小學音樂學科與美術學科的跨學科項目式學習探索
——以“到郊外去”項目式學習活動為例

陳小靜

（福州市達明小學，福建 福州 350001）

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》提到，音樂學科課程內容包括“欣賞、表現、創造、聯系”，美術學科課程內容包括“欣賞·評述、造型·表現、設計·應用、綜合·探索”。可以看出，藝術課程標準下的兩大主要學科的課程內容具有緊密的關聯。項目式學習是動態的學習方法，在教師的指導下，學生們將主動地探索現實世界的問題和挑戰。在小學音樂學科與美術學科開展跨學科項目式學習，將提高學生的藝術創造力、團隊合作力、動手能力，計劃以及執行項目的能力。教師應轉變以教師為主導的傳統教學模式，采用跨學科融合的教學方式，引導學生基于任務、問題驅動，開展主題項目式學習。要積極探究音樂和美術學科的融合點，以形象的力量與美的境界，促進學生的審美和人文素養的提升，不斷完善弘揚真善美，塑造美好心靈的目標。

音樂、美術學科同屬于藝術類學科，教學內容有相互關聯之處。可以從藝術的角度開展項目式學習，進行跨學科教學融合，圍繞學生藝術學習的實踐性、體驗性、創造性等特點，秉承“各美其美美美與共”的教學原則，讓學生在以藝術感知、藝術發現、藝術體驗、藝術欣賞等以藝術為核心的項目式學習實踐中，提高藝術素養和創造能力，［1］實現跨學科項目學習的重要意義。美國教育家布魯納認為，教學過程就是教師引導學生發現的過程，學習就是依靠發現。教師應引導學生在探究的過程中，充分應用學習材料，主動、自覺、自主地發現問題、提出困惑，同時嘗試梳理、總結其規律，從學習者逐漸轉變為思想者。小學音樂學科與美術學科開展跨學科項目式學習，是以“真實項目—提出困惑—探討對策—學習藝術知識技能—活動探究—藝術展示運用”為特點，因而具有真實性、目標性、趣味性、規劃性、自主性、創造性、藝術性。

本文結合人教版小學音樂教材、浙美版小學美術教材，設計以“到郊外去”為主題的項目式學習活動，對跨學科項目式學習模式試作探索。

一、圍繞問題，設計項目

蘇霍姆林斯基說：“要使學生親自發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出勞動并有進步，這本身就是一個最重要的興趣源泉。”這里的“親自”是要讓學生像科學家發明創造一樣，體驗發現、發明的成功與喜悅。因此，教師在設計驅動性問題的過程中，要基于生活實際情境，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生自覺主動地將所學內容與生活、已有知識串聯成知識鏈，發現問題、提出問題、關注問題。開展藝術類跨學科項目式學習活動的過程中，教師設計的問題需要符合藝術課程理念、聚焦核心素養、體現藝術學習特點，讓學生在生活與藝術、知識與技能的四輪驅動中探究體驗。

以筆者學校所在地區使用的教材為例，音樂學科為人教版教材，小學美術學科為浙美版教材。音樂教材二年級下冊第一單元主題為《到郊外去》，美術教材二年級下冊第一、二、三課分別為《春天在哪里》《盛開的鮮花》《田園風光》，兩個學科同步采用藝術的方式，讓學生感知自然世界的美好。教學中，教師進行主題式串聯，師生協同設計“到郊外去”藝術類項目式學習主題，引導學生走進大自然，觀察自然、了解社會、感悟生活，形成發現、感知、欣賞美的意識，能用聲音與不同形式表現身邊的美。二年級學生對于“郊外”有一定的認知，此時，教師從藝術的角度進行引導尤為重要。依據問題驅動，在教師的指導下，將場景設置為藝術與交通工具、藝術的山谷、音樂中的植物、音樂中的春天等。學生以小組為單位，在課余、節假日走出家門，和同伴一起用耳朵聆聽大自然的聲音，激發學生對身邊的音樂和音樂現象產生興趣。

二、真實場景，合作探究

項目式學習尊重學生的個體差異，提倡合作、探究、創新，主張學生從真實的情境中獲得學習經驗，掌握信息技能。上海市教科院夏雪梅提出，項目式學習的重點不在于“做項目”，主要有三個衡量標準：真實場景、可持續探究的問題設計、知識能夠做到思維遷移。在項目式學習過程中，重要的不是讓學生走出課堂，不是在某一主題或問題下做了多少量次的項目，而在于活動是否能夠培養學生在實際生活中運用的思維方式。完全真實的情境在都市的課堂再現是比較脆弱的，學生要處理的冗余信息非常多，而真實的項目更多的是指思維的真實。“簡單技能是不可遷移的，策略性的知識是可遷移的”，通過項目式學習，教會學生的不是簡單技能，而是知道何時使用何種能力、如何使用以及為什么使用的創造性思考。

基于此，針對藝術實踐項目“到郊外去”，師生給出如下方案：

·對現象作再觀察——只能用涂鴉表現交通工具、花草樹木、山川小河嗎？

·對事物作區分——交通工具發出的音高和節奏都一樣嗎?有哪些不同？

·對現象作抽象——郊外的春天還可以用怎樣的形式表現？個體與群體的表現有什么不同？

·提出可能性的方案——

1.藝術與交通工具：節奏和音高的多樣表現

2.藝術的山谷：平面與立體的多元表現

3.音樂中的植物：體態與樂器的融合表現

4.音樂中的春天：唱游、音樂、造型、美術、戲劇的多模態表現

·決策分析——這些方案各自的優缺點是什么?對當前藝術展示的情況而言，適合采用哪一種?

·驗證自己的方案——這些方案是否真實可行、是否每個同學都樂于參與活動，并提高藝術表現能力、創意實踐能力？

第二周的音樂課上，在小組中，大多數學生能與同伴積極分享、交流自己的發現和感受。如“音樂中的山谷”組，學生各抒己見：“在山谷中，我聽到回聲。”“我聽到的回聲，有強有弱、有長有短。”“我不僅聽到回聲，還能用筆畫出不同的回聲。”“我可以用不同的造型和顏色畫出不同的回聲。”項目式學習活動中，通過真實場景的建構，通過伙伴間的交流分享，通過不同觀感、不同角度、不同思維合作化的學習形式，為學生構建多維度、立體式、交互性的學習環境。

三、階段分享，探索提升

項目式學習總以問題與困惑啟動。在項目式學習活動中，應有學生對知識、技能進行重塑與建構的過程，通過項目式學習能得到答案、解決困惑，同時獲得新的知識與技能。開展音樂、美術跨學科項目式學習的目標是以藝術體驗、藝術表現為基礎，突出創意實踐，指向藝術核心素養，將教學主題有機整合起來，形成深層次、多模態的聯結。因此，階段展示在項目式學習的過程中具有重要作用。“小組分享—他組研討—教師點評”三個環節在階段展示中循環出現，對學生的認知和藝術鑒賞水平有著螺旋形上升的作用。

例如，“音樂中的山谷”組展示音有長短、音有強弱，并用色彩畫出聽到的音樂；“藝術與交通工具”組展示用人聲、口技模仿由近至遠、由遠到近等汽車、公交車交通工具的聲音；“音樂中的植物”組則用小組合作的方式，輪流用動作、聲音、肢體展現不同形態、不同時期、不同狀態的各種植物。各組的階段分享后，教師應從音樂的角度引導學生在聆聽體驗音樂的基礎上，主動參與音樂表現，將生活中各種聲音的高低、快慢、強弱、長短、音色等相關音樂要素建立聯系，將已有的生活經驗遷移到“到郊外去”這一音樂學習內容上，并融合美術技能與技巧，逐步將生活經驗轉化成音樂經驗。如指導學生嘗試用音樂表現畫筆下的春天；尋找身邊的音響，模仿春的聲音等。

四、成果匯報，創意展示

成果匯報是檢驗、提升教學質量的重要方式與手段。項目式學習的理念強調對知識的綜合運用能力的培養。音樂學科核心素養也指出，創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，教學藝術創新和實際應用的能力。音樂與美術學科的項目式學習成果匯報屬于創意實踐，包括營造氛圍、激發靈感、生成獨特的想法并轉化為藝術成果。［2］不同組別的學生在教師的指導下，將“到郊外去”項目式學習活動呈現為多劇本、多場景、多表現形式的音樂劇。

展示一：音樂劇《藝術與交通工具》

組長：這是一個美好的假日，我要和小伙伴們一起去郊游。瞧，他們來啦！

（多種交通工具音效逐一響起。背景音樂起，項目一組全體學生化身各種交通工具，或展示繪畫作品，或展示立體造型，緩緩走到臺上自我介紹……）

組長：這么多車，亂哄哄的。大家沒有秩序，我可沒辦法都帶你們參加今天的郊游。我有個主意，每個人各代表一種節奏，組合成一條動感的旋律，開始我們快樂的音樂之旅吧！

家用汽車A：我是X X X

公交車A：我是X-

消防車A：我是X XX X

自行車A：我是XXXXXXXX

組長：我們先練習，保證旅途安全哦！

XXXXXXXX│X X X │

X XX X│X -│

消防車B：我還會用襯詞模仿，哇啦哇啦，哇啦哇啦。

自行車B：我能表現出音樂的力度變化。

家用汽車B：你們用音樂的方式表現，我還可以用立體和動態的美術方式展現。

……

在這幕藝術戲劇中，項目一組的學生扮演各式各樣的交通工具，或帶上手繪的美術作品，或穿上自制交通工具“服裝”，進行形象生動的表演。跨學科項目式活動的藝術戲劇以故事性的文本設計、多樣的音響呈現、形態各異的造型、飽含趣味的表演形式等，給予學生豐富的感官與視覺沖擊，有助于學生掌握藝術表現的技能，認識藝術與生活的廣泛聯系，增強形象思維，涵養熱愛生活的態度。

五、多元評價，反思成長

常規的學科作業都有標準答案，指向“正確”；項目化學習中的內容則是開放的，指向“可能性”。學生在音樂學科與美術學科融合的跨學科項目化學習中體驗藝術情境下的可能世界，這里不提供標準答案。項目式學習的評價涉及學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿活動的各個環節，采用多元評價方式，對學生進行全方位評價。通過觀察、提問、交流、記錄等方式，了解學生在藝術實踐、項目式學習等過程中的學習進程、行為表現，分析、把握學生的態度、體驗、困難，給予適當、必要的指導。同時，堅持多主體評價，充分發揮家、校、生等不同評價角色的作用，增強學習藝術的自信心。例如，“到郊外去”項目式學習活動小組互評表設計如下（見表1）：

表1 “到郊外去”評價表（小組互評）

在這一量表中，評價者跳出單一的教師統一評判，學生們兼具評價者和被評價者的身份，既要積極參加項目活動、提供作品，又是評價主體。評價形式上，呈現出師生、生生、組別間多點、多元、多向同頻互動，使得評價的過程更加生動。

綜上，小學音樂學科和美術學科開展藝術類跨學科項目式學習模式是目前音樂教學改革的一大發展趨勢。從“各美其美，美美共育”的角度出發，結合音樂、美術教學活動，找到學科之間的共性與差異，了解音樂教學中存在的現狀和問題。采用跨學科項目式學習的實踐探究，引導學生基于問題驅動，主動參與探索音樂學科的學習特色，激發學生興趣，使學生在快樂的學習環境中提高音樂素養。