基于研究性學習的創新教育探索

■唐山市第一中學 耿立志 楊小平

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生創新能力既是當代教育發展的趨勢，也是培養學生自主學習能力，引導學生學會學習的本質要求。近年來，唐山一中積極響應國家“萬眾創新”的號召，以研究性學習為依托，積極推動創新教育工作。

普及創新理念，激發創新思維

唐山一中作為“全國中小學現代教育技術實驗學校”和“全國素質教育實驗基地”，具有悠久的創新教育傳統和濃厚的創新教育氛圍。為了在高一新生的心中播下創新教育的種子，學校在他們當中專門開展了一系列科技創新引領活動。一是邀請科技專家講座。“名家進校園”是學校的一個品牌平臺，幾十位國內頂尖大學科學領域專家應邀來校普及科學常識，介紹各領域科技發展狀況，展望科技前景。其中，北京大學郭建棟教授、清華大學夏群生教授、北京郵電大學袁超偉教授、哈爾濱工業大學劉暾教授等專家深入淺出的講解，為同學們推開了一扇了解前沿科學研究的大門。二是打造多彩選修課。在素質教育理念的指導下，學校不僅按照教育部要求開足了包括音體美在內的所有基礎課程，同時為學生提供了多元化的課程體系。學校以選修課為陣地，設置了包括科學素養類、學科拓展延伸類、人文素養類等共6大類超過50門的課程。其中，科技創新類所占比重最大，包括3D打印技術、植物組織培養、無人機航拍、生物興趣小分隊、Flash動畫制作、機器人制作等課程，參加學生人數約為年級總人數的三分之一。三是為學生搭建自主創新實踐平臺。學校嘗試將環境熏陶與課堂教學相結合，形成基于學科課程整合的科技創新教學模式；將學生自主研究與教師指導相結合，成立科技創新小組，每個小組配備一名指導教師，確保學生的自主創新活動更加規范；將實踐探究與理念研究相結合，在充分的實踐活動的基礎上，把研究經驗形諸文字、撰寫成文、編輯成冊，形成理論性的指導與規范。

全員參與科技創新大賽

科技創新大賽是培養學生綜合素質的有效途徑，每一次參賽都是對團隊整體組織協調能力、溝通能力、應變能力等各方面素質和才能的綜合考驗，都是對學生綜合素質的全方位鍛煉和提升。通過參賽，學生不僅能提升自主解決問題的能力、獨立學習的能力和主動思考的能力，而且可以開闊眼界，提升境界。學校從全面提高學生創新能力入手，在深入調研的基礎上，明確主題、確定重點、廣泛發動、提高質量，確保了科技創新大賽的全面完成。

一是精心組織。學校成立了以校長為組長，其余校級領導為副組長的學生創新活動領導小組，領導小組下設辦公室，負責學校的創新活動，辦公室的負責人是科研處主任，組織工作常務機構設在科研處——科技創新辦公室，由一位教師具體負責。二是全員培訓。每年的4、5月份，由科研處、教務處和年級部聯合給高一年級全體學生及40歲以下教師在學校禮堂召開創新大賽啟動儀式及培訓會。具體流程是：首先，由主管副校長作報告，向學生講解什么是創新大賽和參加創新大賽的意義等；其次，由科研處主任給學生做創新大賽選題方法及經典案例分析的培訓，由上屆獲得省創新大賽金牌的學生進行經驗交流；最后，由科研處負責創新大賽的教師講創新大賽的具體要求，公布學校創新大賽的時間安排。三是親子共研。在培訓會后，科研處以信件的形式給每位高一年級的家長提供一份指導材料，詳細地給家長們講解關于創新大賽的有關事項，同時也明確了家長在孩子參加科技創新大賽中應起到的作用。四是篩選評估。在6月下旬，學校對學生們上交的申報書即選題進行了有針對性的專業評估，確定了一批有價值的項目，鼓勵他們在暑假期間認真研究。五是校內初選。在9月下旬，科研處確定由物理、化學、生物、地理、計算機、人文等六大學科教師組成的評委組，對每一項作品進行認真細致的評審，對個別有爭議的項目進行集體會商，最終評出獎項。各位評委對每一項一、二等獎的作品都給予書面評價，指出項目的優缺點，提示學生下階段完善的方向與重點。六是及時反饋。評審結束之后，由科研處教師負責將評審中發現的問題進行歸納總結，利用學生自習課的時間公布獲得初評一、二等獎的名單，并向學生及時反饋評審中發現的共性問題。七是好中選優。在10月底，科技創新辦公室聘請評委老師對學生修改完善后二次提交的作品進行復評，最終確定優秀作品代表學校參加唐山市青少年科技創新大賽，進而被推薦到省級和國家級的創新競賽平臺。

科研引領，豐富成果

教而不研則退，研而不教則廢。教學和研究是相輔相成，分不開的。教師若一味地埋頭教學，而不對出現的問題展開研究，他將永遠只是一個“教書匠”，教學水平也難以提升。在濃厚科研氛圍的熏陶下，學校的學生創新能力培養研究也取得了一系列成果。一是探索出基于研究性學習的創新教育模式。研究性學習是作為一種全新的學習方式而存在的，它圍繞著教學目標，以問題探索的形式為主，讓學生追溯與體驗知識的發生過程，從中可培養學生對問題的興趣和生成意識，使學生學會質疑、學會探究、學會學習。這種突出主體性、突出主題性、突出實踐性、突出課程性的教育理念，是創新教育的基礎。經過多年探索，學校已形成了基于研究性學習的創新教育模式，即在創新教育理論指導下，根據學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習內容、學習策略，讓學生在課堂活動中進行問題探究。例如，針對課堂教學中有一定難度且學生又非常感興趣的題目，教師可以指導學生搜索國內外文獻，正確選擇科學事例或探討事實的條件，引導學生尋找解決問題的方案，增強學生的自信心和成就感。在對科學研究有濃厚興趣的前提下，學生可以自行結成小組，在教師的指導下通過自主學習，尋找課題，確立課題，合作探索。二是積極參與課題研究。2016年11月，學校參與的教育部重點課題“綜合實踐活動研究與實踐”之子課題“將可持續發展理念引入高中研究性學習的教學實驗研究”順利結題。該課題創建了現階段高中研究性學習課程實施的可持續發展模式，對于培養學生終身學習的能力和科技創新精神有著現實性的指導意義。

本文系“將可持續發展理念引入高中研究性學習的教學實驗研究”項目的部分研究成果，該項目獲河北省第八屆基礎教育成果獎。