎，“構建小學語文教育教學評價體系的研究”獲評河北省第七屆基礎教育教學成果一等獎，“利用網絡平臺創新區域小學語文教研工作的實踐研究”至今仍在持續推進，僅2022年前兩次網絡研修活動，就有3.2萬名教師和37.4萬名小學生參加。需要注意的是，教研員在開展精準課題研究時，既要量力而行，分清輕重緩急，也要注意與日常工作緊密結合，不能研究、工作“兩張皮”。

提出主張：為疑難雜癥摸準脈，開良方

教而不研則淺，研而不教則空。教研員不能只做人云亦云的“傳聲筒”，應該做先進教育思想的傳播者和踐行者。因為要帶領基層教師去研究和解決教育教學中的各種問題，教研員應該能夠提出一些解決“疑難雜癥”的主張，供基層教師去討論和實踐。

近年來，筆者曾就語文學科提出如下教學主張。“教（jiào）學”的本質是“教（jiāo）學”，教師要實現從“教本位”到“學本位”的轉變：這是為了幫助教師樹立科學的教學觀。“教學”的過程是“教學相長”的過程，教師和學生是平等的生命存在，都需要成長：這是為了幫助教師樹立科學的教育觀。要把“講臺”變成學生的“展示臺”：這是為了改變教師講授為主的傳統教學模式。要培養有思想的“人才”，不要培養沒思想的“奴才”：這是在提醒教師要重視培養學生的思維能力，提升學生的思想修養。讓活著的孩子動起來：這是強調要增加學生的學習實踐，讓學生在體驗中成長。公開課要樹立“公眾形象”，上成“常態精品課”：這是為了消除公開課“作秀”“作假”的弊端，倡導求真務實的學術作風。有字之書常采擷于無字之處，有人之心總得益于無心之時：提倡教師要注意挖掘身邊的資源，做教育教學的有心人。

當新版《義務教育語文課程標準》發布后，認真對照就會發現，筆者的這些教學主張都能從中找到對應的內容。當然，教研員提出的“教學主張”一定要慎之又慎，反復推敲，切不可任意率性、有失偏頗，以免貽害無窮。

打造品牌：用好戲臺唱好戲

一般來說，教研員的任職部門都擁有輻射所屬區域的工作機制和與之俱來的話語權。因此，與教研員而言，就好比擁有了一方大的戲臺，他們需要做的就是用好戲臺唱好戲，組織好優質高效的教研活動。多年來，立足市教育科學研究所這一平臺，筆者組織了多種形式的教研活動。

一是全國“一師一優課、一課一名師”在線會客室第六十七期優課教研室活動。2017年5月，該活動通過全國教育資源公共服務平臺以及微博客戶端、微信客戶端向全國直播。在活動中，我們以本市教師王書玲執教的教育部優質課例《俺爹俺娘》為載體，以“憑借信息技術實現閱讀與學生的真鏈接”為主題，采取“教研沙龍”的形式，分為聚焦課例、關注共性、提升站位、引領方向四個板塊，將優秀課例研究、區域課改成果展示、學科主題研究融為一體，以思維導圖的方式現場記錄生成研究成果。18名骨干教師、部分學生及家長參加現場研討，超過2萬名教師通過網絡平臺參加。

二是小學語文教師教學素養大賽系列活動。該活動兩年一屆，歷經20余年，已連續舉辦了10屆，累計培養了500多名優秀骨干教師，活動的內容和形式還在不斷創新。2018年，第九屆小學語文教師教學素養大賽采取了線上線下相結合的方式，分為“共沐書香”“我的教學主張”“我的成長故事”和“綜合才藝展示”四個板塊，在CCtalk平臺上的“滄州網絡研修會客廳”以線上方式進行，學習者超過1萬人；體現不同研究主題的“現場授課”和“互動研討沙龍”在線下進行，滄州師范學院優秀學生代表及滄州市特殊教育學校教師執教的“特別課例”，為活動注入了鮮活的元素。

三是疫情防控特別主題網絡研修活動。2020年2月，我們利用“滄州網絡研修會客廳”舉辦了疫情防控特別主題網絡研修活動“讓我們與愛同行”。該活動由“愛的序曲”“永遠不會忘記”“做好我們自己”“經典課堂”“‘愛的教育’啟示錄”五部分組成，通過科普專題片、詩朗誦、歌曲、動畫片、繪本教學課例、教師及家長訪談等豐富多彩的形式，歌頌黨領導全國人民打贏防疫阻擊戰的中國精神，宣傳疫情防控的科學知識，進行“愛的教育”的經典課例觀摩和深度思考。參加學習的師生超過了10萬人。同年3月，我們又舉辦了第二期疫情防控特別主題網絡研修活動——“日沐書香心致遠”。此次活動由“候場序曲”“以詩詠懷”“以文為鏡”“好書為伴”“經典流傳”“少兒劇場”六部分組成，參加學習的師生、家長超過了57萬人。

傳統戲劇演員出場、退場講究“出將門入相門”，也有著仕途步步高升的寓意。優質高效的教研活動，不僅可以讓教師展示風采，而且有助于教研員樹立良好的學術形象。

建設團隊：率眾而行，走向詩意和遠方

教研員，不應該是個人英雄主義的獨行俠，而應該是優秀學術團隊的建設者，是率眾而行的引領者。課改以來，筆者高度重視團隊的建設，用豐富的研修文化引領教師走向教育的美好境地。例如，依托騰訊QQ，將全市小學語文教師凝聚在“共享語文每一天”的旗幟下，組建了“滄州語文人”學術團隊；將小學語文學科的骨干教師集結起來，組建了“滄州語文人名師工作室”和“滄州語文人名師工作坊”，推動重要的課題和項目研究。打造了幾十名骨干教研員、教師和技術精尖組成的“滄州網絡研修管理者團隊”，探索出“即時交流+每周話題研討+月主題研修”立體化的網絡研修體系。

從2014年至今，“滄州網絡研修管理團隊”義務為全市中小學語文教師服務了8年，引領大家堅持下來的是“享受語文”“享受教育”的美好理想。在2022年2月22日這樣一個“有愛的日子”，我們將“滄州網絡研修管理團隊”更名為“滄州網絡研修志愿者團隊”，40名志愿者發布了“愛的宣言”。“我們的隊伍向太陽”“我們的隊伍像太陽”，所有的志愿者都可以得到歷練和幫助，體會到在團隊中成長的幸福感。