兒童視角下幼兒園主題建構(gòu)游戲的實(shí)施策略
——以大班建構(gòu)游戲“海壇古城”為例

周宏清

（平潭嵐城新區(qū)中心幼兒園，福建 平潭 350400）

兒童視角是指兒童通過(guò)不同方式表達(dá)自己，成人通過(guò)了解兒童的不同表達(dá)方式來(lái)凝練、展現(xiàn)兒童的想法，盡可能客觀地展示兒童的世界。［1］兒童視角強(qiáng)調(diào)的是幼兒的直接感知，彰顯幼兒的真正需要，呼喚幼兒話語(yǔ)權(quán)的回歸，凸顯幼兒作為積極主動(dòng)的建構(gòu)者參與到教育活動(dòng)中的重要作用。［2］主題建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)操作多樣的結(jié)構(gòu)材料或自然材料來(lái)構(gòu)造出具體的物體形態(tài)，按一定的主題來(lái)反映周圍生活的活動(dòng)。兒童視角下的主題建構(gòu)游戲，要讓兒童通過(guò)自己的“行為與語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)與呈現(xiàn)主題建構(gòu)游戲，從兒童的經(jīng)驗(yàn)角度“看”游戲。［3］

一、游戲主題：基于兒童興趣經(jīng)驗(yàn)

站在兒童角度開(kāi)展建構(gòu)游戲，要求教師蹲下身來(lái)耐心地傾聽(tīng)幼兒的想法與興趣，理解、支持幼兒創(chuàng)造和游戲的獨(dú)特方式，尊重兒童在游戲中的主體性和創(chuàng)造性。大班幼兒在“暑假去過(guò)的地方”談話活動(dòng)中，興致盎然地分享自己的玩樂(lè)趣事，其中，話題持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的是談?wù)摗昂懦恰钡脑O(shè)施或景物。“海壇古城”是平潭首個(gè)4A 級(jí)景區(qū)，是平潭地標(biāo)性建筑，是幼兒周末打卡、春游、節(jié)假日出游的好去處，是優(yōu)質(zhì)的本土課程資源。興趣是兒童深入探究的基石，追隨兒童，關(guān)注其感興趣的內(nèi)容，梳理生活中富有價(jià)值的建構(gòu)主題，是契合兒童需要的。耳濡目染和經(jīng)常性的“不期而遇”，使幼兒決定搭建一座屬于自己的“海壇古城”，建構(gòu)主題由此生成。

（一）實(shí)地參觀，豐富前期經(jīng)驗(yàn)

兒童建構(gòu)游戲以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立在兒童對(duì)周邊生活環(huán)境事物的仔細(xì)觀察和認(rèn)知基礎(chǔ)之上。兒童搭建的事物，流露出他們對(duì)生活的認(rèn)知，其作品也在一定程度上體現(xiàn)自己生活經(jīng)驗(yàn)的輸出。在確定建構(gòu)主題后，幼兒雖然對(duì)海壇古城有初步的了解，但是只停留在表面。于是，教師請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)利用周末時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒近距離、有目的地參觀“海壇古城”，在看看、摸摸、玩玩中了解“海壇古城”的布局、結(jié)構(gòu)等，讓兒童對(duì)搭建主體形成更加直觀全面的認(rèn)識(shí)，豐富建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)地參觀回來(lái)后，教師幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能夠積極參與到建構(gòu)游戲中，并表現(xiàn)出豐富多樣的行為，以保障后續(xù)游戲的順利開(kāi)展。

（二）小組計(jì)劃，推選建構(gòu)方案

計(jì)劃是行動(dòng)的先導(dǎo)，在建構(gòu)游戲中起關(guān)鍵性作用。計(jì)劃能讓兒童明確建構(gòu)目標(biāo)，提升搭建水平，構(gòu)思搭建方法與步驟。在建構(gòu)游戲“海壇古城”中，幼兒自主協(xié)商，將“海壇古城”分為大門、望海樓、明清府衙、大船和成功大道五個(gè)部分，并對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，交流討論小組要搭建的主題，自行設(shè)計(jì)主題建構(gòu)計(jì)劃。采用小組投票推選的方式，選出建構(gòu)方案，并選出小組長(zhǎng)。幼兒再根據(jù)各組建構(gòu)物體的特點(diǎn)，選擇適宜的建構(gòu)材料。［4］

二、游戲過(guò)程：實(shí)施兒童視角的支持策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。”建構(gòu)游戲需要教師多元的指導(dǎo)支持。當(dāng)幼兒游戲遇到困難時(shí)，教師要與幼兒一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（一）根據(jù)需要，調(diào)整材料

游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的重要載體，不同的游戲材料能讓兒童調(diào)整自己的操作方式。兒童視角下的主題建構(gòu)游戲，應(yīng)放手讓幼兒自主選擇材料。大班階段，兒童對(duì)于各種材料已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)，并能熟練運(yùn)用，教師可引導(dǎo)兒童在多元的材料中探索，滿足搭建需求，提升搭建水平，進(jìn)而推動(dòng)游戲的發(fā)展。

案例一：在第一次建構(gòu)時(shí)，幼兒經(jīng)過(guò)前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)地參觀探索后，開(kāi)始協(xié)商分組建構(gòu)。借助已有建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，大門組的幼兒，選擇薯片罐和紙片為材料，利用架空和壘高連接的方式搭建大門。可是由于材料太輕，門容易倒塌，幼兒經(jīng)過(guò)幾次嘗試，都沒(méi)有搭建成功。

思考：在第一次游戲中，幼兒建構(gòu)的大門是利用質(zhì)量輕的薯片罐和紙皮進(jìn)行簡(jiǎn)單的架空方式搭建，門又矮又窄，不利于行走，還容易倒塌。如何投放適宜的材料，搭建不易倒塌的大門呢？

策略：讓幼兒討論倒塌的原因，并通過(guò)同伴互評(píng)的方式，意識(shí)到是材料太輕導(dǎo)致門容易倒塌。請(qǐng)有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的幼兒分享建構(gòu)技巧后，引導(dǎo)幼兒嘗試使用不同材料搭建大門，感受不同材料搭建的效果。

案例二：第一次游戲討論后，幼兒開(kāi)始第二次建構(gòu)游戲。他們學(xué)習(xí)借鑒同伴的建構(gòu)方法，針對(duì)大門總是倒塌的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和嘗試。這次選擇碳化積木、易拉罐、牛奶罐作為建構(gòu)材料，順利搭建出穩(wěn)定的大門。

思考：游戲中，幼兒通過(guò)溝通、嘗試、相互學(xué)習(xí)等方式，選擇比之前更堅(jiān)硬的材料搭建大門，成功解決大門容易倒塌的問(wèn)題。但是門太矮了，如何讓幼兒關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而建構(gòu)又高又穩(wěn)的大門呢？

策略：1.教師進(jìn)出大門，引導(dǎo)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)門太矮了；2.組織幼兒帶著小任務(wù)，參觀幼兒園的大門，進(jìn)一步了解大門的結(jié)構(gòu)，感受大門的寬度和高度等；3.組織幼兒在幼兒園里尋找適合建構(gòu)大門的材料。

案例三：在第三次游戲中，幼兒用紅凳子搭建大門，大門又高又堅(jiān)固。

在三次游戲推進(jìn)中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)材料的使用有明顯的目的性。教師可拋出問(wèn)題，但是不急于給出答案，而是引發(fā)幼兒思考、討論，相信幼兒有能力自主解決問(wèn)題。

（二）細(xì)致觀察，適時(shí)介入

觀察是教師指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)。兒童視角下的建構(gòu)游戲，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自主的建構(gòu)環(huán)境，還應(yīng)用教育的眼光觀察兒童，巧妙引導(dǎo)和支持兒童的游戲行為。基于觀察的介入，需要教師抓住時(shí)機(jī)，采用間接的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和游戲水平，仔細(xì)巡回觀察幼兒的游戲行為，適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與講評(píng)。［5］如幼兒在建構(gòu)“望海樓”第四層時(shí)，樓倒塌了。教師觀察到此現(xiàn)象時(shí)，及時(shí)提問(wèn)其他小組，進(jìn)行間接介入：“明清府衙小組搭建得很牢固，你們是怎么搭建的？”“我們用牛奶罐做了很多個(gè)柱子，可以支撐屋頂?shù)姆e木，不讓它掉下來(lái)。”望海樓組的兩名幼兒聽(tīng)完后，馬上回去觀察自己的作品，和同伴討論分析“望海樓”倒塌的原因，并找來(lái)紙杯、八寶粥罐子等搭建柱子。關(guān)注幼兒在游戲中的搭建與交流情況，觀察幼兒在建構(gòu)選材中的觀察力、判斷力以及對(duì)作品的調(diào)試、糾正能力，使教師更深入地了解幼兒的發(fā)展水平，繼而捕捉介入時(shí)機(jī)，及時(shí)給予指導(dǎo)，使幼兒的建構(gòu)水平和問(wèn)題解決能力得到提升。

（三）巧用支架，助推游戲

支架即鷹架，來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即當(dāng)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平無(wú)法解決當(dāng)下問(wèn)題時(shí)，教師需要給予一定的提示，引導(dǎo)幼兒思考并解決問(wèn)題。主題建構(gòu)游戲中運(yùn)用的支架策略主要有輔助支架、材料支架、步驟支架、情境支架等。

1.材料支架

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”以“構(gòu)造”為活動(dòng)方式的建構(gòu)游戲，兒童通過(guò)操作建構(gòu)材料進(jìn)行物體造型，材料是引發(fā)兒童建構(gòu)想象的重要支架。材料支架適用于在搭建過(guò)程中，兒童雖然有清晰的建構(gòu)指向，但是由于現(xiàn)有材料的局限性，無(wú)法在建構(gòu)中完成搭建目標(biāo)的情況。此時(shí)，可通過(guò)觀察分析兒童當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，給予材料支架，幫助幼兒順利完成建構(gòu)任務(wù)。［6］以“海壇古城”搭建活動(dòng)為例，在幼兒搭建“海壇古城的飛檐”時(shí)，預(yù)期目標(biāo)是利用多種材料體現(xiàn)房屋的飛檐，但是由于前期投放的材料都有一定的形狀，幼兒無(wú)法將飛檐的“翹”呈現(xiàn)出來(lái)。于是，教師提供木片、雪花片、木麻黃等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒通過(guò)延長(zhǎng)疊高木板、拼插雪花片、挑選具有一定弧度的木麻黃枝干并用木樁固定，使“飛檐”呈現(xiàn)多樣化的形狀。

2.步驟支架

圖片比較直觀，幫助兒童把直覺(jué)和思維相結(jié)合，既起到提示物的作用，又激發(fā)兒童的想象和思考。建構(gòu)游戲中，教師可粘貼組合作品，形成步驟圖，為幼兒提供圖片步驟支架。例如，在搭建“望海樓”時(shí)，教師將搭建分成底座、一層飛檐、二層飛檐、三層飛檐、四層飛檐五個(gè)關(guān)鍵步驟，并分別拍照，匯總成連貫的作品，形成“望海樓”步驟圖。幼兒先觀察“望海樓”步驟圖，再依據(jù)步驟圖嘗試搭建，不斷調(diào)整完善，最后完成作品，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

3.情境支架

情境支架是讓幼兒在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，揭示幼兒在搭建過(guò)程中存在的問(wèn)題或分歧，并激發(fā)幼兒后繼建構(gòu)行為的支持策略。如在“海壇古城”的主題建構(gòu)中，幼兒用碳化積木建構(gòu)大船后，教師和幼兒以游客的身份上船游玩。在情境體驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)大船太小，只能容納一兩名幼兒，于是重新對(duì)船身進(jìn)行規(guī)劃與建構(gòu)，讓大船能夠容納更多的人。

三、游戲回顧：關(guān)注兒童自主評(píng)價(jià)與反思

在建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以通過(guò)照相、錄像等方式，回顧兒童的建構(gòu)游戲畫面。教師不能主導(dǎo)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，而是在幼兒自評(píng)和互評(píng)時(shí)，傾聽(tīng)幼兒的言論，如幼兒在游戲中遇到了哪些好玩的事情、碰到了什么困難（包括材料的選擇與使用、技能掌握、顏色的搭配、造型特點(diǎn)、問(wèn)題解決等方面）以及怎樣解決等，提升幼兒對(duì)游戲的自主評(píng)價(jià)與反思能力。還可以從對(duì)照幼兒預(yù)設(shè)的計(jì)劃圖，看自己目標(biāo)建筑的達(dá)成度，以及同伴交往、同伴間學(xué)習(xí)、分工合作等方面進(jìn)行交流分享。建構(gòu)活動(dòng)后實(shí)施客觀有效的評(píng)價(jià)，有助于推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

教師是幼兒實(shí)施主題建構(gòu)游戲的觀察者、合作者及支持者，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良性的心理氛圍，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)生活，獲得建構(gòu)游戲所需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒更加積極地參與游戲。大班主題建構(gòu)游戲“海壇古城”活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程，是幼兒計(jì)劃、合作、創(chuàng)造的過(guò)程（如表1）。從設(shè)計(jì)建構(gòu)項(xiàng)目計(jì)劃圖紙到調(diào)整搭建材料、實(shí)施建構(gòu)行動(dòng)，都是基于兒童視角的，因而幼兒能將自己的想法以豐富的表征加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)“孩子的一百種語(yǔ)言”的精神。［7］

表1 建構(gòu)游戲課程的可能功效表

總之，兒童視角下的主題建構(gòu)游戲，讓兒童真正成為游戲的主人。教師在傾聽(tīng)兒童聲音、捕捉兒童興趣點(diǎn)和游戲生長(zhǎng)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)重視兒童游戲的過(guò)程，優(yōu)化支持行為，讓兒童在游戲中不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。