中小學勞動課程教學指導的關鍵要素與基本策略探索

包新中

（杭州市西湖區教育發展研究院，浙江 杭州 310012）

以往中小學校的勞動教育，存在重形式輕內容、重結果輕過程、重體驗輕反思等問題，缺乏學生主體參與性，削弱了勞動的教育性。《義務教育課程方案（2022 年版）》設置以培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神為核心素養導向的勞動課程，是時代的選擇，也是基礎教育的使命。

一、勞動課程的特點

勞動課程堅持育人導向，加強課程與學生生活和社會實際的聯系，基于學生生活世界，設計任務群、項目，在勞動實踐過程中應用相關學科的知識和技能，運用感官、工具、方法等多種形式體驗、實踐，凸顯以價值觀為核心的跨學科實踐性課程特征。

（一）實踐性

《義務教育課程方案（2022 年版）》強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。［1］從聯系生活實際、解決真實問題的學科實踐到跨學科主題學習，都體現勞動課程的實踐性。勞動課程圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動構建內容結構，是聯系學習與生活的紐帶，是學科邏輯與經驗邏輯的聯結點。賦予教育意義的勞動課程，以實踐為課程結構主線，從現實生活的真實需求出發，學生親歷情境、親手操作、親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程。勞動課程注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通，倡導“做中學”“學中做”。［1］學生在親身參與體驗、操作、服務的過程中，“感知”“感受”“感悟”勞動的生活真諦，“體驗”“體悟”“體認”勞動的教育價值。

（二）體驗性

以培養學生核心素養為導向的勞動課程，采取項目化的實施形式，設置了十個任務群和若干項目，要求學校因地制宜，開發符合學段、學生實際的項目，引導學生從勞動的體驗活動走向課程實踐。在目標導航下，學生全身心地投入到具體崗位的實踐中，運用既有的知識與技能，在勞動情境中分析、解決復雜的問題，由此延伸、綜合、重組與提升知識與技能，在勞動實踐中認識并理解勞動過程，獲得對職業、崗位以及知識、能力、價值觀的真切理解。

（三）探究性

勞動課程堅持以學生為中心，從真實世界中的基本問題出發，圍繞復雜的、來自真實情境的主題，以小組為單位，策劃設計項目目標、選擇項目內容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等要素［1］，經歷設計、實踐、展示、總結與反思等環節，從而實現學習目標。在“問題—假設—驗證—結論—反思”中，遵循探究學習的一般過程。可見，項目學習是探究學習的一種表現形態。

（四）反思性

反思是勞動教育的有機組成部分，貫穿于勞動的始終。學生通過實踐、反思的迭代，逐步完善勞動的載體與路徑，豐富對勞動本身的認識。在人際互動、與勞動場域的物、與勞動過程和作品成果等客體的持續對話過程中，對照學習目標、探究成因、拓展升華，從現象到概念再到觀念，從特殊事件到普遍現象，建構個體意義與公共意義。

二、勞動課程教學指導的關鍵要素

課程視域中的勞動，不是通常意義上的“活動”，而是一次以勞動項目為載體、以勞動價值觀培育為核心的跨學科實踐性活動之旅。教師指導學生在具體的情境中了解勞動主題，在勞動項目中體驗實踐、探究反思，經歷體驗勞動過程的準備、實施、反思三個階段，由此構成“實踐—認識（反思）—再實踐”的螺旋上升的閉環模式（見表1）。

表1 勞動課程教學指導的關鍵要素

（一）準備階段：確定情境，制定方案

案例1 一年級教師發現教室的環境需要布置，圖書角、衛生角等存在一些問題，于是組織以“教室的環境布置”為主題的勞動項目學習。通過日常拍攝的照片和現場觀察，引導學生直面現實問題，組織討論問題的成因和解決的思路，鼓勵學生依據自己的能力，選擇勞動內容并建立學習小組。以問題解決為導向，依托包括目標、內容、方法等要素的勞動方案樣例，學生小組討論形成初步方案，組間分享與交流，修改、完善方案。

1.確定勞動情境

項目化學習強調解決真實的問題。教師可以基于學校課程規劃，從現實生活的校園（包含附屬的其他空間）、社區中發現蘊涵勞動教育價值的問題；也可以根據學生的日常行為表現，從學校、家庭生活中挖掘勞動教育元素，引導學生觀察、發現問題所在，形成勞動情境。

2.制定勞動方案

從滿足用戶“需求”與“體驗”出發，組織學生圍繞勞動主題與目標展開討論，分解主題，并確定具體勞動對象。利用各種情境，協助學生了解勞動過程，明確以規范意識、質量意識、專注意識和合作意識為重點的勞動質量標準，規劃項目進程與路徑，制定勞動方案。

3.論證勞動方案

方案的可行性和合理性，直接決定勞動項目實施的成效，論證、優化項目實施方案是不可或缺的環節。在分享勞動項目方案的基礎上，指導學生從時空、材料、經費等前置性條件和內容、方法與預期目標的匹配度等角度，論證其恰切性。

（二）實施階段：開展實踐，形成成果

案例2 貼窗花是家庭節慶裝飾的重要形式之一。七年級學生在“百變窗花”的項目實踐過程中，發現所剪出的窗花圖案完整性、作品的和諧性方面并不符合設計的基本要求。學生在持續的探究體驗中檢討反思，學習借鑒專業人員的經驗，在迭代中優化窗花作品。

1.開展勞動實踐

勞動實踐過程通常是課內外、校內外的時空結合。通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式，獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神，是完成真實任務的重要環節。［1］一方面，要發揮教師面向全體學生的集中指導和針對具體問題的個別指導的教學功能；另一方面，要積極引入家長、社會專業技術人員等人力資源，協助學生實施勞動項目。在勞動實踐過程中，教師要引導學生做好以勞動日志為主要形式的寫實記錄，描述性地記錄勞動實踐的過程步驟和點滴體會，并理解性地解釋相關的現象和問題。還要建立勞動項目檔案袋，選擇有代表性的資料、圖片、事件、作品存入其中，為成果形成、總結反思奠定基礎。

2.形成勞動成果

形成成果是展示、分享的前期準備。勞動項目實施成果是多樣化的，既有物化成果，也有知識、能力的發展，更有精神層面的成長。教師要協助學生選擇恰當的成果呈現方式，提高學生的歸類、整理、制作等能力，這個過程也屬于勞動項目的有機組成部分。至于具體展示分享哪些成果，教師可組織課堂討論，讓學生聚焦各自的項目內容、目標，自由表達想法和創意。

（三）總結階段：展示分享，總結反思

案例3 五年級學生在“家鄉的農產品推介”活動中，經歷家鄉農產品種類調查、質量品鑒分析后，組織文本、圖片、視頻材料，以網絡直播的形式推介家鄉農產品。隨后，教師組織學生梳理整個勞動項目的實踐過程，鼓勵學生開展以個體、小組為單位的總結，引導學生理解勞動，反思勞動實踐過程的表現，討論改進方式。

1.展示分享成果

展示物化成果是普遍采用的形式。在展示的基礎上，教師依托學生各自的項目目標，組織學生就勞動成果展開質疑與答辯，引導學生優化、改進。靜態的物化成果固然有其價值，但是動態的能力、精神成果更符合課程目標。教師要引導學生利用勞動日志、勞動項目檔案袋，挖掘勞動成果形成的故事，將感官的實踐體驗、技能的習得轉變為自我管理、自我監控的理性思考。

2.總結與反思

總結不僅僅是過程的回顧與再現，不是流水般的宣讀勞動日志，而重在經驗再構。在教學指導前，教師可安排學生作整體性的個體、小組的總結與反思。組織符合學生身心發展特點的交流、評議活動，教師捕捉學生在關鍵節點的關鍵表現描述，從勞動與人性、幸福、創造、道德的四個維度，理解勞動教育的核心價值，［2］引導學生理解、反思勞動的意義和價值。

三、勞動課程教學指導的基本策略

（一）因需而導，與學生勞動實踐同步

課堂教學指導為學生的勞動項目實踐服務，與學生勞動實踐基本同步，［3］這是勞動課程的第一個基本要求。無論是培育完整“人”的核心素養，還是培育勞動課程的核心素養，都離不開真實的情境。一方面，真實情境具有天然的復雜性，對學生來說，就是問題的挑戰性；另一方面，教學指導服務于學生所存在的且制約持續勞動實踐的“真實問題”解決，這類問題除了真實性，還有明確的情境性和復雜性，期待教師的及時指導。如案例2 的“百變窗花”實踐中，學生遇到既有的剪紙能力無法匹配創意設計的困難。教師組織學生討論、探究困難的成因，交流、商議解決思路。學生或修改設計方案，降低窗花的復雜程度；或通過求助、利用視頻材料學習剪紙藝人的技術。這種“因需而導”，［4］決定了課堂教學指導內容的確定性和適切性是一個基本要求，同時是展現教師人文關懷的重要一面。

（二）強化過程實踐，珍視勞動“成果”

勞動課程強調勞動的全過程經歷與體驗，實踐是課程實施的核心環節。［1］就勞動實踐看，是一種認知和學習過程。［5］因此，包括專業技術人員、學校教師在內的指導教師，應鼓勵學生嘗試，激勵學生持續前行；還要及時發現學生在實踐過程中的問題，引導學生運用固有知識、技能去探索解決思路和方案。通過優化與改進勞動實踐過程、作品，培養學生的規范意識、質量意識、專注品質和合作意識。

“成果”“作品”的范疇，絕不限于終結性的物化形態。勞動實踐過程中知識與技能的重組、提升，困難的解決，某種價值觀念的誕生等，都是過程性的非物化成果。如“校園綠化養護”實踐中，“桃樹”養護小組不僅落實日常的養護計劃和要求，詳細記錄發芽、開花、結果的具體情況，還運用科學、數學學科的相關知識與方法，分析、比較不同區塊桃樹的生長情況，并向學校總務處提出移栽部分桃樹的建議。在強化實踐的過程中，教師要珍視這種“成果”的價值，及時點化，讓實踐偶得成為集體的智慧，增強勞動的教育性。

（三）總結反思，實現意義建構

實踐是勞動的重要特質，反思則是勞動的重要品性。勞動課程遵循導向性、發展性、系統性原則，［1］借助多種過程性記錄和成果、作品，以自我參照為形式，通過時間維度的自我縱向比較，發現成長與缺憾，形成對勞動的整體認識，實現意義建構。如學生在“電動玩具我制作”的勞動項目實踐中，呈現出形式多樣的作品。由于學生個體能力和運用材料的差異，很難以統一的標準衡量作品。教師引導學生基于創意設計的方案和勞動項目檔案袋的材料，實施個性化的總結、評價、反思與改進。總結具有承前啟后的作用，是活動不可或缺的一個環節。在前期成果展示分享、交流的基礎上，理性反思自己的行動，評估實踐的意義與價值，指向后續的進一步拓展與提升。

（四）多方協同，共助課程實施

勞動課程必然涉及不同領域、專業的技能，可以能者為師，與專業人員協同，組織實施勞動課程，從而實現勞動課程的目標。多方協同實施勞動課程，有賴于學校為主導的“學校—家庭—社區”一體化課程規劃，細化為學段、年級、學期的勞動課程目標和實施計劃，體現學段之間的序列性，展現任務群、項目的進階性。基層學校要優化落地目標和“任務群”，充分利用學科課程中蘊藏的勞動教育元素和契機，轉化課程資源，形成學校的勞動課程特色。如以非物質文化遺產“西溪小花籃”為勞動項目的學校，聘請該項目傳承人為教師，從選材、撕篾、上色、搭底、別口、收邊、繞環、插篾等工藝環節提供專業指導，解決項目實踐過程中的具體技術問題。

總之，勞動課程的組織與實施是課內與課外、校內與校外的時空交錯，是集中學習與分散學習的結合，也是勞動能力學習和價值觀念培養的統一體。在尊重勞動課程實踐性的同時，應關注學生勞動項目實施過程中的學習需求，遵循課程目標和勞動項目目標，讓教學指導與學生共同成長。其中，面向全體學生、凸顯關鍵要素的課堂教學指導是必不可少的環節和內容，這種勞動實踐與教學指導的同步性，有利于提高勞動課程實施的成效。值得注意的是，不同學段的學生在勞動項目實施過程中所呈現的“問題”是差異化的，需要教師基于學習目標，從學生的需求出發，有針對性地實施教學指導，為學生提供支持。